文|楊曉紅

一、多元視角解教材

1.縱向看承接。

《盼》是統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。關(guān)于這一要素，統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始就有所安排，體現(xiàn)了要素編排的層次性、梯度性、聯(lián)系性。

2.橫向看勾連。

本單元是一個(gè)習(xí)作單元，共編排了《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作，這幾個(gè)板塊互相勾連，旨在從整體上落實(shí)習(xí)作要求“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。

其次，本課作為習(xí)作單元的第二篇精讀課文，在前一課“從不同方面圍繞中心意思寫”的基礎(chǔ)上，指向了體會(huì)“從不同事例來圍繞中心意思寫”，與第一篇例文的寫作手法相同，且與本單元的習(xí)作緊密勾連，起著承上啟下的作用。教學(xué)時(shí)可以靈活結(jié)合“交流平臺(tái)”等板塊展開，增強(qiáng)單元整體性。

3.定點(diǎn)看文本。

《盼》是作家鐵凝的一篇記敘文，緊扣“盼”這一中心意思，講述了“我”得到雨衣后，盼下雨，盼外出，盼雨停，最后如愿穿上新雨衣的幾個(gè)事例。其次，本文在事例選擇上非常典型，有示范作用。此外，在事例描寫時(shí)，和其他課文不同的是，本文重點(diǎn)通過對(duì)心理活動(dòng)的刻畫，運(yùn)用獨(dú)白、語言、動(dòng)作、環(huán)境等直接和間接的心理描寫，將事例寫具體、寫生動(dòng)。這兩點(diǎn)與課后習(xí)題相對(duì)應(yīng)，教學(xué)時(shí)要著重把握。

二、以生為本定目標(biāo)

本課為精讀課文，分兩課時(shí)?；谝陨戏治?，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.借助語境自主識(shí)記，會(huì)寫“袖、篷”等13 個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等13 個(gè)詞語。

2.默讀課文，通過思維導(dǎo)圖梳理，初步體會(huì)作者圍繞“盼”這一中心意思選擇事例的寫法。（重點(diǎn)）

3.通過抓住關(guān)于“盼”的間接、直接的心理活動(dòng)描寫，感受作者是如何把事例寫具體、寫生動(dòng)的。（難點(diǎn)）

三、學(xué)為中心說過程

1.讀題知“盼”。

（1）課堂伊始，出示課題?！芭巍边@個(gè)字怎么讀？

（2）組詞法加深學(xué)生理解課題：大家都認(rèn)識(shí)，那你能組個(gè)詞嗎？學(xué)生通過組詞自然而然理解字意。

（3）繼而與學(xué)生交流：平常生活中，你會(huì)盼什么？

（4）引發(fā)學(xué)生思考：課文中誰在盼？又在盼什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖：在這里，我鏈接了學(xué)生的生活，增加學(xué)生對(duì)“盼”的感受和理解。以此切入文本，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。】

2.尋事明“盼”。

（1）先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，想一想課文寫了什么。學(xué)生交流反饋時(shí)，進(jìn)行字詞檢查，掃清字詞障礙。

（2）請(qǐng)學(xué)生快速默讀課文，想想課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)。完成作業(yè)本第三小題（也就是課后習(xí)題第一題）。

小組交流，討論補(bǔ)充，再推薦交流。相機(jī)板書。

有雨衣，盼變天—天下雨，盼出門—難出門，盼雨停—雨停了，盼再下。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，看著這樣的板書，聯(lián)系課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，所有的事例互相關(guān)聯(lián)，各有不同，都是圍繞“盼”來寫的。教師順勢(shì)小結(jié)：作者選取了四個(gè)不同的事例來表達(dá)“盼”這個(gè)中心意思。追問：同學(xué)們，蕾蕾盼了這么多，其實(shí)她的愿望只有一個(gè)，是什么？（穿雨衣。出示第1 自然段描寫雨衣的文字，加雨衣圖片。）雨衣這么好看、這么棒，難怪蕾蕾要“盼”呢！

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，以作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖作為一個(gè)學(xué)習(xí)梯度，引導(dǎo)學(xué)生整體感知作者圍繞“盼”這一中心意思寫了哪些事例，在這里課后第一個(gè)習(xí)題得以解決，同時(shí)初步體會(huì)“圍繞中心意思，選取不同事例來寫”這一寫作方法，本課的教學(xué)重點(diǎn)得以落實(shí)?！?/p>

3.品言懂“盼”。

這一環(huán)節(jié)，我將結(jié)合課后第二個(gè)習(xí)題展開，重點(diǎn)研讀第一、二兩個(gè)事例：有雨衣，盼下雨；天下雨，盼出門。

同學(xué)們，今天，我們先來看“盼”的這兩個(gè)事例。

（1）獨(dú)學(xué)。請(qǐng)大家快速默讀課文第1~15 自然段，找一找課文從哪些方面具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)。選出你認(rèn)為寫得生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處，做好批注。

（2）合學(xué)。請(qǐng)學(xué)生小組合作，討論交流，組內(nèi)推薦。

（3）展學(xué)。學(xué)生進(jìn)行展示交流，根據(jù)回答，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀。

關(guān)于直接心理描寫，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)學(xué)生可以借助“想”“心想”和冒號(hào)、問號(hào)等發(fā)現(xiàn)直接心理描寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)、語氣詞，帶上表情、動(dòng)作來讀一讀，從讀中感受“我”對(duì)下雨的“盼”，對(duì)穿雨衣的“盼”。教師適當(dāng)?shù)剌o以示范朗讀。

關(guān)于文中從對(duì)話、動(dòng)作的層面對(duì)心理的描寫，則重點(diǎn)聚焦在第二個(gè)事例。拋出疑問：看了對(duì)話，好像不是寫盼穿雨衣，而是想去買醬油呀？引發(fā)學(xué)生思辨，小組討論、交流，原來“我”的“盼”藏在“嚷、嘟囔、央求、瞟、急忙背過”這些動(dòng)作里。再對(duì)比出示不同的動(dòng)作描寫，感受小動(dòng)作有大作用。接著引發(fā)學(xué)生思考：關(guān)于“我”的“盼”你還從哪里讀到了什么？學(xué)生通過再讀再思，能發(fā)現(xiàn)對(duì)話的秘密，原來“盼”的心理還藏在感嘆號(hào)、省略號(hào)、“可是”、“特別特別”這些地方。通過指名讀、合作讀等多種形式，感受“我”的話里有“盼”。再整合人物對(duì)話和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生再輔以動(dòng)作演讀，體會(huì)心理描寫的豐富。

此外關(guān)于“盼”的心理活動(dòng)的描寫，學(xué)生可能還會(huì)找到環(huán)境方面的句子。此處我圖文對(duì)照，師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來隨著心理的變化，看到的環(huán)境也會(huì)隨之改變。

小結(jié)：要把心理活動(dòng)寫具體，不僅可以通過直接心理描寫來呈現(xiàn)，還可以通過語言、動(dòng)作、環(huán)境這些間接心理描寫來展開。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，圍繞課后第二個(gè)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)，使學(xué)生充分自主地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。運(yùn)用朗讀、對(duì)比、思辨等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過心理活動(dòng)的描寫，將事例寫具體、寫生動(dòng)的寫作方法，為本單元之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。】

4.得法寫“盼”。

（1）動(dòng)筆寫一寫。

寫：你盼過什么？請(qǐng)你寫一寫當(dāng)時(shí)的心理。

（2）展示評(píng)一評(píng)。

評(píng)：請(qǐng)你來評(píng)一評(píng)，展示的作品有沒有寫心理活動(dòng)？又是怎么寫出來的？

（3）動(dòng)筆改一改。

改：請(qǐng)你評(píng)評(píng)自己的作品，動(dòng)筆改一改。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在小結(jié)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移運(yùn)用，指向習(xí)作單元的特性?！?/p>

四、凸顯思維理板書

回顧整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從板書中可以清楚地看到教學(xué)緊緊把握課后習(xí)題，結(jié)合思維導(dǎo)圖，緊扣心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品“盼”之事，悟“盼”之法。