林蘇

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是具有其人文性和工具性的，其最終目標(biāo)是能夠讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用到生活實(shí)踐中。但是目前的初中英語(yǔ)教學(xué)偏向于應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生缺乏在真實(shí)語(yǔ)境中鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也缺乏去實(shí)踐的勇氣。大部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)重心都是在對(duì)學(xué)生的解題方法和答題技巧的訓(xùn)練，重在應(yīng)試教育，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，基本上是利用教材講教材，不會(huì)去深入挖掘教材所提供的情境去創(chuàng)設(shè)真正的語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，情境教學(xué)法為我們提高了有利的條件，情境教學(xué)需要教師做主導(dǎo)，學(xué)生是主體的功能充分體現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了有利條件。情境教學(xué)法，是指教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，并且不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。情境教學(xué)法是一種非常高效的教學(xué)方法，但是在運(yùn)用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，鑒于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們深入分析情境教學(xué)法的本質(zhì)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，把情景教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，真正發(fā)揮其作用

一、巧設(shè)情境，活躍課堂互動(dòng)氛圍

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師依賴教材，重在說(shuō)教材，講教材，這樣的課程以教師口授為主，學(xué)生參與度不高，積極性也不高，更不用說(shuō)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律上來(lái)說(shuō)，必須置身語(yǔ)言環(huán)境中，才可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革趨勢(shì)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是非常必要并且有效的教學(xué)手段。比如在七上《Unit 2 This is my sister》聽(tīng)力材料2b中有一段介紹家人照片的對(duì)話，教師將人物名稱(chēng)都寫(xiě)在紙上，讓學(xué)生按小組挑選自己愿意扮演的角色由組內(nèi)一位成員按照其他成員所持的名稱(chēng)來(lái)介紹家庭照片，學(xué)生的參與度非常高，課堂氣氛熱烈，通過(guò)這樣一個(gè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)會(huì)介紹家庭成員，更有趣的是孫女是被奶奶抱著的，在他們模擬照片拍攝的過(guò)程中，“奶奶”真的抱起了“孫女”。設(shè)置情境游戲也是另外一個(gè)巧設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的有效方式，例如在《Do you have a soccer ball》的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的主題是學(xué)會(huì)各種球類(lèi)詞匯，并表達(dá)自己和他人所具有的物品，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要先掌握球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的詞匯，在教授過(guò)程中，教師把soccer，basketball，tennis，volleyball等詞匯設(shè)置成不同的隊(duì)，足球隊(duì)，籃球隊(duì)...在單詞操練環(huán)節(jié)時(shí)就不是單純的機(jī)械重復(fù)，而是問(wèn)Where is the soccer team？分配到是足球隊(duì)的小組就需要重復(fù)soccer兩遍，在操練過(guò)程中，學(xué)生互相比拼哪個(gè)小組聲音大，讀音準(zhǔn)。這樣的情境教學(xué)將傳統(tǒng)枯燥的詞匯教學(xué)變成了全場(chǎng)互動(dòng)，學(xué)生的積極性大漲，教學(xué)效果也更加突出。

二、利用多媒體技術(shù)，打造文章情境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳的途徑就是使學(xué)生置身于環(huán)境之中，自然地接受所學(xué)語(yǔ)言的熏陶，多媒體技術(shù)為我們提供了一個(gè)創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境的便利。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙重感知來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)水平，打造高效課堂。

例如：在九年級(jí)《Unit 8 It must belong to Carla》的3a閱讀文章的教學(xué)，此篇閱讀文章是講述strange happenings in my town，小鎮(zhèn)上時(shí)不時(shí)有古怪的聲音，那什么樣的聲音是古怪的呢？這時(shí)候我們就可以利用多媒體技術(shù)，播放一些奇怪的聲音，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，發(fā)揮想象去探索文章，解讀文章。在解讀文章后，可以進(jìn)行閱讀續(xù)寫(xiě)，這也是為他們創(chuàng)造情境，讓學(xué)生能夠模擬自己是其中一員來(lái)猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，或者解開(kāi)謎團(tuán)。

三、開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題情境教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的綜合能力。以九年級(jí)《Unit 5 What are the shirts made of》section A 3a閱讀文章的教學(xué)為例，此篇文章旨在通過(guò)閱讀短文，提高閱讀能力，并且了解中國(guó)的現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)正在快速崛起，并且已經(jīng)進(jìn)入了工業(yè)大國(guó)之列。所以在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，可以提問(wèn)Do you want to know where your everyday things made？Can you see the word”made in china ”when you buy something in the shop？通過(guò)視頻導(dǎo)入中國(guó)目前工業(yè)狀況，進(jìn)而談?wù)摰娇到〉穆糜误w驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓師生在虛擬的世界里行走，智慧碰撞，心靈溝通。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分考慮英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，只有課堂形式豐富了，融入合理的自然的情境教學(xué)，情境教學(xué)使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生深入其境，在一個(gè)濃烈的語(yǔ)言氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并感知英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)從而達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。