執(zhí)教|程 赟 評析|李 萍

一、聯(lián)系生活，認識小蝦

師：（出示“小蝦”剪影）小朋友們，今天程老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，細細觀察它的特征，猜猜它是誰？

生：小蝦。

師：對啦！它可是今天這堂課的主角，讓我們把它的名字寫到黑板上。（板書課題）

師：生活中你肯定見過它，咱們先來聊一聊，你見到的小蝦是什么樣的。

生：小蝦在水里可以往前游，也可以向后退。

師：真好，你觀察到了它游動的樣子。

生：蝦有好多好多的腳。

師：是呀，你觀察得真仔細，你觀察的是小蝦的樣子。

生：我們吃的蝦是彎彎的，紅紅的。

師：你不僅觀察了小蝦活著時候的樣子，還觀察到了它變成菜以后的樣子。你們都是生活的有心人，都很會觀察。見過了生活中的小蝦，那作者筆下的小蝦又是怎樣的呢？讓我們一起走進今天的課文。

師：這是一篇略讀課文，要學好略讀課文，你有什么秘訣？

生：可以先看課題下面的學習提示。

師：真聰明！那咱們先來讀讀學習提示。（出示提示，生自由讀。）小朋友，來找找，它給我們提出了哪些學習要求？

生：“默讀課文，說說第3 自然段主要寫了什么?！?/p>

生：“把課文中寫得細致生動的語句抄寫下來。”

師：有了目標呀，學習起來就更有方向了。

【評析：語文來自于生活。程老師讓學生聯(lián)系生活說說小蝦，自然引出課文，為學生埋下一顆觀察的種子?！缎∥r》是一篇略讀課文，統(tǒng)編本教材中的略讀課文有一個顯著的特征就是在題目下方出現(xiàn)了學習提示，學習提示中對這一課的學習提出了要求。程老師緊緊抓住這一特點，在課堂伊始回顧學習略讀課文的秘訣，突顯略讀課文特點?！?/p>

二、自主讀文，理清文脈

師：讓我們一起走進今天的課文吧！請把課本翻到第54 頁。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。并且想一想，作者筆下的小蝦是什么樣的？

（生自由朗讀課文）

師：會讀課文了？那程老師考考你們，快速翻到作業(yè)本第47 頁第1 題，看誰做得既快又好。開始吧?。ǔ鍪咀鳂I(yè)本第一題）

1.給下列詞語中的加點字選擇正確的讀音，畫上“√”。

掀（xīn xiān）開

一副（fù fú）眼鏡

鉗（qián gān）子

比較（jiāo jiào）

師：好多小朋友都用端正的坐姿來告訴老師他完成了，真棒！誰來校對？其他人準備好你的眼睛、耳朵和小手。如果你也對了，伸出你的小手示意。

（生校對答案）

師：都對的小朋友舉舉手！哇，真厲害，給自己鼓鼓掌！來，咱們一起來讀一讀。

（生齊讀第一題）

師：詞語過關了，我們來看看，作者筆下的小蝦是什么樣的呀？

生：（讀）這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

師：你看到的是它的樣子，真好。

生：（讀）它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。

師：是的，真會觀察，這是在寫小蝦的活動。除了樣子、活動，其他自然段又寫了什么？

生：（讀）小溪里的蝦是挺喜歡鉆到石塊下面休息的。

生：（讀）它們的腹部藏著許多圓圓的卵。

師：真了不起，原來作者就是從它的樣子、活動、休息、繁殖來寫小蝦的。

【評析：如何實現(xiàn)教、學、評的一體化，把語文課堂作業(yè)本引入教學過程之中，是一個好辦法。此處程老師以作業(yè)本作為課堂的輔助，解決課文中的字詞問題。再通過關注“作者筆下的小蝦是什么樣的”這一問題，梳理課文的內(nèi)容，了解作者是從樣子、活動、休息、繁殖四個方面來寫小蝦?！?/p>

三、借助關鍵句，感悟有趣

師：這個單元咱們學過一種概括段意的方法，誰還記得？

生：可以借助關鍵語句，概括段落大意。

師：（出示《花鐘》課文）是啊，《花鐘》這篇課文，咱們就是學習了這種方法。

師：那這篇課文中，哪個自然段也能用關鍵句來概括段意呢？默讀課文，快速找一找。

（生默讀課文）

師：找到了嗎，哪個自然段？

生：第3 自然段。

師：你們找到的關鍵句是哪一句??？

生：缸里的小蝦十分有趣。

師：真棒，一下子就找到了這段的關鍵句。一起來讀讀。

生：（讀）缸里的小蝦十分有趣。

【評析：著眼單元整體，教材有一個承前啟后的特點。學生閱讀方法習得的基礎是精讀課文，而運用與鞏固則是在略讀課文。勾連課文《花鐘》，回顧“借助關鍵語句，概括段落大意”這一方法，進行單元整組間的承接勾連?！?/p>

師：那作者是怎么來寫小蝦的有趣的呢？請你細細地讀讀，用你的筆圈一圈，畫一畫。

（生自讀第3 自然段，進行圈畫。）

師：你找了哪一句來和大家分享呢？

生：（讀）它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。

師：你找到的是這句話，你能說說它有趣在哪里嗎？

生：小蝦各有各的樣子，有的蕩來蕩去，有的追來追去，有的貼著缸壁，我覺得很有趣。

師：說得那么好，請你讀出這份有趣。

（生讀）

師：小朋友們，你們想看一看小蝦的各種活動方式嗎？那就請你睜大眼睛，仔細觀察哦?。úシ判∥r活動視頻）

師：你找到獨自蕩來蕩去的小蝦了嗎？互相追逐的呢？緊貼住缸壁的呢？除了這些，你有沒有看到其他的活動方式？

生：有的小蝦一直在往后退。

生：有的小蝦翹著胡須慢慢游著。

師：多有趣的小蝦呀！再來一起讀讀吧。

（生齊讀）

師：你還從哪里讀到有趣了呢？

生：（讀）要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。

師：還有哪些同學也找到了這一句，覺得它有趣的？（生舉手）好，看來很多同學都覺得這句很有趣。這個句子特別長，特別難讀，要讀好它可不容易，自己練練。

（生練讀長句）

師：誰來展示你的朗讀？

（生讀）

師：句子讀好了，那誰再來說說有趣之處呢？

生：用小竹枝去動小蝦，它們會蹦到別的地方去。

師：動一下，它會立即怎么樣？這立即蹦去在作者眼中仿佛就像是——

生：生了氣似的。

師：還有哪里有趣？

生：小蝦的鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，眼珠子一突一突的，特別有趣。

師：這幾個詞描寫得真有趣！誰能把它讀好聽了？咱們把這幾個詞放回句子中，還能讀出這種有趣嗎？（指名讀）

師：想不想讀得更加活靈活現(xiàn)？可以加上動作演一演哦，誰來試試？（指名讀）

師：缸里的小蝦活動的樣子真有趣！要是你用小竹枝去動動那些正在休息的小蝦，它們會怎么樣呢？老師今天就把它們請到咱們的課堂上來了，請你現(xiàn)場觀察哦?。贸鲷~缸中的小蝦，生撥弄。）

師：看到它的鉗子一張一張了嗎？胡須也在一翹一翹呢！要想看清楚，還得仔細觀察??！咱們再去讀一讀。

（生齊讀長句）

師：還有哪里讓你覺得有趣呢？

生：如果這時碰到正在閑游的同伴，說不定就要打起來。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有時還會蹦到缸外的地面上。

師：說說你的理由。

生：小蝦打起來的時候還會蹦出水面，太有趣了！

師：你真會找，多靈活的小蝦呀！它們的搏斗也很有趣呢！

師：小蝦的活動方式有趣，樣子有趣，連搏斗也很有趣，怪不得我們能用這個關鍵句來概括它的段意！來，咱們再一起讀讀這個自然段。

（師生配樂朗讀第3 自然段）

【評析：區(qū)別于精讀課文，略讀課文教學中，程老師在閱讀方法的指導上，側(cè)重于“默讀”“略讀”，讓學生圈一圈、畫一畫，并用游戲、視頻、實物等來調(diào)動學生的興趣，讓學生和作者一樣去觀察小蝦的樣子、活動，讓他們在快樂的氛圍中學習?！?/p>

師：同學們，你們有沒有想過，作者為什么能把小蝦的這些活動寫得這么有趣呢？這個咱們得動動腦筋。

生：作者很喜歡小蝦。

生：因為他觀察得很仔細。

師：是的，正因為作者觀察細致，才能把小蝦寫得這么有趣生動。那你們還記得上學期咱們學過的觀察方法有哪些嗎？

生：我們觀察的時候可以用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞。

生：還可以觀察事物的變化。

師：真厲害，記性真棒！上學期學過的知識，你都還記得。給他鼓鼓掌。

（師出示三年級上冊習作《我們眼中的繽紛世界》中的觀察方法）

師：那作者在寫這個自然段時，他用到了哪些觀察方法呢？和你的同桌討論討論。

師：觀察細致，方法得當，所以才把小蝦的活動寫得這么細致生動。孩子們，讀讀課文其他自然段，找找描寫同樣細致生動的句子，想想作者又是用了什么方法觀察的，可以動筆做做記錄。

（生交流討論）

【評析：統(tǒng)編本教材冊與冊之間的勾連特別突出。同一主題在不同的學段有不同的要求，呈階梯上升狀。比如“觀察”這一主題，在各冊教材中的要求就不同。程老師關注教材特點，讓學生回顧學過的觀察的方法，并將這些方法運用到今天的課堂上，起到了很好的承接作用。】

四、摘錄語句，總結(jié)引導

師：正因為作者留心觀察，才會有新的發(fā)現(xiàn)，才能寫下這么生動的語句。來，同學們，讓我們把剛才找到的描寫細致生動的語言摘抄下來，記到我們的心坎兒里。

（生摘錄細致生動的語言）

【評析：呼應學習提示中“把課文中寫得細致生動的語句抄寫下來”這一要求，程老師在課堂的最后安排了摘抄環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設置，讓學生整體回顧了本節(jié)課中學習到的描寫觀察細致生動的語言，同時，學生在摘抄中實現(xiàn)了積累提升?！?/p>