李文梅

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在小學(xué)階段中開展語文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的重要時期，隨著近幾年，新課程改革的深入，使得當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得一定的進步，但是由于多數(shù)教師長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得教師在語文閱讀教學(xué)中存在較多的問題，進而影響學(xué)生閱讀效率。針對這種情況的出現(xiàn)，則需要教師采取相應(yīng)的對策解決，以期能夠進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的綜合能力。結(jié)合自己教學(xué)工作經(jīng)驗，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出以下個人看法，以供參考。

一、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

都說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，則就自然而然的將讀書當(dāng)成一種自我享受，進而提高自身閱讀能力。因而教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要能夠結(jié)合實際教學(xué)情況，來采取相應(yīng)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性和主動性。

（一）情境激趣

在實際教學(xué)中，教師最常用的手段之一就是創(chuàng)設(shè)情境，以便能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在開展語文閱讀教學(xué)教學(xué)中，教師要能夠以教材作為突破口，找準(zhǔn)其中主要的聚集點，然后在根據(jù)學(xué)生自身的特點，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其次在將學(xué)生引進情境。通過這種方式，既能夠在一定程度上加深學(xué)生對語言文字探究的認(rèn)識，還極大的增強學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性和主動性。

（二）表演激情

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都是比較活潑好動的狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中時間較短。作為小學(xué)語文閱讀教師，其要想能夠讓學(xué)生的閱讀興趣更加持久，則就需要在教學(xué)中讓學(xué)生對課本中的角色進行表演，然后在根據(jù)內(nèi)容進行編排。這種方式的使用，不僅有助于學(xué)生加深對課文的理解，還在其中享受到語文閱讀的興趣。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

語文教師作為學(xué)生的引路人，在教學(xué)中不能夠只是按照教學(xué)書籍的內(nèi)容來講解與灌輸，而是需要改變自身的教學(xué)模式，并且還要給學(xué)生提供一個富有活力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性。比如語文教師在開展閱讀前，其就能夠利用課本中的具體內(nèi)容來給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，通過這些問題來引起學(xué)生的注意力，從而來激發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的好奇心和興趣，以便能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠帶有目的性的閱讀。通過這種閱讀教學(xué)模式，來進一步的提高小學(xué)生閱讀的針對性。比如語文教師在講解《桂林山水》這篇文章時，教師就能夠讓學(xué)生根據(jù)課文中主要內(nèi)容的特點來進行總結(jié)，然后在對其進行閱讀，因而就能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案以及與之相關(guān)的信息。除此之外，作為語文教師還能夠?qū)⒄n本中的閱讀與實際生活相結(jié)合，因為生活是多姿多彩的，教師可以通過這兩者的結(jié)合來引起學(xué)生的關(guān)注，在激發(fā)學(xué)生閱讀的動機的同時，還能夠更好地加強學(xué)生對自身所閱讀內(nèi)容的了解和掌握。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式是十分有必要的。

三、指導(dǎo)閱讀，交給學(xué)生閱讀方法

（一）精讀法

在所有閱讀方法中，精讀在其中占有重要地位。這種閱讀方法，需要學(xué)生在閱讀上能夠細(xì)讀多思，不斷的研究和分析文章中的主旨，進而更加透徹的理解和掌握主要內(nèi)容和精髓。對于這種閱讀方式，得到教師在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并取得較好的效果。

（二）跳讀法

所謂的跳讀法就是具有一定跳躍性的讀書方法，應(yīng)用這種閱讀法，能夠讓學(xué)生將文章中不相關(guān)的內(nèi)容跳過去，主要抓住文中的重點進行閱讀，使其重點掌握不同段落中所呈現(xiàn)出的觀點。當(dāng)學(xué)生在閱讀書籍中遇到一些疑問時，可將其暫時跳過去，往后閱讀。這可能就會使其明白疑問出現(xiàn)的原因。

四、明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其閱讀自覺性

結(jié)合當(dāng)前《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》能夠了解到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是語文課堂閱讀活動的重要組織者以及學(xué)生閱讀的促進者。在實際閱讀教學(xué)中，一些教師只是按照自己課堂主體的地位來進行教學(xué)。進而對學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。這種閱讀教學(xué)形式中，學(xué)生只能是被動的接受者，無法真正的理解和認(rèn)識課文。針對這種情況，作為小學(xué)語文教師，則首先就要能夠尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的閱讀時間。在此過程中，其可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。促使學(xué)生在語文閱讀中探索知識，感悟知識。

總之，教師在教學(xué)中將閱讀作為語文教學(xué)重點，并結(jié)合實際情況不斷的探索閱讀教學(xué)的方式，以便能夠進一步提升現(xiàn)代小學(xué)生語文閱讀能力和效率，從而滿足新課程改革要求。