陳志方 馮長虹

鄭州職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450121

美好生活承載著廣大人民群眾對現(xiàn)實生活的追求與向往，而教育是國之大計，是民族振興與社會進步的基石，也是功在當代、利在千秋的偉大工程。教育的美好是美好生活的基礎和開端。

在社會及經(jīng)濟文化等方面發(fā)展水平不斷變遷的背景下，家長對于教育的理解、需求及期望也會隨之改變，這也使“美好教育”的涵義得到了持續(xù)的調整與更新，但是“健康”素養(yǎng)、“因材施教”、教師素養(yǎng)等因素一直都得到了家長的特別關注與重視［1］，而這一系列因素均與心理健康教育密切相關。

既往研究多數(shù)從環(huán)境、師資、課程等方面打造“美好教育”，而沒有彰顯出心理健康教育在“美好教育”中的重要地位和作用。本文以高職院校為例，重點分析高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問題及對策建議，為高職院校探索大學生心理健康教育有效模式、助力建設高質量“美好教育”提供參考。

一、“美好教育”成就美好生活

教育作為人民群眾美好生活的關鍵組成部分，是關系著萬千家庭幸福的最大民生事業(yè)，保障和支撐著個體與家庭去努力創(chuàng)造美好生活。

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育的美好則成為人民美好生活中最重要、最關切的內容之一，美好生活從“美好教育”開始，家庭幸福從孩子健康成長開始?！懊篮媒逃闭\如其名，體現(xiàn)了人們對教育最樸素的追求：讓每一個孩子快樂美好地生活在當下，讓每一個個體的人生因教育而提升。“美好教育”承載了國家與民族的希望，寄托著廣大人民群眾對美好生活的向往，我們要大力提倡和高質量建設“美好教育”。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家長們普遍期待的學生發(fā)展是表現(xiàn)出均衡性與全面性特點的，與“健康”相關的素質得到了家長的高度重視，普遍要求教師能夠“讀懂學生”，同時高度關注學校的“因材施教”能否得到有效落實［1］；華南師大附屬小學從美好的環(huán)境、美好的教育生活等方面，著力建設“美好教育”的校本課程體系，努力成就師生的美好發(fā)展［2］；陜西省渭南市大荔縣實驗小學從美好校園、美好團隊、美好課程、美好課堂等四個方面構建“美好教育”［3］；要著力以高尚師德為“美好教育”代言，努力打造具有高尚師德的教師隊伍［4］。

二、心理健康教育是“美好教育”建設的重要手段

所謂“美好教育”，包含了學生健康成長、教師職業(yè)幸福、人民感受公平和服務社會進步四個方面，“美好教育”以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為根本任務，是尊重人性、順其自然地教育，是多元發(fā)展、全方位育人的教育，是資源充足高品質的教育，是實現(xiàn)公平的教育。

教育的對象，是“人”，是“生命”個體。所以，學生始終是教育的主體，對學生，既要重視知識傳授，更要重視育人工作。而心理健康教育是育人工作的重要組成部分，是促進學生健康快樂成長的重要支撐，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

同時，心理健康教育的教師培訓是鍛造優(yōu)秀師資隊伍的有力手段，有利于教師提升心理素養(yǎng)、快樂工作。學生的心理健康教育工作是高職院校育人工作的一項重要任務，也是高質量建設“美好教育”的重要手段。

因此，高質量的心理健康教育能使學生獲得快樂感、教師獲得幸福感、家長有獲得感，從而有力推進高質量建設“美好教育”，讓我們的生活因“美好教育”而更加美好。

三、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

從總體上來看，高職院校的心理健康教育狀況還不盡如人意，比如教育教學效果不甚理想、師資隊伍素質有待提升、心理咨詢服務有待改善、心理教育模式較為單一等，這都嚴重制約了高職心理健康教育工作質量的提升，影響了校園“美好教育”目標的實現(xiàn)。

我們要進一步在優(yōu)化教育教學質量、強化教師隊伍建設、完善心理咨詢服務、拓展心理教育模式等方面下功夫，以有效提升高職院校的心理健康教育工作水平。

（一）教育教學效果不甚理想

心理健康教育的課程教學作為學校心理健康教育開展的主渠道，這門課程應具有較強的實用性和針對性。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，高職院校大多把專業(yè)知識和技能視為教學核心，部分教師和學生對于心理健康教育課程教學仍然存在認識上的誤區(qū)，認為心理健康教育課程可有可無，導致在實際課堂中學生的積極性不高、授課的實用性不強，這大大影響了教學的課堂效果。

授課往往采用合班教學，課堂人數(shù)在100人以上，教師無法兼顧到每一位學生，偏重于“灌輸式”“填鴨式”教育，不能很好發(fā)揮學生主體作用；部分學生認為心理健康教育課程知識較為枯燥無趣，無法全身心集中注意力，實際的教學方法及其效果往往很難達到學生對于課程的需求度和期待值，課程教學的模式及方法亟須得到進一步優(yōu)化［5］；課程教學流于形式化，課程內容和教學活動比較隨意、缺乏針對性，忽視了課程的實用性，致使教學內容與實踐應用之間存在一定程度的脫節(jié)，在一定程度上影響了教學效果，亟須轉變教學理念。

（二）師資隊伍素質有待提升

心理健康教育關乎師資隊伍專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，是影響心理健康教育工作長效發(fā)展的重要制約因素。雖然很多高職院校在開展教學工作時能夠認識到高素質師資隊伍的重要性，但是從整體上來說教師的素質依然有待提高。

部分高職院校對心理專業(yè)人才的培養(yǎng)與引進重視不夠，從事心理健康教育教學的專兼職教師配備數(shù)量明顯不足，專任的心理健康教育人員較少，多數(shù)是由輔導員或行政人員兼任；對現(xiàn)有教師的管理培訓力度不足，組織參與各級各類心理培訓不夠，教師的業(yè)務素質與專業(yè)能力無法得以有效提升。

部分從事心理健康教育工作的老師并非出身于心理學專業(yè)，缺乏基本的心理學系統(tǒng)知識和素養(yǎng)；部分教師的教育教學觀念較為落后，參加各類的教學競賽經(jīng)驗不足，教師團隊的成員之間較少進行教學經(jīng)驗方面的互動交流、聽課與學習，教師團隊的教學能力良莠不齊。專業(yè)人才的緊缺是影響心理健康教育教學效果的首要原因。

（三）心理咨詢服務有待改善

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對于健康的理念也有了全新認識和理解，但仍有一些學生的思想觀念尚未跟上，對心理健康的認識不夠客觀和科學，怕受到別人的嘲笑和歧視，有的甚至視心理問題為一種羞于啟齒的疾病。

學生在這種壓抑的狀態(tài)下，即使是有了心理問題，也沒有勇氣或羞于尋求專業(yè)心理咨詢的幫助，從而致使設立的心理咨詢室成了“擺設”。部分高職院校心理咨詢中心在建設時缺乏系統(tǒng)謀劃和科學指導，建設總面積較小，軟硬件設備設施配置不足，心理功能室較為單一不全面，往往滿足不了學生的實際需求，這限制了心理健康教育開展的實際效果［6］。這些都導致心理咨詢的開展往往流于表面形式，難以取得滿意的效果。

（四）心理教育模式較為單一

心理健康教育不同于常規(guī)課程教育，其必然需要為學生提供全方位、多元化的心理健康教育途徑，在有效激發(fā)學生積極性的同時，使學生從內心上認可心理健康教育觀念，愿意主動接受心理健康教育，全面提升學生心理健康教育的覆蓋范圍。

當前，高職院校開展心理健康教育的主要途徑有課程教學、心理社團活動、團體心理輔導等，教育手段和方法簡單，活動內容不豐富，形式也較為單一，針對性不強，學生參與度不高，活動覆蓋面不廣，難以滿足學生實際需要和心理發(fā)展需求。

四、提升心理健康教育水平，助力高質量建設“美好教育”

（一）進一步優(yōu)化教育教學質量

大學生心理健康教育作為高職院校大一新生開設的必修課程，學校應該充分地認識到大學生心理健康教育課程開設的重要性和必要性，科學、合理、規(guī)范進行課程設置。

首先，改變心理健康教育課程的目標定位，從預防性目標轉為預防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的目標，其內容要體現(xiàn)出知識、情感及能力的有機結合；其次，要立足實際，根據(jù)不同階段大學生心理發(fā)展的特點和多樣化的發(fā)展需求，構建豐富而實用的課堂教學內容，著力培養(yǎng)學生自主分析與有效解決心理問題的能力；最后，要不斷轉變觀念，有效改進評價心理健康教育課程的標準與方式，以學生對心理學知識的掌握與理解情況作為課程評價的基礎，同時參照學生的實際應用能力，采取融合了定量分析（理論知識）和定性分析（實踐能力）的方式進行［7］。

鑒此，應鼓勵并大力支持教師結合工作實際開展理論與實踐研究，并使研究成果能夠及時轉化應用于實踐，創(chuàng)新工作思路和方法，通過研究帶動心理健康教育工作的常態(tài)化開展，促進心理健康教育工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，增強教育教學實際效果。

（二）進一步強化師資隊伍建設

努力建成高水平的心理健康教育教師隊伍，是有效開展心理健康教育工作的根本。高職院校亟需打造專業(yè)的心理健康教育教師隊伍，重視提高教師的專業(yè)能力及實踐水平，通過人才引進、校內培養(yǎng)、校外聘任等方式提高師資隊伍的數(shù)量與質量；將師資培訓納入年度計劃，同時設置專項使用經(jīng)費，利用相關的業(yè)務培訓、專題講座、集中研討、校外研修等手段開展學習類、實踐類和研修類培訓，增強培訓的系統(tǒng)性和針對性，豐富知識儲備、提高實踐技能，涵養(yǎng)高尚的職業(yè)道德、培養(yǎng)健康的心理素質［8］；鼓勵心理健康教師和專職輔導員攻讀心理學博士學位，加強心理健康教育基本理論和基本技能的學習，提升專業(yè)能力和心理素質；科學制定相應的教師考核制度，并將其納入年度目標考核中，促進專兼任教師整體素質的提高。

對于教師自身而言，應進一步提高思想認識，端正工作態(tài)度。對于學生的個性心理特征，要客觀且積極地看待，發(fā)掘他們的潛在優(yōu)良品質，激發(fā)他們的個人潛能。同時，重視自身心理健康和積極品質的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)良性互動和可持續(xù)的發(fā)展［9］。

（三）進一步完善心理咨詢服務

大力加強心理健康教育的宣傳力度，增強學生的心理健康意識，引導學生正確認識和看待心理問題，讓學生明白遇到心理問題不可怕也不羞恥，營造良好心理育人氛圍。強化學生心理自助和求助意識，暢通校內咨詢服務網(wǎng)絡、心理危機熱線等宣傳與服務渠道，建立健全心理咨詢服務的規(guī)章制度，引導學生在日常生活中遇到心理困擾時要主動尋找周圍可用資源，積極尋求幫助［10］。

建立大學生心理危機預防、識別及干預機制，根據(jù)學生所需，提供包括個案、網(wǎng)絡和電話咨詢及團體輔導等多種形式的心理健康服務和指導。加快推進網(wǎng)絡咨詢平臺的建設與使用，充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡咨詢優(yōu)勢，值班教師在線提供咨詢服務，及時高效緩解學生心理壓力，幫助他們解決心理困擾，提高其心理健康水平，確保學校心理健康教育效果。

對有心理問題的學生，心理咨詢中心要協(xié)同輔導員、法定監(jiān)護人等做好心理干預和追蹤工作，建立干預和追蹤檔案，將所有可能出現(xiàn)的問題消除在萌芽狀態(tài)。

（四）進一步拓展心理教育模式

有組織、有計劃地舉辦心理健康教育專題講座和專題報告，使課堂教學與專題講座有機結合，指導學生處理好學習生活、人際關系、擇業(yè)就業(yè)、社會適應等方面遇到的壓力和問題，幫助學生理解掌握心理調適的方法和技巧；通過打造心理品牌活動，如“5· 25心理健康節(jié)”“心理健康教育宣傳周”等，大力宣傳普及心理健康相關知識，培養(yǎng)發(fā)展學生的積極心理品質。

應當以學生為主體，創(chuàng)新心理健康教育實踐教學活動內容及形式，積極組織多樣化的實踐活動，如團體輔導、知識競賽、征文比賽、心理電影賞析、心理沙龍、情緒宣泄、音樂放松等特色活動。推進心理健康教育通過“課堂教學、品牌活動、實踐體驗”立體式開展，將課堂教學與豐富多彩的心理實踐活動進行有機融合，形成協(xié)同效應更強的教育模式和育人平臺，有效提升學生的參與度，延伸、擴展心理健康教育效果。