王雪梅

摘要：“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層次教學(xué);六性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)的層次性

英語(yǔ)課堂“分層次教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，個(gè)性差異，分清學(xué)生層次（如 A 層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為學(xué)困生），做到心中有人，從而因材施教。要以“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，以英語(yǔ)教學(xué)“大綱”和“新課標(biāo)”、“考試說(shuō)明”為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，研究“豐收”因素，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：1識(shí)記，2領(lǐng)會(huì)，3簡(jiǎn)單應(yīng)用，4簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用，5較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：C層學(xué)生達(dá)到1--3; B層學(xué)生達(dá)到1--4;A層學(xué)生達(dá)到1--5。

二、教學(xué)內(nèi)容的層次性

“分層次教學(xué)”的每一堂課，要利用知識(shí)遷移規(guī)律，恰到好處地通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出與其密切聯(lián)系的新知識(shí)，這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)“新課標(biāo)”精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類(lèi)型采取不同的復(fù)習(xí)引人。當(dāng)新知識(shí)引出后，應(yīng)及時(shí)出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)做適當(dāng)說(shuō)明或解釋?zhuān)砸饘W(xué)生注意。

在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧 A，C兩層，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使 C層學(xué)生不作陪客。

如what are you going to do.？ I'm going to do...”

在教完對(duì)話(huà)以后，教師則可以這樣設(shè)計(jì)：

C層：聽(tīng)音跟讀對(duì)話(huà)，背誦并默寫(xiě)對(duì)話(huà)。

B層：聽(tīng)音并正確朗讀對(duì)話(huà)，能分角色表演對(duì)話(huà)，能仿寫(xiě)對(duì)話(huà)。

A層：聽(tīng)音、流利朗讀對(duì)話(huà)，創(chuàng)編新對(duì)話(huà)或英語(yǔ)小品。

這樣，使每個(gè)學(xué)生都有所遵循，明確主攻方向，“對(duì)號(hào)入座”，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

三、課前預(yù)習(xí)的層次性

由于六年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握“大綱”、“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”的精神，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。如布置以下任務(wù)：

1.讀一讀：聽(tīng)錄音初步掌握生單詞的讀音、讀順課文或了解新授內(nèi)容：從語(yǔ)音起步，要求盡量讀準(zhǔn)。

2.劃一劃：劃出讀不準(zhǔn)的單詞、看不懂的句子，鼓勵(lì)生首先根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，從課文理解其使用的語(yǔ)言環(huán)境。

3.想一想：聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩或結(jié)合課后練習(xí)的內(nèi)容再讀再悟，不明白的地方劃？號(hào)，準(zhǔn)備上課時(shí)尋求答案。

4.查一查：查閱字詞典等資料，嘗試讀準(zhǔn)、弄懂不理解的地方。

5.背一背：跟音熟讀，鼓勵(lì)生在預(yù)習(xí)時(shí)就試著背誦生詞及用粗體字書(shū)寫(xiě)的重要句子。

C層完成1-3;B層完成1-4;A層完成1-5.這樣，使課前預(yù)習(xí)各盡所能，量力而行。

四、課堂提問(wèn)的層次性

課堂提問(wèn)既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問(wèn)。對(duì)C層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心;對(duì)A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。

五、課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著通過(guò)課堂練習(xí)使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，思有所進(jìn)，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要注意層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì) C層學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況促使知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)B層學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì) A 層學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查其對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的層次性，是“分層次教學(xué)”成功與否的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。

六、布置作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求 A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。如A 層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半并用;B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）;C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)B.C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì) A層學(xué)生可同他們探討較深?yuàn)W的問(wèn)題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆“牛角尖”。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雅琦. 淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力分層次教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（39）：1.

[2]孟秀紅. 小學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 魅力中國(guó)， 2018.