摘要：陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想對當今幼兒園的科學(xué)教育活動具有非常重要的指導(dǎo)意義。本文闡述了“教學(xué)做合一”思想在科學(xué)活動中的應(yīng)用策略，主要體現(xiàn)為以下五個方面：一，操作內(nèi)容具有趣味性;二，操作材料具有層次性;三，操作空間具有開放性;四，操作方法具有科學(xué)性;五，教師提問具有啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;科學(xué)活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“教學(xué)做合一”思想是人民教育家陶行知先生在實踐過程中探索出來的理論成果，對當今幼兒園教育具有非常重要的現(xiàn)實意義。陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。教學(xué)做合一才能體現(xiàn)出真教實學(xué)?！庇變簣@的科學(xué)教育，是一個支持和鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題的過程，其核心就是創(chuàng)新思維和動手能力，幼兒思維方式的靈活程度和動手能力的高低直接影響著科學(xué)活動的效果。因此，教師在開展科學(xué)活動時，要踐行“教學(xué)做合一”的教育理念，以“做”為中心促進幼兒創(chuàng)新能力和動手能力的發(fā)展。

一、操作內(nèi)容具有趣味性

幼兒對活動內(nèi)容感興趣是幼兒園科學(xué)活動順利開展的前提條件?！吧倌陼r候的愛迪生，十分愛玩科學(xué)的把戲不留心學(xué)業(yè)，進了三個月學(xué)校便被開除。愛迪生的母親，起初亦不愿孩子玩那些毒藥，要想加以制止，但是不可能，于是也任他去玩了?！碧招兄壬ㄟ^愛迪生成才的案例得出結(jié)論：幼兒對于自己感興趣的內(nèi)容才會從中有所收獲。因此，教師在組織科學(xué)活動時要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。首先，操作內(nèi)容要貼近幼兒生活，且在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi);其次，操作內(nèi)容幼兒能夠理解，且愿意積極主動去探索;最后，科學(xué)活動內(nèi)容要通俗易懂、直觀易操作。比如：一名幼兒入園后，興高采烈地跑到老師面前，讓老師猜一猜為什么她的舌頭變成了綠色，后來得知她剛剛吃了綠色的彩虹糖。以此為契機教師開展了科學(xué)活動《哇！彩虹糖》，讓幼兒在吃彩虹糖的愉快氛圍中完成了一次有趣的科學(xué)探究活動。

二、操作材料具有層次性

科學(xué)活動中的操作材料為幼兒與抽象的科學(xué)現(xiàn)象之間架起了一座橋梁，使幼兒能夠更加直觀地理解用語言難以解釋的科學(xué)現(xiàn)象。陶行知先生指出：“玩科學(xué)把戲，必須循序漸進。四五歲的孩子，沒有必要非得讀書認字，而是可以玩一些科學(xué)把戲;六七歲低年生，既可以玩眾多科學(xué)把戲，又可以識字;八九歲中年級孩子，能教他們做一些能力范圍內(nèi)的實驗;十歲以上高年級孩子，他們不止?jié)M足于看書，而是在實驗上去追求真知識。”因此，教師在開展科學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點提供不同種類的操作材料，滿足不同年齡孩子的探索需求。比如：以《神奇的磁鐵》為例，在小班，教師為他們提供形狀、顏色各異的磁鐵以及勺子、發(fā)夾、積木、硬幣等物品，讓幼兒在玩磁鐵找朋友的游戲中感知磁鐵吸鐵的特性;在中班，教師為幼兒提供磁鐵、回形針以及不同材質(zhì)的隔物板，讓幼兒感知磁鐵隔物吸鐵的特性;在大班，教師為幼兒提供一塊兩端分別為藍紅顏色的磁鐵和回形針，讓幼兒比較兩端磁性的大小，并用記錄表記錄下來。

三、操作空間具有開放性

在科學(xué)活動中，與探究的結(jié)果相比幼兒更樂于體驗探究的過程，因為探究過程中的親身體驗會給幼兒留下深刻的印象，讓他們回味無窮。陶行知先生強調(diào)“要小孩子玩科學(xué)的把戲，應(yīng)任小孩子自由的去玩，不能加以禁止?！薄翱茖W(xué)把戲只要玩的成功，若能獨出心裁干得與書不同，這孩子將來就有發(fā)明創(chuàng)造的希望。”比如：科學(xué)活動《神奇的水》，教師想通過這個活動讓幼兒了解水的三態(tài)變化，首先為每位幼兒提供了一個小冰塊兒，讓幼兒摸一摸、玩一玩，觀察冰塊兒有什么變化，幼兒最終得出冰能融化成水的結(jié)論;其次，教師為每位幼兒準備了一個透明的氣球，帶領(lǐng)幼兒去戶外玩“打水仗”的游戲，裝滿水的氣球掉在地上水灑了一地，細心的幼兒發(fā)現(xiàn)地上的水跡過一會兒就消失了，從而明白水蒸發(fā)變成了水蒸氣的道理。幼兒在開放自由的空間里玩冰玩水體驗到了無窮的樂趣，并了解了水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種不同的存在形式。

四、操作方法具有科學(xué)性

科學(xué)的操作方法就是人們在進行實踐活動中，按照一定的程序或技術(shù)要求所采用的正確方法。陶行知規(guī)定“教師對于幼年生、低年生等都該各有一本實驗記錄簿，應(yīng)列的細目是活動名稱、工具、材料、畫圖、做法、論理等等?！痹谟變簣@五大領(lǐng)域中，科學(xué)作為一個較為嚴謹?shù)念I(lǐng)域，對幼兒園教師的操作方法提出了更高的要求。因此，幼兒園教師在開展科學(xué)教育活動中，其操作方法與過程應(yīng)具備一定的科學(xué)性，比如：小班科學(xué)活動《腌制蘿卜干》很好地印證了這一點，教師首先向幼兒介紹了本次活動所需要的工具和材料，其次帶領(lǐng)幼兒熟悉了一遍腌制蘿卜干的操作流程，然后嚴格按照清洗、切片、腌制的操作流程進行蘿卜干的腌制，同時教師可以鼓勵幼兒用文本的形式將這一過程記錄下來。這樣，幼兒在清晰明確的步驟中學(xué)會了蘿卜干的腌制方法。

五、教師提問具有啟發(fā)性

在科學(xué)教育活動中，教師提出具有啟發(fā)性的問題能使科學(xué)探究活動更加深入下去。作為幼兒園教師，采用問題導(dǎo)入的方法，可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，順利過渡到活動主題。陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”因此，幼兒園教師應(yīng)該提出能夠啟發(fā)幼兒思考的問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，在提問方面做一個智者。比如：在小班科學(xué)活動《解救冰封小動物》中，教師首先出示被冰封小動物的圖片，讓幼兒說一說圖片里的小動物怎么了，鼓勵幼兒解救冰封的小動物，接著向幼兒提問：“用什么方法才能把小動物救出來呢？”教師的提問使幼兒明白要想出讓冰融化的方法才能救出小動物。在幼兒說出給小動物蓋一條暖和的被子并進行相關(guān)操作之后，教師又提問：“還有其他的好辦法嗎？”幼兒在教師的啟發(fā)下想出用熱水融化冰塊解救小動物的好辦法。

在科學(xué)活動中運用陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，教師需要注意以下兩點：一是要尊重幼兒的個體差異，在充分了解幼兒個性特點的基礎(chǔ)上進行因材施教;二是要充分認識到幼兒是教育活動的主體，在“教學(xué)做合一”運用過程中充分調(diào)動幼兒的積極性，只有如此才能實現(xiàn)科學(xué)活動的最佳效果。

參考文獻

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作者簡介：王伶俐 1989.8 漢 河南周口 研究生 研究方向：學(xué)前教育理論與實踐