蔣晶晶

摘要：語文是高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一門核心學(xué)科。進(jìn)入高中階段，語文課堂上需要學(xué)習(xí)和突破的知識重點(diǎn)越來越多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也與個性心理也表現(xiàn)出很大的差異性，單純依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)突破帶有極大的局限性。在高中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生個人思維的角度，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過啟發(fā)引導(dǎo)、情境教學(xué)、小組互動等多種方式，讓學(xué)生更好地向深思考，鮮活認(rèn)知，觀點(diǎn)碰撞，愉快交流，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維能力;獨(dú)立思考;交流

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文是學(xué)生一生都在不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用的核心學(xué)科，在高中語文教學(xué)的過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程非常吃力、學(xué)習(xí)思路生搬硬套、學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目機(jī)械的問題。學(xué)生單純在教師的安排下完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。但是語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的個性化思維不能有效彰顯。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏基本的進(jìn)取意識，學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)，這些都影響了語文課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。如何培養(yǎng)學(xué)生語文思維成為教學(xué)需要突破的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

語文教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識，更要注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。因此，在課堂教學(xué)展開的過程中，教師可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并通過問題、對話、師生互動等多個方式拓寬學(xué)生思維的廣度。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)整合歸納，跳出對單一文章學(xué)習(xí)思考的局限，可以更好地從全局層面把握文章，大膽思考，使學(xué)生的思維更加靈活且有深度。

如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇課文時，暫時不要讓學(xué)生著急去閱讀課文，而是可以圍繞題目想一想：如果人被裝在套子里會是什么感覺？他為什么要把自己裝在套子里？裝在套子里的他，在日常生活中行走、吃飯、睡覺會不會有什么影響？通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有效解讀題目，對即將學(xué)習(xí)的文章充滿興趣，這可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有了這一鋪墊之后，再讓學(xué)生走進(jìn)文本，有效分析，可以使學(xué)生對小說所使用的諷刺和夸張手法有一個全新的認(rèn)知。在學(xué)生讀完課文之后，還可以再讓學(xué)生想一想：你對裝在套子里的人有什么認(rèn)知？結(jié)合這個故事，你想到了自己的哪些生活經(jīng)驗(yàn)？你有沒有讀過類似的文章，也是通過這樣的方法向我們講道理。

在提問的過程中，教師要能夠兼顧男女比例及各個層次學(xué)生的數(shù)量比例，讓學(xué)生在發(fā)言的過程中思路逐步完善，亮點(diǎn)循序呈現(xiàn)。依托教師的引導(dǎo)，學(xué)生的互動，帶領(lǐng)學(xué)生更好地走入文本之中，有效學(xué)習(xí)交流。借助教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對這篇文章有一個深刻的理解。同時拓展學(xué)生思考的范圍，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和拓寬。這可以深度釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)學(xué)生廣闊而靈敏的語文思維意識。

二、有效運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

情境教學(xué)是語文課堂上教師和學(xué)生都非常喜愛的一類教學(xué)模式。情境教學(xué)的應(yīng)用可以將學(xué)習(xí)置身于一個真實(shí)的情境之中，讓學(xué)生對文本內(nèi)容深入理解的同時，鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的看法或觀點(diǎn)。這樣不僅能更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，而且能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻印象。多種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)思辨能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展有效助力。

首先，情境教學(xué)的運(yùn)用可以結(jié)合于課內(nèi)所學(xué)文本。例如，在《過秦論》這篇文章學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以借助情境教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。第一步，教師可以通過視頻《大秦帝國之縱橫》，讓學(xué)生感受秦國興盛與衰亡，喚起學(xué)生與作者之間的情感共鳴，助推學(xué)生更好地理解作者的憤慨之情。第二步，讓學(xué)生再次回歸文本有效閱讀，并思考一些作者提及的秦亡是誰之過，說出學(xué)生一些個性化觀點(diǎn)。通過分析與表達(dá)，使學(xué)生更好地理解作者論述的嚴(yán)謹(jǐn)性，從情感層面學(xué)生對家國的認(rèn)知也能更加深入。情境教學(xué)的運(yùn)用可以更好地喚起學(xué)生的共情，使文章解讀逐步由淺入深。

其次，情境教學(xué)的運(yùn)用可以結(jié)合于一些課外素材的整合與運(yùn)用。譬如寫作課堂上教師一般會給學(xué)生一段素材，讓學(xué)生們自選主題來組織文本。這一教學(xué)的展開除了可以通過文字素材之外，也能借助情境教學(xué)有效鋪陳。例如，教師可以讓學(xué)生參考央視主持人大賽的模式，通過視頻為學(xué)生展示優(yōu)秀主持人社會現(xiàn)象剖析的風(fēng)采及評審團(tuán)的精準(zhǔn)講評，使學(xué)生學(xué)會對一些常見社會現(xiàn)象有效關(guān)注，并讓學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)切入點(diǎn)有效剖析，傳遞社會正能量。接著教師可以再用短片的形式來為大家展示一份新素材，再讓學(xué)生借鑒節(jié)目中的形式有效播報。通過這種互動方式，幫助學(xué)生學(xué)會解讀材料，為學(xué)生寫作積累豐富素材，并指引學(xué)生更好地立足語文要素，學(xué)會審題立意。

三、合理運(yùn)用小組互動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在語文課堂上，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生個性彰顯，積極互動，就可以通過小組教學(xué)模式營造融洽和諧教學(xué)氛圍。這對于學(xué)生能力提升、合作互動、學(xué)習(xí)共進(jìn)具有重要意義?；邮浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，首先需要教師營造平等自由的活動氛圍，接著要能夠多模式應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流欲望。在互動式教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要能夠以智慧引導(dǎo)，推動學(xué)生精彩呈現(xiàn)，為高效互動課堂打造有效助力。

例如在《祥林嫂》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生們對祥林嫂悲劇人格展開分析。接著還可以讓學(xué)生們以小組為單位大膽想象如果祥林嫂的兒子沒有發(fā)生意外，祥林嫂的生活會怎樣？她會不會一生順?biāo)?，平靜生活下去。通過小組辯論的方式，使學(xué)生認(rèn)識到祥林嫂的悲劇人格不僅與意外相關(guān)，更受社會大背景的影響。

小組之間還要進(jìn)行成果展示，這能起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，讓學(xué)生對自己的不足更好地了解，分析自己在學(xué)習(xí)中積累了哪些有效經(jīng)驗(yàn)，與大家共同分享，進(jìn)而使全體學(xué)生的綜合能力大幅提升。

總之，在高中語文教學(xué)展開的過程中，教師不僅要從學(xué)生知識積累的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，更要從推動學(xué)生思維發(fā)展的角度讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，科學(xué)運(yùn)用所學(xué)方法，高效學(xué)習(xí)知識。這樣，學(xué)生的綜合能力才能獲得完善發(fā)展，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中也能更加游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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