文|李 萍

【教材分析】

統(tǒng)編本二年級下冊的主題是“春天”，本單元的第三篇課文是《開滿鮮花的小路》這是一個充滿了春天氣息的童話故事。故事主要講了郵遞員黃狗給鼴鼠先生送來一個包裹，鼴鼠先生不知道長頸鹿大叔寄來的小顆粒是什么，于是去請教松鼠太太，可不小心將小顆粒漏在了路上。春天，通往松鼠太太家的路變成了一條開滿鮮花的小路。原來，長頸鹿大叔寄來的小顆粒是花籽。這個童話故事語言美、人物美、畫面美、結構美、意境美，讀來讓人覺得溫暖，又是進行語言實踐活動的好范本，可以重點進行分角色朗讀和復述的訓練。

1.語言美。課文的語言貼近兒童生活，活潑有趣，富有生活氣息。人物的對話具有個性特征，適合開展分角色朗讀。描寫鮮花的詞語非常豐富，有“開滿鮮花、絢麗多彩、五顏六色、花朵簇簇”等，典型句式是“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，這些語言都值得引導學生積累與運用。

2.人物美。童話故事中角色眾多，有郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、長頸鹿先生等，讓故事顯得十分熱鬧、有趣。作者把這些人物都刻畫得很有禮貌、栩栩如生。故事中的鼴鼠和長頸鹿就像是傳遞春天的使者。

3.畫面美。這篇童話故事猶如一幅色彩絢麗的油畫，隨著故事情節(jié)的展開，讓讀者欣賞到一條開滿鮮花的小路，聞到花香，聽到贊美。插圖唯美，小動物們形象可愛，能幫助學生認識角色，理清脈絡，幫助復述，感受“禮物”的神奇與美好。

4.結構美。課文按照事情發(fā)展的順序來敘述，故事的后半部分結構相似。先用相同的句式“……一大片……的……”描寫刺猬太太和狐貍太太家門前的鮮花，再用相同的句式表達他們的驚喜與贊美。課文通過這種反復的結構，把故事推向高潮。

5.意境美。這篇童話意境優(yōu)美，不僅展現了一幅春暖花開、生機勃勃的春天美景圖，而且傳遞了與人共享的快樂，讓兒童懂得快樂是應該與別人一起分享的，引導兒童在生活中發(fā)現美、傳遞美。

【設計理念】

依據文本表達特點、本單元的語文要素和二年級學生的身心發(fā)展特點（喜愛童話故事，形象思維優(yōu)于抽象思維等），教學時，通過優(yōu)美的語言、板貼、插圖等，營造童話故事美好的意境，在梳理角色關系中認字學詞、理清故事脈絡，抓住人物對話進行分角色朗讀，借助課文插圖復述故事并積累語言。感受童話故事表達的美好情感，懂得快樂是需要分享和傳遞的。

【課時安排】

2 課時。

第1 課時：學習課文第1~5 自然段，借助人物認識生字新詞，梳理課文脈絡，并能分角色朗讀第1~5 自然段，會寫“郵”和“鮮”等5 個左右結構的生字。

第2 課時：學習課文第6~12 自然段，能分角色朗讀課文，借助插圖復述故事，積累并運用“門前開著一大片五顏六色的鮮花”這樣的典型句式，會寫“遞、原、局”3 個半包圍結構的字。感受童話表達的美好情感。

第一課時

【課時目標】

1.借助故事角色等認識“郵、遞”等15 個生字，會寫“郵”和“鮮”等5 個左右結構的生字。

2.借助人物板貼、關鍵詞等梳理故事的主要內容。

3.學習課文第1~5 自然段，能分角色朗讀課文，讀好角色的語氣。

【教學過程】

一、緊扣題眼，激發(fā)興趣

1.勾連生活，引入“小路”。（板書：小路）同學們，在生活中你見過怎樣的小路？

2.揭示課題，讀好課題。

今天我們要認識一條與眾不同的小路。（板貼課題：開滿鮮花的小路）誰來讀一讀？引導學生讀好課題，重音落在“開滿鮮花”上，突出小路的與眾不同。

3.設疑引入，激發(fā)興趣。

在這條小路上發(fā)生了什么故事？故事里又有誰呢？讓我們一起走進這個美好的童話吧！

【設計意圖：課題是文章的“眼睛”，讀這個童話故事的題目，就給人一種美好的遐想。開滿鮮花的小路到底是一條怎樣的小路呢？帶著這樣的美好期待，開啟新課的學習，營造了一種溫馨的學習氛圍。】

二、抓住人物，梳理脈絡

1.自讀課文，圈畫人物。

出示學習活動一：

①自由讀課文，讀準字音，讀通句子；

②把課文中出現的小動物名字圈出來，想想寫了一件什么事。

2.檢查自學，認識人物。

（1）指名交流，出示人物。（板貼帶頭飾的動物名稱）郵遞員黃狗、鼴鼠先生、長頸鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太。

（2）認讀詞串，梳理關系。郵遞員黃狗在哪里工作？（郵局）他的主要工作是什么？（送包裹單）鼴鼠先生拿著包裹單到郵局去干什么？（領包裹）認識“裹”字，它的本義是裹身之物或用衣服來包東西，表示包、纏。寄包裹的人是長頸鹿大叔，鼴鼠先生高興地打開包裹，發(fā)現里面是什么？（一堆小顆粒）讀到課文最后，你知道這堆小顆粒原來是什么嗎？（花籽）這是多么美好的禮物啊?。ǘY物）讓我們一起來讀讀這些詞語，注意讀準生字的字音。

【設計意圖：本課的生字集中出現在動物名字和與他們相關的事件之中。如郵局、郵遞員、寄包裹、一堆顆粒、花籽、禮物等。結合詞串，集中識字，在認識角色中，理清故事的脈絡。】

3.借助詞串，簡述故事。

（1）挑選詞串，自由練說。

（2）指名試說，給予幫助。若說得好，及時表揚。若說得不好，出示填空給予幫助。

【設計意圖：二年級的學生對于課文主要內容的把握，還是有一定的難度的。此處讓學生借助動物板貼和關鍵詞語先自由練說，當學生有困難時，再呈現填空題。這樣的設計有梯度，能讓每一個學生開動腦筋，激發(fā)他們言說的欲望。同時，在梳理脈絡的過程中，運用詞語理清故事線索，可謂一箭雙雕?！?/p>

三、角色朗讀，感悟心情

1.默讀課文，圈畫語句。

默讀第1~5 自然段，用橫線畫出鼴鼠先生的話，用波浪線畫出黃狗的話。你讀出了鼴鼠先生怎樣的心情？

2.交流品讀，體會心情。

（1）巧妙過渡。同學們，你們認真讀書的樣子真好看。你找到黃狗的話了嗎？（指名讀，出示。）

郵遞員黃狗在門口喊：“鼴鼠先生，您的包裹單！”

原來，長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來了一個包裹。

指導讀好黃狗的話，有禮貌、聲音響亮。那收到包裹的鼴鼠先生心情又是怎樣的呢？他的心情發(fā)生變化了嗎？（出示第2~5 自然段）你是從哪些句子里讀出來的？（根據交流，相機指導。）

（2）高興之情。抓住“趕緊、領、打開”等詞語體會鼴鼠收到包裹后的高興。

（3）好奇之情。抓住鼴鼠先生的話，讀出好奇。

（4）懊喪之情。理解“懊喪”。（出示詞卡，讀準詞語。）你能聯系上文說說“懊喪”是什么意思嗎？在生活中，你有沒有遇到過令你懊喪的事情？

教學“漏”字。鼴鼠先生興沖沖地拿著包裹想讓松鼠太太看看那些小顆粒到底是什么東西，結果卻漏光了。理解“漏”，根據字形巧記“漏”?！皩汀笔恰奥钡谋咀?，“尸”表示屋頂，屋下一個“雨”，表示水從屋頂漏下。課文中是說鼴鼠先生的包裹沒包嚴實，結果小顆粒就這么一點一點地漏在去時的路上了。

指導讀出鼴鼠先生的懊喪之情。

【設計意圖：對于這個童話故事前半部分的品讀，緊扣“你讀出了鼴鼠先生怎樣的心情”這個問題，牽一發(fā)而動全身。引導學生從字里行間讀出“高興、好奇、懊喪”的心情變化，在情境中理解“懊喪、漏”等關鍵字詞的意思?！?/p>

3.分角色讀，注意語氣。

鼴鼠先生的心情就像是過山車，從收到包裹的高興，打開包裹的好奇到小顆粒漏光后的懊喪。哪位同學能讀出鼴鼠先生的心情變化？我們請三個同學來讀，一個讀黃狗的話，一個讀鼴鼠先生的話，一個讀旁白，看看你們三個能不能合作把鼴鼠先生的心情讀出來，把小動物的語氣讀好。

指名兩組學生分角色讀，爭取一組比一組好。

4.教師點評，提升朗讀。

把自己當作故事中的那個人物，想象人物當時的心情、神態(tài)和動作，我們就能讀出他的心情和語氣，這就是分角色朗讀的秘訣。

【設計意圖：分角色朗讀課文，讀出人物不同的語氣是本課的教學重點。此處抓住郵遞員黃狗和鼴鼠先生的話，在分角色朗讀中感受人物的心情，讀出鼴鼠先生“一波三折”的心情變化?！?/p>

四、游戲鞏固，指導書寫

1.游戲認字，鞏固生字。

同學們讀得那么好，你們瞧，花籽都爭先恐后地開放了。誰來讀讀這些花兒上的生字？

2.歸類書寫，著重指導。

（出示：鮮、郵、禮、叔、堆、員）引導學生觀察發(fā)現，其中5 個左右結構的字，有的是左右相等，有的是左窄右寬，有的是左寬右窄。

重點指導書寫“禮”。出示“禮”的甲骨文，字形像一個禮器里放著兩串貴重的玉，用以祭神，示字旁表示祭桌。積累帶“礻”的字，發(fā)現共同規(guī)律。示字旁的字一般都跟祭祀有關。范寫“禮”字，學生書寫，每個字寫三遍，爭取一個比一個寫得好。

【設計意圖：在“花籽開放”的游戲中復習鞏固本課的生字，讓認讀充滿趣味。生字的書寫講究規(guī)律，以一個帶一串，“禮”字看似簡單，但學生往往會把示字旁寫作衣字旁，此處甲骨文的呈現讓學生形象地記住了“禮”字，并且延伸出示字旁的字一般都跟祭祀有關。漢字的教學做到音、形、義三結合?！?/p>

第二課時

【課時目標】

1.理解并積累“絢麗多彩、五顏六色、花朵簇簇”等詞語，仿照例句把句子說具體，能寫好“遞、原、局”3 個半包圍結構的字。

2.能借助插圖、角色體驗讀好對話，讀出不同人物的語氣，能分角色朗讀課文。

3.能借助插圖復述故事，知道“美好的禮物”是什么，并了解生活中還有哪些美好的禮物，學會發(fā)現美、傳遞美。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，引入故事

1.開門見山，直接導入。

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《開滿鮮花的小路》，請一起讀課題。

2.借助板貼，復習故事。

通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事里有許多小動物，還記得他們嗎？（指名說后板貼動物：郵遞員黃狗、松鼠太太、鼴鼠先生、刺猬太太、長頸鹿大叔、狐貍太太）讓我們一起跟他們打個招呼吧。（生齊讀詞語）誰是主角？（鼴鼠先生）上節(jié)課，我們講到鼴鼠先生因為小顆粒都漏在了去松鼠太太家的路上而很懊喪。

3.欣賞“小路”，積累語言。

春天來了，鼴鼠先生要去松鼠太太家做客。（板貼課文插圖“開滿鮮花的小路”）你看到了什么？你想用哪些詞語來形容這條美麗的小路？（交流后出示：開滿鮮花、絢麗多彩、五顏六色、花朵簇簇。齊讀詞語，讀出花的多和美。）

4.角色體驗，想象說話。

如果此時你就是鼴鼠先生，走在這樣一條開滿鮮花的小路上，你會想些什么，說些什么呢？（引導學生展開想象說話，再出示句子，抓住“啊”字，讀出喜悅之情。）

【設計意圖：這個童話故事角色眾多，借助板貼理清人物，鞏固上節(jié)課所學。再借助課文插圖創(chuàng)設情境，引導學生進入那條開滿鮮花的小路上，積累“絢麗多彩”等描繪鮮花的詞語。在角色轉換和想象說話中開啟新課的學習，達到“入境始與親”的境界?！?/p>

二、圖文閱讀，分享快樂

1.默讀課文，圈畫對話。

（出示學習活動）默讀課文第7~12 自然段，用橫線畫出鼴鼠先生的話，用波浪線畫出其他動物的話。想想這條開滿鮮花的小路給大家?guī)砹耸裁礃拥男那椤?/p>

2.角色朗讀，體驗快樂。

（1）品刺猬太太的驚奇與快樂。

①借助板貼，巧妙過渡。鼴鼠先生先經過刺猬太太家，（在“開滿鮮花的小路”的一頭板貼“刺猬太太家”）刺猬太太走出門，（把“刺猬”的板貼移到她家門口）刺猬太太看到了什么？

②緊扣小路，讀出美麗。（出示句子：門前開著一大片絢麗多彩的鮮花。）抓住“一大片”“絢麗多彩”讀出小路的美麗。

③抓住對話，體會心情。

看到如此美麗的小路，刺猬太太的心情如何？

（出示句子）

看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花，她驚奇地說：“這是誰在我家門前種的花？多美啊！”

鼴鼠先生回答：“我不知道！”

抓住問號和感嘆號，讀出刺猬太太的驚奇與贊美之情。再男女生分角色朗讀對話。

（2）品狐貍太太的驚喜與快樂。

①借助板貼，穿針引線。離開刺猬太太家，鼴鼠先生又經過了狐貍太太家。（相機板貼“狐貍太太的房子”和“狐貍太太”）

②放手自讀，體會快樂。請同學們運用剛才學習刺猬太太和鼴鼠先生對話的方法，把自己當作故事中的人物讀一讀，注意讀出人物不同的語氣。

【設計意圖：故事前半部分的教學緊扣“鼴鼠先生的心情變化”展開，而后半部分的教學，仍然以“心情”統(tǒng)領，在妙用板貼、轉換角色中讀好人物的對話，讀出不同人物的心情和語氣。課文中對刺猬太太和狐貍太太家門口小路的描寫及對話相似，采用由輔到放，讓學生遷移運用分角色朗讀的方法?！?/p>

3.巧借圖文，仿說句式。

（1）多維設境，欣賞美好。（課件展示開滿鮮花的小路，伴著《春天在哪里》的音樂，鼴鼠先生一路走來。）鼴鼠先生一路走過來，他看到了那么美的風景，他看到刺猬太太家門前開著一大片絢麗多彩的鮮花，看到狐貍太太家門前開著一大片五顏六色的鮮花。（師旁白）

（2）出示句式，仿照說話。鼴鼠先生走啊走，他還看到了許多美麗的景色，房子旁邊……，不遠處的山坡上……。同學們，你們能仿照課文中的句子，根據插圖展開想象，再來說一說嗎？（出示課后習題）

讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖。仿照例句說一說。

門前開著一大片五顏六色的鮮花。

房子旁邊________________________。

山坡上________________________。

______________________________。

【設計意圖：把“句式訓練”巧妙融合于童話故事的情境之中。從鼴鼠先生的角度出發(fā)，他還會看到哪些美麗的景色呢？這樣引導既進行了句式的遷移運用，又升華了故事美好的意境，情景交融，言意兼得?！?/p>

4.聯系生活，感悟美好。

（1）承上啟下，展現“美好”。鼴鼠先生一邊欣賞美麗的風景，一邊往前走，來到了松鼠太太家門前（板貼“松鼠太太家”和“松鼠太太”）。展現在他眼前的是一幅怎樣的景象？

（出示第11 自然段）引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“花朵簇簇、蹦啊跳啊”讀出小路的花多和小動物們的高興、快活?！鞍　钡淖冋{，教師需示范朗讀，學生能模仿讀準即可，前面“多美啊”“真美啊”指導相同。

（2）品讀語言，感悟“美好”。指名讀松鼠太太的話，你知道這“美好的禮物”是什么嗎？這還是普普通通的花籽嗎？此時，鼴鼠先生的心情會怎樣？如果你是鼴鼠先生，你想對長頸鹿大叔說什么呢？

（3）聯系生活，延展“美好”。同學們，在你的生活中，什么是美好的禮物呢？（先引導學生自由說，再出示作者林頌英的簡介。）

十六歲因病癱瘓在床，一生只為孩子們寫作……

（出示林頌英寫的童話故事集）這就是林頌英爺爺送給我們的最美好的禮物。

【設計意圖：這個童話就像是一幅優(yōu)美的畫卷，到此時畫軸全部打開，學生對“美好的禮物”進一步感知，通過前后聯系閱讀，感受分享的快樂。再結合生活體驗，延展“美好”，讓學生感受作者林頌英的美好品質。童話故事的育人價值悄無聲息地落到實處?！?/p>

三、角色朗讀，復述故事

1.角色朗讀，發(fā)現“反復”。

分角色朗讀課文第6~12 自然段，邀請五個學生，其中四人分別扮演鼴鼠先生、刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太，一人讀旁白。

同學們，讀著讀著，你們發(fā)現故事的后半部分有哪些相同的地方嗎？（引導學生發(fā)現“反復”的表達特點）大家有一雙會發(fā)現的慧眼，像這樣寫法相似的地方，我們只要記住一處，就能把另外兩處記住了。待會兒講故事的時候就省力很多啦！

【設計意圖：讓學生戴上頭飾，轉換角色，分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣，完整再現童話故事最美的意境。在多元朗讀中發(fā)現“反復”的表達特點，為接下來的復述故事降低難度?！?/p>

2.借助插圖，復述故事。

同學們，這么美好的故事，這么美的小路，小動物們都看到了，可是長頸鹿大叔卻沒有看到，你能幫助鼴鼠先生把這個故事講給長頸鹿大叔聽嗎？那么長的故事怎么才能講好呢？老師給你支個招，你可以看著插圖，先在腦子里放一遍電影，再用自己的話講出來。自己先試試吧?。ㄉ杂删氄f，師指名看插圖復述。）

【設計意圖：任何的學習都要有任務驅動，但是對于低年級的學生來說，充滿情趣的任務才能吸引他們。“把故事講給長頸鹿大叔聽”，這是一個多么美好的建議，相信每個學生都會樂此不疲。借助插圖用自己的話講故事，避免了“背誦式”復述?！?/p>

四、發(fā)現規(guī)律，指導書寫

1.出示生字，發(fā)現規(guī)律。

（出示“遞、原、局”3 個生字）你發(fā)現了什么？3 個字都是半包圍結構，“遞”是左下半包圍，“原、局”是左上半包圍。

2.聚焦不同，范寫指導。

“遞”先寫里面的“弟”字，再寫走之；“原、局”先寫外面的半包圍，再寫里面被包圍的部分。（教師范寫，學生書寫，用“一看整體，二看結構，三看筆畫”的方法評價，指導寫好每個字。）

【設計意圖：如何提升低年級的寫字教學效率？一要教師會發(fā)現，能夠將一篇課文中的生字進行歸類呈現，教一個帶一類；二要引導學生“讀”字，讀字的結構、筆順、筆畫、穿插等；三要寫好后有反饋。如此，才能寫好每一個中國字?！?/p>