龍 立 王佳楊

一、引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確要求強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，豐富實踐育人的有效載體，因此，當(dāng)前高校會計專業(yè)普遍將提升學(xué)生專業(yè)實操能力、培育學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和團(tuán)隊合作意識作為專業(yè)實踐的主要目標(biāo)。然而，在“十四五”以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)的時代背景下，會計專業(yè)實踐目標(biāo)有了新的發(fā)展，在實操能力之上還需要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識。

會計專業(yè)校內(nèi)實踐往往采取模擬實習(xí)、仿真實驗等方式，其優(yōu)勢在于經(jīng)過多年的建設(shè)實踐體系已經(jīng)較為成熟，師資、場地、設(shè)備、平臺等各類軟硬件資源能夠得到保證。然而，“模擬”、“仿真”實踐方式存在許多固有局限，比如實驗資料缺乏時效性、無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)道德的培育等。高校“雙創(chuàng)”體系則主要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供智力支持、硬件支撐和政策保障，比如在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)“雙創(chuàng)”課程，聘請“雙創(chuàng)”導(dǎo)師對學(xué)生項目進(jìn)行專門指導(dǎo)，建設(shè)創(chuàng)客中心為“雙創(chuàng)”活動提供場所，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。然而，在高?？傮w資源有限的條件下，“雙創(chuàng)”體系容易成為一項形象工程，難見實效。將會計專業(yè)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系融合，既有利于高校資源的有效整合，又能在一定程度上解決傳統(tǒng)專業(yè)實踐的弊端，還能促進(jìn)“雙創(chuàng)”體系運行效率的提高。

二、高校會計專業(yè)校內(nèi)實踐與“雙創(chuàng)”體系融合模式

會計本質(zhì)上是一個信息系統(tǒng)，根本職能在于收集、處理并提供經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)信息。當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展為會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系的融合創(chuàng)造了可能。兩者的融合模式如圖1所示，其關(guān)鍵在于有效運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實現(xiàn)會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系中的實驗教師、實驗人員、實驗場所、實驗資料與“雙創(chuàng)”體系中的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)場所、業(yè)務(wù)資料的有機(jī)融合。

圖1會計專業(yè)校內(nèi)實踐與"雙創(chuàng)"體系融合模式設(shè)想圖

一方面，校內(nèi)實踐基地可以通過軟硬件升級，充分利用“大智移云物”技術(shù)為學(xué)校和企事業(yè)單位之間的信息互聯(lián)提供條件，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動信息的實時收集、處理與交換。例如，會計專業(yè)實驗室可以利用物聯(lián)網(wǎng)以及影像采集、存儲、傳遞、調(diào)用等技術(shù)，實時獲取企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動的原始憑證，經(jīng)過處理之后生成綜合性的財務(wù)信息輸出至單位，為其經(jīng)營決策提供支持。另一方面，有創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生可以依托校內(nèi)實踐基地開展“雙創(chuàng)”活動，成立法人公司對外承接代理記賬、管理咨詢、內(nèi)部審計等業(yè)務(wù)，同時聘請有實踐需求的學(xué)生作為員工從事專業(yè)工作。此時，專業(yè)實驗室既是創(chuàng)業(yè)場所又是專業(yè)實踐場所，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也可以和實踐導(dǎo)師合二為一，對創(chuàng)業(yè)活動和實踐活動提供雙重指導(dǎo)，“雙創(chuàng)”公司的真實業(yè)務(wù)資料成為學(xué)生的專業(yè)實踐資料，從而實現(xiàn)了校內(nèi)專業(yè)實踐與“雙創(chuàng)”活動的完美融合，在孵化“雙創(chuàng)”項目的同時，培養(yǎng)了會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

三、高校會計專業(yè)校內(nèi)實踐與“雙創(chuàng)”體系融合路徑

具體而言，會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系的融合可以從學(xué)分體系融合、課程內(nèi)容融合、師資隊伍融合、業(yè)務(wù)基地融合以及政策與資金支持五個方面展開。

（一）學(xué)分體系融合

學(xué)分體系融合是實現(xiàn)會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系融合的前提。當(dāng)前高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐學(xué)分的比重較大，通常占總學(xué)分的15%以上。同時，專業(yè)實踐課程的設(shè)置也較為集中，除了少數(shù)課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)外，大多數(shù)培養(yǎng)方案中設(shè)置了獨立的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分模塊，其中包含認(rèn)知實習(xí)、專題調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等絕大多數(shù)專業(yè)實踐課程。這說明會計專業(yè)人才培養(yǎng)對于實踐環(huán)節(jié)的重視。然而，“雙創(chuàng)”類學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中所占的比重較小，通常不超過總學(xué)分的5%，而且課程設(shè)置較為分散，其中基礎(chǔ)類課程一般安排在通識教育課程模塊，中高級課程則安排在選修課模塊中。師生對此類課程重視程度不高，特別是對于中高級“雙創(chuàng)”類選修課程，學(xué)生選修人數(shù)一般較少。這一安排不利于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力和意識的培育，也難以實現(xiàn)專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”體系的融合。

本文認(rèn)為，可以將“雙創(chuàng)”類課程融入已有的獨立實踐環(huán)節(jié)學(xué)分模塊中，并將其全部設(shè)置為必修課程。這樣安排的好處在于三個方面：一是“雙創(chuàng)”課程集中于統(tǒng)一模塊，且都是必修課，可以加強(qiáng)師生對“雙創(chuàng)”學(xué)分的重視程度；二是有利于實踐課程和“雙創(chuàng)”課程的統(tǒng)一管理與考核；三是有利于提高兩類課程安排的契合度。其中，兩類課程時間安排上的契合程度尤為重要。例如，為了盡早培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和開拓其創(chuàng)新思維，目前學(xué)校通常將“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程安排在本科第一學(xué)年，而此時學(xué)生對專業(yè)了解甚少，不利于針對性地開展“雙創(chuàng)”教育。因此，本文認(rèn)為，“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程應(yīng)該在第一學(xué)年學(xué)生完成專業(yè)認(rèn)知實習(xí)之后再予以開設(shè)，而“雙創(chuàng)”中高級課程則可以在學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、完成了專業(yè)實習(xí)甚至是畢業(yè)實習(xí)之后再予以開設(shè)，這樣才能更好地實現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合。

（二）課程內(nèi)容融合

課程內(nèi)容的融合是實現(xiàn)會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系融合的基礎(chǔ)。由于實踐學(xué)分體系與“雙創(chuàng)”學(xué)分體系分離，當(dāng)前會計專業(yè)實踐課程與“雙創(chuàng)”課程也是分開授課的，兩類課程內(nèi)容之間聯(lián)系甚微。會計專業(yè)類課程強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識，專業(yè)特質(zhì)造就了學(xué)生的性格大多較為保守，沉穩(wěn)有余而沖勁不足?！半p創(chuàng)”課程一般著重介紹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的基本要素、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建和商業(yè)模式選擇等問題，缺少對會計專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識的針對性引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”興趣和熱情。

課程內(nèi)容的融合，要求將實踐能力培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)兩大目標(biāo)同時融入一門課程的整體設(shè)計之中，并在內(nèi)容和時間安排上實現(xiàn)有機(jī)交融，起到相輔相成的效果。一方面，在會計實踐類課程中可以融入“雙創(chuàng)”模塊，讓學(xué)生在進(jìn)行會計實踐的同時自主策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，并利用實踐課程平臺模擬實施，然后再對優(yōu)秀的方案給予創(chuàng)業(yè)基金支持，鼓勵其完成從紙上談兵到真操實干的轉(zhuǎn)變。另一方面，“雙創(chuàng)”課程除了教授普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識之外，還應(yīng)當(dāng)從會計專業(yè)的角度深入分析“雙創(chuàng)”的落腳點，例如，課程可以結(jié)合真實案例，分析創(chuàng)建一家財務(wù)咨詢公司所需要的基本條件，以及面對激烈的市場競爭如何培育核心競爭力等內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生依托專業(yè)從事“雙創(chuàng)”活動的興趣，點燃學(xué)生的“雙創(chuàng)”激情。

（三）師資隊伍融合

師資隊伍的融合是實現(xiàn)會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系融合的關(guān)鍵。教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生思維的啟迪者。當(dāng)前，會計專業(yè)實踐課程一般由會計專業(yè)教師教授，而“雙創(chuàng)”類課程則由“雙創(chuàng)”中心或者“雙創(chuàng)”學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。由于兩個部門相互獨立，教師之間的溝通交流也較少，導(dǎo)致專業(yè)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系在機(jī)制設(shè)置上就被割裂開來。會計專業(yè)教師在教授實踐課程時“雙創(chuàng)”意識不強(qiáng)，而“雙創(chuàng)”課程的教師對會計專業(yè)知識不甚了解，難以從專業(yè)需求角度出發(fā)啟迪學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維。

師資隊伍的融合，關(guān)鍵在于培育和引進(jìn)一批既有會計實踐經(jīng)驗又有“雙創(chuàng)”意識的綜合型實踐教師。從培育的角度考慮：首先，專業(yè)學(xué)院和“雙創(chuàng)”學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步明確定位，各司其職。專業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)通常較為成熟，有一定的實踐師資儲備，應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”教育的雙重責(zé)任；“雙創(chuàng)”學(xué)院師資相對薄弱，其有限的師資很難針對不同專業(yè)學(xué)生開展定制化的“雙創(chuàng)”教育，因此，其定位應(yīng)該是負(fù)責(zé)各個專業(yè)“雙創(chuàng)”師資的培養(yǎng)而非教授學(xué)生。例如，“雙創(chuàng)”學(xué)院可以定期開辦師資訓(xùn)練營，進(jìn)行“雙創(chuàng)”集訓(xùn)，致力于提升專業(yè)教師特別是專業(yè)實踐教師的“雙創(chuàng)”意識和能力。其次，會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵教師在大型企業(yè)掛職鍛煉，豐富實操經(jīng)驗，增強(qiáng)教師對政策、市場的敏感性，夯實自身的“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)。再次，會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊參與“雙創(chuàng)”類比賽，在比賽中不斷積累經(jīng)驗，同時也能加速營造本專業(yè)的“雙創(chuàng)”氛圍。從引進(jìn)的角度考慮：高校應(yīng)該進(jìn)一步拓寬渠道，通過加大薪酬激勵、改革聘用制度等辦法積極引進(jìn)同時具備會計專業(yè)背景和“雙創(chuàng)”經(jīng)驗的教師，引進(jìn)的對象不能局限于高學(xué)歷人才，而應(yīng)該更加注重其實踐經(jīng)歷，例如引進(jìn)一些成功創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的財務(wù)負(fù)責(zé)人、大中型企業(yè)的財務(wù)高管或者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名“雙創(chuàng)”專家等。

（四）業(yè)務(wù)基地融合

業(yè)務(wù)基地的融合是實現(xiàn)會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系融合的保障。當(dāng)前會計專業(yè)校內(nèi)實踐基地與“雙創(chuàng)”基地通常分開設(shè)立，相互之間資源不能共享。校內(nèi)實踐基地通常是會計專業(yè)實驗室，其容量較大、設(shè)施完備，能組織大批量學(xué)生集中進(jìn)行仿真實訓(xùn)，體驗會計核算、財務(wù)決策以及審計工作的業(yè)務(wù)流程。“雙創(chuàng)”基地一般以創(chuàng)客中心的形式出現(xiàn)，其資源相對緊張，僅為少量有“雙創(chuàng)”需求的學(xué)生提供公司注冊場地和初期辦公場所，當(dāng)初創(chuàng)公司的業(yè)務(wù)規(guī)模擴(kuò)展到一定程度時，創(chuàng)客中心則難以滿足其業(yè)務(wù)辦公的需求。

業(yè)務(wù)基地的融合指通過科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮會計專業(yè)實驗室與創(chuàng)客中心各自的資源優(yōu)勢，打造一個分工明確、專業(yè)特征明顯的會計“雙創(chuàng)”實踐共享基地群。其中：會計專業(yè)實驗室由于容量大、軟硬件設(shè)備完善，在完成專業(yè)實踐課程任務(wù)的同時，可以拓展為“雙創(chuàng)”公司的業(yè)務(wù)辦公場所；創(chuàng)客中心則由于環(huán)境、氛圍方面的優(yōu)勢，可以繼續(xù)作為“雙創(chuàng)”公司的注冊、業(yè)務(wù)洽談或者會議場所。業(yè)務(wù)基地的融合一方面可以有效整合高校有限的資源，實現(xiàn)專業(yè)實踐基地和“雙創(chuàng)”基地在容量、功能上的交互延伸，另一方面還可以降低專業(yè)實踐和“雙創(chuàng)”公司的運行成本?！半p創(chuàng)”公司可以共享專業(yè)實驗室的軟硬件資源，同時以較低成本聘用需要進(jìn)行專業(yè)實踐的學(xué)生開展業(yè)務(wù)運營，當(dāng)“雙創(chuàng)”公司發(fā)展較好且具備了一定業(yè)務(wù)規(guī)模時，還可以解決大量學(xué)生的專業(yè)實踐問題。此時，學(xué)校開發(fā)和維護(hù)校外實踐基地的成本以及集中組織校外實習(xí)的成本將大大降低。

（五）政策與資金支持

會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系的融合離不開一攬子配套政策與資金的支持。首先，學(xué)校應(yīng)該出臺政策提升會計專業(yè)師資團(tuán)隊的“雙創(chuàng)”實力。例如：對教師自身從事“雙創(chuàng)”活動給予政策支持和獎勵，為教師赴企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件并提供專項津貼，增加“專創(chuàng)融合”課程的課時量和課酬，為既從事專業(yè)教學(xué)又致力于“雙創(chuàng)”教育的教師設(shè)置獨立的職稱晉升通道，降低人才引進(jìn)的學(xué)歷門檻，加大具有“雙創(chuàng)”背景的專業(yè)教師的引進(jìn)力度等。其次，學(xué)校應(yīng)該加大投入力度，對會計專業(yè)校內(nèi)實踐基地進(jìn)行“數(shù)智化”升級與改造。大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍應(yīng)用成為未來會計的發(fā)展趨勢，為了使學(xué)校培養(yǎng)的人才更加貼合時代需求，也為了會計專業(yè)實驗室能夠更好地承擔(dān)“雙創(chuàng)”職能，高校應(yīng)該引入業(yè)界財務(wù)工作的新理念、新技術(shù)和新模式，加大資金投入，構(gòu)建全新的實踐平臺環(huán)境。例如，建設(shè)基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的場景化教學(xué)平臺、財務(wù)機(jī)器人和財務(wù)共享中心軟硬件應(yīng)用平臺等。再次，學(xué)校應(yīng)該出臺政策鼓勵會計專業(yè)學(xué)生積極參與“雙創(chuàng)”活動。例如：實施學(xué)分替代方案，允許會計專業(yè)學(xué)生以參與“雙創(chuàng)”活動獲得的學(xué)分替代認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等社會實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分；對于參加“雙創(chuàng)”項目取得一定成績的學(xué)生在研究生推免、錄取方面予以優(yōu)惠。

四、小結(jié)

會計作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)得到了高校的普遍重視，但是其傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑和載體在新經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境的挑戰(zhàn)下受到了越來越多的制約。會計專業(yè)校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)難以再現(xiàn)企業(yè)真實的財務(wù)工作環(huán)境，無法體現(xiàn)業(yè)財融合的新發(fā)展態(tài)勢，同時，校外實踐環(huán)節(jié)也面臨實習(xí)崗位不足、組織實施難度大等系列問題，成為人才培養(yǎng)過程中亟待解決的現(xiàn)實難題。另一方面，國家對高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，除了要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，而受專業(yè)特質(zhì)的影響，會計專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識明顯不足、缺乏動力。會計專業(yè)校內(nèi)實踐體系與“雙創(chuàng)”體系的融合設(shè)想，體現(xiàn)了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式背景下應(yīng)用型高級會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，踐行了產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，希望能為解決當(dāng)前會計人才培養(yǎng)難題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。