蔣闬

摘要：我國教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，這對于高中班主任的本職工作也提出了更高的要求。班主任的本職工作包含著最主要的就是管理工作，而管理工作又涉及了學習管理以及學生在生活等方面的管理。作為一名班主任，對學生進行管理的時候，不僅需要發(fā)揮班主任自身的管理職能，同時也要協(xié)調(diào)好與家長和學生之間的協(xié)作關(guān)系，為學生的高中生涯提供一個健康的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：家校合作; 班主任; 管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：班主任的管理工作在教育系統(tǒng)中具有很重要的作用，因此作為班主任本身應(yīng)該對自身的本職工作更加重視。處在新教育的大背景之下，更加突顯了班主任的地位。同時，家校合作的管理模式具有著極其明顯對優(yōu)勢，不但可以培養(yǎng)學生樹立正確的三觀，還有助于促進學生在高中的學習生涯中健康成長。

1.家校合作背景下學生管理原則

1.1目的一致性

學生的管理工作主要包含兩個部分，一是家庭教育，二是學習教育。二者相輔相成，缺一不可。學校和家庭是否可以保持一致的步伐決定了學校教育的教學成果，如果學校和家庭配合不夠默契，或者沒有配合，那么學校教育也不會有質(zhì)的飛躍。所以，家庭教育需要和學校的教育保持一致，都需要朝著一個方向、一個目標努力，才能促進學生更好更優(yōu)秀的成長。

1.2建立與家長的聯(lián)系

班主任想要更好的開展家校合作，第一點應(yīng)該多想辦法與家長聯(lián)系，才能有效的保證合作的順利進行，同時促進學生成為合格的社會主義接班人。但是學生的家長各不相同，管理學生的方式也各不相同，如果教育理念存在相當大的差異，則會影響學生的思想，導致學生不知道什么是正確的做法。

由于學生目前正處在一個人生發(fā)展的重要階段，班主任和家長如果都根據(jù)自己的方式教育學生、影響學生的生活與學習習慣以及品格，因此，班主任和家長應(yīng)該加強溝通，尊重教育的查一下，并在教育學生的時候采取雙方的優(yōu)點，克服自身的劣勢，共同進步，促進家校合作的順利實現(xiàn)。

1.3共同進步

知識的更新速度也在不斷的提升。作為班主任以及家長雙方都應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況不斷的充實自身的知識儲備。在學生的管理方面，班主任和家長需要共同進步。作為家長應(yīng)該善于借鑒班主任在班級管理方面的經(jīng)驗和扎實的教育水平，學習如何正確的教育和管理學生，同時，作為班主任則應(yīng)該善于和學生家長進行交流，積極地了解學生的目前狀況，并針對不同學生采取不同的管理模式，在家校合作的助力下，班主任和家長需要一致的遵循著合作共贏的管理理念，幫助學生營造一個良好的學習環(huán)境。

2.班主任在開展家校合作管理學生時遇到的瓶頸

2.1 班主任的溝通能力亟待提升

作為一名班主任，在管理學生時主要是根據(jù)家校合作的前提，對學生進行針對性的管理。如果班主任自身的溝通能力較差，那么在班主任和家鄉(xiāng)進行溝通的時候，就很容易出現(xiàn)問題。例如，沒有及時的溝通家長或者溝通的不夠充分等情況，都會影響家校合作的效率，從而沒有辦法幫助家長意識到管理學生的工作的重要程度，更嚴重的會影響學生的健康。

學生在校學習的后期，如果在學校的表現(xiàn)極其不好，那么家長很有可能埋怨到學校身上。這樣一來，就會很大程度上影響班主任和家長之間的關(guān)系，沒有辦法保證家校合作工作的正常運行。作為一名班主任，在溝通中也應(yīng)該盡量避免和家長發(fā)生爭執(zhí)，預防矛盾的發(fā)生也是促進家校合作進一步發(fā)展的前提。

2.2 班主任對家校合作的意識欠缺

家校合作的本質(zhì)目的是為了對學生進行更好的管理，但是在管理的各個環(huán)節(jié)中總會充滿著各種各樣的阻礙，從而導致家校合作管理模式不理想。例如，為了加強對學生的管理、促進家校合作，會在一定程度上降低上課的效率。因此班主任需要不斷的更新自身對于家校合作的認識，注重實事求是的教學理念，不斷的創(chuàng)新管理模式，促進與家長的良好溝通。

例如，在管理學生中遇到困難的時候，作為學生的班主任應(yīng)該系統(tǒng)化的提出問題并合理的解決問題，盡可能避免和家長發(fā)生沖突。反之，在一定程度上會影響學生的發(fā)展。

3.家校合作背景下學生管理策略

3.1 一致的管理目標，建立家校合作機制

班主任想要對學生進一步管理，就應(yīng)該注重和家長的合理溝通，制定一致的管理策略和家長達成一致的目標，只有這樣才可以做到真正的對學生進行有效的管理，完成教育的目的。由于每個學生家長的工作不同，因此對學生的管理工作也各不相同，所以每個同學的家長都會根據(jù)自己的想法和認知對學生進行管理。然后班主任需要根據(jù)家長的想法進行總結(jié)，通過集成式的方法促進學生的發(fā)展。

在常規(guī)的教學管理中，如果班主任的管理模式過于陳舊，會影響家長的反饋積極性，不利于家校合作的順利開展，更無法完成管理學生的工作。所以，在關(guān)于學生的時候發(fā)生問題，班主任可以適當?shù)倪M行家訪，了解學生的家庭結(jié)構(gòu)和生活方式，以及學生的喜好，從而為了之后的家校合作開展打下良好的基礎(chǔ)。同時，班主任在和家長溝通的時候要選擇恰當?shù)臏贤ǚ绞?，對家長保持尊重，通過良性溝通促進學生更好的發(fā)展。

3.2 增加家校合作的機會，吸引家長參與校內(nèi)活動

作為班主任，在管理班級時需要以班級為單位開展教育類活動，并邀請家長積極參與到活動中，增加親子互動。由于這個類型的活動是以班級為單位開展的，活動的內(nèi)容較為靈活，如果有些家長沒辦法及時參與到活動中，那么后期還有很多機會可以參與集體活動。

對于班級管理，積極的開展班級活動，不但可以拉近親子關(guān)系，同時也有利于家長理解學校的做法，強化對班主任的認同，同時也可以促進對學生的管理。

結(jié)語

綜上所述，家校合作利于幫助班主任更好的對班級進行管理，同時也可以更好的借助家長的力量實現(xiàn)家校合作的順利開展?；诖?，將家校合作的模式應(yīng)用到學生的管理方面，有利于班主任對班級進行有效的管理，促進學生的良性發(fā)展。

參考文獻

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[2]任漢芹.淺談家校共育中班主任如何與家長成為合作伙伴[J].亞太教育，2019（10）：24.