許 燕

蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000

關(guān)于學(xué)習(xí)策略，有兩項(xiàng)比較全面的研究，分別是O’Malley&Chamot和Oxford的研究。O’Malley&Chamot在其研究中將學(xué)習(xí)策略分為三大類：1.元認(rèn)知策略（計(jì)劃、觀察分析、檢測(cè)結(jié)果、評(píng)價(jià)）；2.認(rèn)知策略（推測(cè)、記筆記、概括、推論、轉(zhuǎn)移）；3.社會(huì)情感策略（提問、與同伴合作、自我確認(rèn)、自我對(duì)話、自我強(qiáng)化等）。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者不僅策略使用頻率更高，種類還更多樣。Oxford的調(diào)查同樣表明，好的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的使用程度和頻率更高。

兩項(xiàng)研究在分類上雖有差別，但在一定程度上都證實(shí)了學(xué)習(xí)策略的使用有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。聽力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中自然而然領(lǐng)悟并習(xí)得某種技能，但也不排除有部分學(xué)生在未習(xí)得學(xué)習(xí)技能前就放棄了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這種情況下，教師在策略指導(dǎo)方面的作用就顯得尤為重要。

一、先行研究

西方聽力策略指導(dǎo)的研究始于20世紀(jì)80年代，有O’Malley&Chamot等。日本在聽力策略指導(dǎo)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，有水田澄子等。我國(guó)關(guān)于聽力策略指導(dǎo)的研究始于21世紀(jì)初，有呂長(zhǎng)竑［1］、楊堅(jiān)定［2］等。國(guó)內(nèi)日語(yǔ)聽力策略指導(dǎo)研究的有金燕玲［3］、王璐［4］等。

西方和日本的先行研究主要聚焦于以下四大問題：一是學(xué)習(xí)者在聽力過程中使用了哪些策略？二是學(xué)習(xí)者聽力能力和策略使用之間有什么關(guān)系？三是語(yǔ)言運(yùn)用能力和策略使用之間有什么關(guān)系？四是聽力策略是否可以指導(dǎo)？

關(guān)于聽力策略的先行研究在各種條件下進(jìn)行，但研究多集中在前三大問題，即學(xué)習(xí)者是如何使用聽力策略的；與此相對(duì)，在語(yǔ)言教育中最重要的也是跟學(xué)習(xí)者自身利益息息相關(guān)的聽力策略指導(dǎo)方面的研究卻很少。國(guó)內(nèi)聽力策略研究主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，前期以理論研究為主，后期多為實(shí)證研究。研究的群體從中學(xué)生到研究生；學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平從初級(jí)學(xué)習(xí)者到高級(jí)學(xué)習(xí)者；專業(yè)從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，各個(gè)層面皆有涉及。

針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究明顯少于英語(yǔ)專業(yè)，且以理論研究為主，針對(duì)高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究更是鳳毛麟角。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以我校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)在讀學(xué)生為研究對(duì)象，一年級(jí)32人，二年級(jí)40人，三年級(jí)27人，四年級(jí)30人，共計(jì)129人，其中男生24人，女生105人。本校為五年一貫制大專，學(xué)生都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。

（二）研究目的

本次調(diào)查主要有以下目的：

1.學(xué)生經(jīng)常使用的聽力策略是哪一類？

2.不同年級(jí)聽力策略使用有無(wú)差別？

3.成功的聽力者和不成功的聽力者在聽力策略使用上有無(wú)差別？

4.策略地使用和聽力成績(jī)的好壞有無(wú)關(guān)系？

（三）研究方法

2020年4—5月以問卷調(diào)查的形式在我校1～4年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，問卷設(shè)計(jì)參考了Oxford的SILL量表和尹松的聽力策略問卷調(diào)查項(xiàng)目。

本研究在參考尹松聽力策略問卷的基礎(chǔ)上，參照O’Malley&Chamot的分類方法，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷涉及聽力策略的三大方面，其中認(rèn)知策略14題，元認(rèn)知策略9題，社會(huì)情感策略5題。問卷按照李克特五維量表設(shè)計(jì)，每個(gè)問題由完全不符合、不太符合、基本符合、比較符合、完全符合五種回答，利用加權(quán)平均值法，得出每道題的平均分，從而調(diào)查不同年級(jí)策略的使用傾向和意識(shí)。

（四）研究分析

1.全體日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力策略使用情況

在問卷一開始設(shè)置了一個(gè)問題——“聽、說、讀、寫、譯五大技能中你最薄弱的是什么？”，五個(gè)選項(xiàng)占比分別是55.04%、16.28%、1.55%、10.85%、16.28%，有超過一半的學(xué)生表示聽力是最薄弱的。

根據(jù)Oxford的SILL量表，如果滿分為5分的話，超過3.5分，則表示該策略是經(jīng)常使用的策略；低于3.5分，則表示有必要進(jìn)行相關(guān)的策略訓(xùn)練。四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，只有Q17（經(jīng)常聽日語(yǔ)歌）這個(gè)問題的平均分達(dá)到了3.5分以上，可以認(rèn)為學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中基本不使用策略。

從四個(gè)年級(jí)的總體情況來(lái)看，學(xué)生使用頻率最高的是認(rèn)知策略，其次是元認(rèn)知策略，最低的是社會(huì)情感策略。如圖1所示，元認(rèn)知策略中分值最高的是Q17（經(jīng)常聽日語(yǔ)歌）、Q3（經(jīng)常觀看日本的電影、電視劇、動(dòng)漫、綜藝等）、Q26（積極學(xué)習(xí)日本文化和日本概況），由此可見學(xué)生普遍對(duì)日本文化感興趣，喜歡聽日語(yǔ)歌，喜歡看日本動(dòng)漫或電視劇。

圖1 各年級(jí)各項(xiàng)策略使用的平均值

認(rèn)知策略中分值最高的是Q18（不懂的地方通過前后文意思進(jìn)行推測(cè)）、Q10（聽的時(shí)候，通過聲音的特征理解意思）、Q11（聽的時(shí)候，在腦子里復(fù)述聽到的內(nèi)容），由此可見認(rèn)知策略中使用頻率最高的是推測(cè)、復(fù)述策略。

社會(huì)情感策略中的得分最高的是Q12（感興趣的地方會(huì)多聽）、Q25（遇到聽不懂的地方不放棄，繼續(xù)集中精力聽）。可以看出，學(xué)生在完成聽力時(shí)會(huì)一定程度上控制自己的情緒。

學(xué)生在策略使用中頻率最低的策略是Q8（會(huì)與老師交流聽力學(xué)習(xí)問題）、Q20（去有日本人的地方，創(chuàng)造聽日語(yǔ)的機(jī)會(huì)）、Q28（觀看NHK新聞）。特別值得注意的是Q8，這與老師平時(shí)上課的過程有很大的關(guān)系，教師帶著聽力材料錄音走進(jìn)教室，進(jìn)行播放、暫停、回放講解的反復(fù)操作，這樣會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺，聽力學(xué)習(xí)只要多聽就可以了。

2.各年級(jí)各項(xiàng)策略的使用情況

如表1所示，按年級(jí)分，策略使用的平均值為一年級(jí)>四年級(jí)>三年級(jí)>二年級(jí)，按策略種類分，平均值為認(rèn)知策略>元認(rèn)知策略>社會(huì)情感策略。由此可見，聽力策略不會(huì)因?yàn)槟昙?jí)的增長(zhǎng)而自然掌握，這與平時(shí)教師的教學(xué)、學(xué)生對(duì)聽力的重視程度、教師是否有意識(shí)地在教學(xué)中導(dǎo)入聽力策略有很大的關(guān)系。在我校，一年級(jí)和四年學(xué)生的教學(xué)是由同一名教師負(fù)責(zé)，因此這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生策略使用的頻率和意識(shí)較高，可見該教師在平時(shí)的教學(xué)中在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)訓(xùn)練，使得這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在策略使用的頻率上高于其他兩個(gè)年級(jí)。

表1 各年級(jí)各項(xiàng)策略使用的平均值

3.成功的聽力者和不成功的聽力者在聽力策 略使用上存在的差異

筆者統(tǒng)計(jì)了我校二至四年級(jí)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在2019—2020年三次日本語(yǔ)能力測(cè)試的考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)聽力單項(xiàng)平均分為30.1分（總分60分），基本與國(guó)際交流基金和日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)發(fā)布的全世界范圍內(nèi)參加日本語(yǔ)能力測(cè)試的數(shù)據(jù)持平。其中有一個(gè)班的學(xué)生兩次參加N4級(jí)別的考試，詞匯語(yǔ)法讀解部分的平均分從47.9分上升到了62.7分，但聽力成績(jī)只實(shí)現(xiàn)了27.1到29.2的進(jìn)步。

將在考級(jí)中聽力單項(xiàng)得分高于35分的視為成功的聽力者，共19人，低于20分的視為不成功的聽力者，共26人，從問卷系統(tǒng)中篩選出他們的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從表2來(lái)可以看出，首先，成功的聽力者在各項(xiàng)策略的使用上都要高于不成功的聽力者，可見聽力策略的使用和聽力成績(jī)的好壞之間存在相關(guān)性。其次，成功的聽力者在認(rèn)知策略的使用上高于元認(rèn)知策略，這意味著成功的聽力者在聽力過程中更懂聽力的方法。

表2 成功的聽力者和不成功的聽力者策略使用的差別

從圖2的具體策略來(lái)看，一方面成功的聽力者最常使用的策略是Q17（經(jīng)常聽日語(yǔ)歌）、Q18（不懂的地方通過前后文意思進(jìn)行推測(cè)）、Q2（在聽的時(shí)候會(huì)把握關(guān)鍵詞）、Q1（在聽力過程中，學(xué)過的單詞能夠聽得出來(lái)）、Q3（經(jīng)常觀看日本的電影、電視劇、動(dòng)漫、綜藝等），另一方面，不成功的聽力者和成功的聽力者在策略使用方面差距最大的五個(gè)問題為Q2（在聽的時(shí)候會(huì)把握關(guān)鍵詞）、Q22（邊聽邊做記錄）、Q18（不懂的地方通過前后文意思進(jìn)行推測(cè)）、Q14（完成聽力任務(wù)后會(huì)回想、總結(jié)、評(píng)價(jià)自己的聽力行為）、Q1（在聽力過程中，學(xué)過的單詞能夠聽得出來(lái)），其中Q3、Q14、Q17為元認(rèn)知策略，Q1、Q2、Q18、Q22為認(rèn)知策略。

圖2 成功的聽力者和不成功的聽力者在聽力策略使用上的差異

三、研究結(jié)論

本研究主要探討了商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的聽力策略使用情況及使用意識(shí)，總體而言學(xué)生在聽力訓(xùn)練中很少使用聽力策略。從聽力策略類型來(lái)看，認(rèn)知策略的使用頻率稍高于元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。從聽力策略內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生使用頻率最高的是聽日語(yǔ)歌、觀看日漫日劇電影、推測(cè)、復(fù)述和控制情緒，頻率最低地尋求他人幫助。

本研究還探討了不同年級(jí)聽力策略的使用頻率的差別，結(jié)果顯示，一年級(jí)和四年級(jí)的聽力策略使用頻率最高，三年級(jí)次之，二年級(jí)最低。這和學(xué)生整體考級(jí)通過情況、平時(shí)學(xué)習(xí)情況成正相關(guān)。由此可見，聽力策略的使用與教師的教學(xué)、學(xué)生對(duì)聽力的重視程度、教師是否有意識(shí)地在教學(xué)中導(dǎo)入聽力策略有很大關(guān)系。因此，教師可以結(jié)合自己執(zhí)教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇合適的策略，并貫穿聽力教學(xué)的始終。

此外，策略地使用和聽力成績(jī)的好壞之間有很大的相關(guān)性，成功的聽力者和不成功的聽力者在聽力策略的使用上具有明顯差異。一方面成功的聽力者在各項(xiàng)策略的使用頻率上都明顯高于不成功的聽力者，這尤其體現(xiàn)在認(rèn)知策略上。另一方面不成功的聽力者在把握關(guān)鍵詞、做筆記、推測(cè)預(yù)測(cè)、計(jì)劃監(jiān)控、音素辨別等策略的使用上尤為薄弱。

因此，在教學(xué)中，教師要重視聽力策略的指導(dǎo)，探索切實(shí)可行且符合學(xué)生實(shí)情的聽力指導(dǎo)策略項(xiàng)目，將策略指導(dǎo)融入日常的聽力教學(xué)中，幫助學(xué)生綜合使用聽力策略。