鐘金勇

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于了各學(xué)科課堂教學(xué)實踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，課堂教學(xué)工作也必須與時俱進，合理運用信息化教學(xué)技術(shù)，增強課堂教學(xué)效果，更好的凸顯學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生在豐富多元的信息化數(shù)學(xué)課堂上，逐步的提升自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點，針對數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)有效開展策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ? 數(shù)學(xué)? ? 信息化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師通常偏向于口述、板書式教學(xué)模式，這種教學(xué)方式在一定程度上局限了課堂的教學(xué)氛圍，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。那么新時代教育發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展信息化教學(xué)活動，有效更新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，以多樣性的信息技術(shù)手段，提升數(shù)學(xué)課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，全面啟發(fā)自身數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造愉悅氛圍

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡關(guān)系，他們自身的課堂自制力較差，專注度偏低，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的這一身心發(fā)展特性，借助信息化教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的課堂學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生樂于接受的形式全面帶動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，逐步的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。以北師大版五年級數(shù)學(xué)課程中《可能性》相關(guān)知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效營造課堂氛圍。比如數(shù)學(xué)教師利用多媒體技術(shù)展示、五張數(shù)字卡片，同時標(biāo)注序號，并且打亂順序翻轉(zhuǎn)過去，然后要求一個學(xué)生隨便點擊抽取卡片，讓學(xué)生進行觀察和思考。接著數(shù)學(xué)教師增加相同數(shù)字卡片，再次打亂順序，要求學(xué)生重新抽取，以此讓學(xué)生逐步的了解事件的確定性與不確定性，充分啟發(fā)學(xué)生的自主思考思維，讓學(xué)生可以主動的運用一定、可能、不可能進行描述，從而全面加深學(xué)生的知識理解，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。[1]

二、繪制思維導(dǎo)圖，強化數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師巧妙利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)課堂知識進行拉伸，幫助學(xué)生逐步形成一個數(shù)學(xué)推理思維，促使學(xué)生可以結(jié)合自身對數(shù)學(xué)知識的分析與思考，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，從而有效保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以北師大五年級數(shù)學(xué)教材中《分數(shù)乘法》相關(guān)知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師利用白板技術(shù)，以分數(shù)乘法的算法、算理繪制思維導(dǎo)圖，分為分數(shù)的認識、乘法的性質(zhì)以及分數(shù)乘法計算的遞進內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用白板技術(shù)功能以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)開展邏輯推理活動，開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生運用自己的想法、認識逐層建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以此有效強化學(xué)生對分數(shù)乘法知識內(nèi)容的理解，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師同過借助白板技術(shù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力，并在此過程中還提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步的掌握了數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)數(shù)理能力。數(shù)學(xué)教師利用白板技術(shù)針對思維導(dǎo)圖步驟進行分析，讓學(xué)生更加清晰的了解了每個步驟下的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識梳理有了數(shù)據(jù)的支撐，最大程度的強化了學(xué)生的邏輯思維意識，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會了反思，進而是實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)綜合思維的發(fā)展。[2]

三、實施分層教學(xué)，滿足個體需求

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需要充分明確自身的引導(dǎo)和組織作用，嚴格遵循以生為本、因材施教原則，發(fā)揮學(xué)生的課堂表現(xiàn)優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，利用信息化教學(xué)技術(shù)實施分層式教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進學(xué)生的共同努力、共同進步。以北師大五年級數(shù)學(xué)教材中《折線統(tǒng)計圖》相關(guān)知識點的教學(xué)為例，本節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師在針對折線統(tǒng)計圖基礎(chǔ)知識講解完成后，結(jié)合學(xué)生課堂實際表現(xiàn)，設(shè)計不同層次的課堂問題：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況自主選擇問題進行思考與解答。比如數(shù)學(xué)教師利用多媒體設(shè)備中的投屏技術(shù)為學(xué)生展示最近的天氣變化圖，同時呈現(xiàn)問題：1、從折線統(tǒng)計圖中可以看出什么信息？2、問通過統(tǒng)計圖可以看出折線統(tǒng)計圖是如何構(gòu)成的？充分滿足不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)需求，有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[3]

四、結(jié)語

總而言之，新時代教育發(fā)展大背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)合理的運用信息化教學(xué)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點以及學(xué)生的個體發(fā)展特性，積極探索創(chuàng)新性的信息化數(shù)學(xué)課堂活動，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學(xué)生可以更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，從而全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)效果的提高。

參考文獻

[1]樊明遠.淺談信息化學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式[J].中國校外教育.2017（20）：166-167.

[2]王建芳.信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用及反思[J].中國教育技術(shù)裝備.2016.07：27-28.

[3]王平興.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究.2019（45）：149-150.