廖芮

摘要：語(yǔ)文，承載了人類交流溝通與思想的發(fā)展，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)到中學(xué)，甚至大學(xué)，語(yǔ)文占據(jù)著極其重要的地位。研究證明，孩童階段是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，啟蒙期所學(xué)的東西將會(huì)是一生的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)的語(yǔ)文教育尤為重要?；诖?，本文將淺談小學(xué)語(yǔ)文教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育逐漸被重視，小學(xué)語(yǔ)文教育有著不可替代的意義，不但可以開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)兒童的智力，還擴(kuò)大了學(xué)生的視野，發(fā)展思維能力，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既要滿足應(yīng)試教育的需求，又要順應(yīng)社會(huì)大環(huán)境下的語(yǔ)文改革，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀量不夠

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀水平一般，范圍狹隘，只局限于課本文章的閱讀，沒(méi)有課外文章的積累，這對(duì)學(xué)生詞匯量、作文素材的積累，對(duì)學(xué)生深入理解語(yǔ)文起著滯礙作用，如果學(xué)生只局限于對(duì)課內(nèi)文本的閱讀，沒(méi)有一定的閱讀積累，閱讀能力無(wú)法提高，理解能力也局限于參考答案，沒(méi)有一定的自我認(rèn)知，沒(méi)有探索，失去了閱讀教學(xué)的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間積極閱讀文獻(xiàn)，通過(guò)多渠道閱讀課外書(shū)，擴(kuò)寬知識(shí)面，提高審美能力，陶冶情操，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放更具活力[1]。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只注重課文的講解，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不是為了考試，主要目的是提高學(xué)生，考試只是一個(gè)階段性測(cè)試，對(duì)知識(shí)掌握程度的測(cè)試。教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)僅注重形式，而輕視文本，如今的語(yǔ)文課堂大都是這樣：教師匆匆忙忙的講課，急于求成，急于追求進(jìn)度，忙著凌亂的分析一篇文章，把文章肢解，以固定思維去分析，注重段落、章節(jié)的研讀，不顧思維的發(fā)展，忽略了文章的整體氣韻，不顧學(xué)生聽(tīng)懂，亦或是不懂 ，或是迫于進(jìn)度，亦或是其他原因。不管學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否聽(tīng)的明白，聽(tīng)的清楚，急于“拓展”和“遷移”，為了體現(xiàn)出新課程改革，一味地提升“品味”。

例如，教師在給學(xué)生講《梅蘭芳蓄須》時(shí)，注重于講述故事過(guò)程，劃分段落層次，講解生字詞，沒(méi)有細(xì)細(xì)品味作者李大同寫此篇文章的意義，故事中梅蘭芳本沒(méi)有胡須，為何要蓄須，為什么詳寫梅蘭芳不愿登臺(tái)演出而做出的努力，略寫過(guò)程。這樣寫意義何在，為什么不直接說(shuō)描寫梅蘭芳堅(jiān)貞愛(ài)國(guó)，不愿為日本人演出，而是借助戲園其他人的話語(yǔ)來(lái)襯托，作者筆下的梅蘭芳受人敬仰，而學(xué)生卻只能看到梅蘭芳愛(ài)國(guó)，看不到梅蘭芳為此如何在那個(gè)年代堅(jiān)持下去的故事。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

如今的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重課堂的評(píng)級(jí)，忽略了教學(xué)的整體性，本末倒置，以教師為評(píng)價(jià)主體而不是學(xué)生，只注重摸一節(jié)課的評(píng)價(jià)，殊不知都是表象。如今的教學(xué)公開(kāi)課常常呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：學(xué)生積極回答問(wèn)題，教師認(rèn)真講課，積極互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍活躍，沒(méi)有出現(xiàn)任何差錯(cuò)，學(xué)生積極，教師負(fù)責(zé)認(rèn)真，卻沒(méi)有人真正思考過(guò)如此積極的表象背后是多少次的訓(xùn)練，教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷就是要自然，如此反復(fù)訓(xùn)練后的表象有悖初衷。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的策略

（一）提高學(xué)生興趣

興趣是最好的教師，沒(méi)有了興趣如何努力都只是在做無(wú)用功，要想學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文，興趣的培養(yǎng)是不可缺少的。教師可以多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，積極有趣，以便學(xué)生可以認(rèn)真聽(tīng)課，培養(yǎng)興趣，而不是一聽(tīng)到語(yǔ)文就困，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)也是敷衍了事;多設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，而不是一味地重讀，既沒(méi)有意義又浪費(fèi)學(xué)生的休息時(shí)間;適時(shí)利用多媒體教學(xué)，將枯燥的語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，不局限于課本知識(shí)的講述，適時(shí)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面[2]。

（二）明確主客體

教學(xué)的主導(dǎo)是學(xué)生，大多數(shù)教師都忽略的學(xué)生的主導(dǎo)地位，以自己為中心一味的講課，呈現(xiàn)出一種灌輸?shù)臓顟B(tài)。所謂教學(xué)，既要教還要學(xué)，只顧及教而不顧及學(xué)都是達(dá)不到教學(xué)的目的的，單方面灌輸扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁錮了學(xué)生的思維，教師單方面控制課堂，忽略了以學(xué)生為主體讓學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該多進(jìn)行討論，實(shí)踐性教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是一門靠分析的學(xué)科，同時(shí)也是一門培養(yǎng)思維，核心素養(yǎng)的學(xué)科，應(yīng)該注重積極教學(xué)的方式，給學(xué)生多一些空間，多讓學(xué)生自己進(jìn)行理解和分析，獨(dú)立思考。

（三）適時(shí)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)鞏固最好的方式，而復(fù)習(xí)方式也是多種多樣，教師需要運(yùn)用合理的復(fù)習(xí)方式幫助學(xué)生深度掌握所學(xué)知識(shí)。單元復(fù)習(xí)相較于單篇課文復(fù)習(xí)和歸類復(fù)習(xí)操作較容易，不比逐字逐句深究，重點(diǎn)鮮明突出，可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，或者設(shè)計(jì)試卷，以訓(xùn)練習(xí)題為主達(dá)到鞏固知識(shí)的目的;系統(tǒng)復(fù)習(xí)更完整，更有針對(duì)性，對(duì)單篇文章的積累量，生字詞有更加具體的考察。積累復(fù)習(xí)檢測(cè)要求學(xué)生記、背的內(nèi)容的掌握程度，對(duì)好詞好句的積累有利于習(xí)作訓(xùn)練;歸類復(fù)習(xí)可以不用每個(gè)單元整合，也不需每篇課文分析，綜合兩種復(fù)習(xí)方法與一身，歸納整合整本書(shū)的相似點(diǎn)與不同之處，收納整理，分成不同的幾大類，字詞段落、寫作手法、思想情感、閱讀理解能力、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是交流溝通的基礎(chǔ)，是人們終其一生所研究的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)好語(yǔ)文是今后學(xué)習(xí)生涯一個(gè)基礎(chǔ)，教師應(yīng)使用合適的方法，用學(xué)生最喜歡的方式將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)完整的教給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中注重德智體美勞全面發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅彥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中賞識(shí)教育的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（47）：41.

[2]黎聚才，郎文靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透法治教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（20）：18-19.