文|陳楓堰

1.引言

隨著教育信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以微視頻為載體的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的教學(xué)樣式，以燎原之勢席卷而來。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，激發(fā)了人們對教學(xué)形式的重新審視，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)樣式。

浩瀚的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、豐富的教育資源平臺、功能強大的“微課掌上通”、生動的線上+線下教學(xué)樣式，為小學(xué)音樂器樂教學(xué)帶來了前所未有的機遇。

老師可以利用網(wǎng)絡(luò)和“微課掌上通”輕松查找資料，備課，制作微課，授課，個別輔導(dǎo)；學(xué)生可以通過平板電腦進行個性化學(xué)習(xí)；通過“錄音”完成老師布置的作業(yè)；通過“保存”實現(xiàn)“成績檔案袋”；通過“互動”體驗“合作學(xué)習(xí)”的愉悅。

上課前自學(xué)、互動；上課中合作、探討；上課后鞏固、記錄。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓個性得以張揚，讓合作成為常態(tài)，讓技巧變得如此的輕松而有趣。

2.瓶頸與問題

器樂教學(xué)，作為中小學(xué)音樂教學(xué)中一個不可忽視的教學(xué)板塊，對學(xué)生音樂能力的發(fā)展、音樂素養(yǎng)的提高起到不可估量的作用。

但長期以來，由于器樂教學(xué)的特殊性（既要兼顧全體學(xué)生，又牽涉到單獨樂器技巧輔導(dǎo)），成為音樂教學(xué)中的一道難題。傳統(tǒng)的音樂課堂“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)樣式，無法兼顧每一位學(xué)生，也讓一部分學(xué)生因跟不上進度，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

那么，作為一線的音樂教師，在教育數(shù)字化時代，如何巧妙地利用現(xiàn)代教學(xué)方法、手段，既能保持個性化教學(xué)方式，又能提升教育教學(xué)質(zhì)量呢？

3.策略與方法

通過現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，讓老師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更實在。實踐中，我嘗試?yán)谩皩?dǎo)學(xué)、微課、互動、合作、展示”五位一體教學(xué)樣式，將實踐與傳授更好地融合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。

什么是“五位一體”？

其中，“五位”分別指“導(dǎo)學(xué)、微課、互動、合作、展示”，既包括教師的任務(wù)布置，也包括學(xué)生的實踐、創(chuàng)新（如圖1）。

導(dǎo)學(xué)——指上課前，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案或者任務(wù)清單，為學(xué)生自學(xué)時有綱可依，指明方向。

微課——是指教師根據(jù)課堂目標(biāo)，自制或者借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，下載微視頻（一般為3～5分鐘）。然后通過釘釘應(yīng)用平臺、小魚或者騰訊等網(wǎng)絡(luò)平臺推送微課。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或者任務(wù)清單，有目的地學(xué)習(xí)和觀看微視頻。

互動——這里所說的“互動”，既包括“師生互動”，也包括“生生互動”；既包括“線上”交流，也包括“線下”探討。

合作——就是指在課堂中，學(xué)生通過小組合作的方式，將在預(yù)習(xí)過程中碰到的困難，向大家求助；將在學(xué)習(xí)過程中的收獲同大家一起分享。然后，還能在學(xué)習(xí)和交流的過程中碰撞出智慧的火花，在教師的指引下提升進一步學(xué)習(xí)的空間。

圖1

展示——是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)的成果，用平板電腦或者“云”端保存下來，并且還可以在班級空間、網(wǎng)絡(luò)空間或者網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，建立屬于自己成長的“電子檔案袋”。

“一體”，即“五位”不僅相互獨立，而且相互關(guān)聯(lián)，緊密地圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新與合作能力這一中心目標(biāo)展開，形成有機的整體。

4.組織與實施

4.1 硬件設(shè)施

多媒體交互式教學(xué)投影，智能手機或平板電腦，“微課掌上通”賬號密碼，釘釘應(yīng)用平臺，網(wǎng)絡(luò)連接或WiFi，省、市教育資源平臺賬號密碼，國家教育資源平臺賬號密碼。

4.2 資源準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)要求，下載或自制微課，設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案以及問題清單。

4.3 實施流程

4.3.1 確定目標(biāo)、設(shè)計微課與導(dǎo)學(xué)案

步驟一，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)知識點。

要想讓音樂課變得生動、高效，教師必須首先掌握教學(xué)這堂音樂欣賞課的意義與目的，價值與取向，方法及有效手段。只有教學(xué)目標(biāo)明確，才有正確的方向；只有方法得當(dāng)，才有高效的音樂課堂。教師根據(jù)教學(xué)要求，找出其重點、難點，并加以提煉和總結(jié)，找準(zhǔn)本節(jié)課最核心的知識點。

步驟二，制作微課、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。

從教育資源平臺下載或者自己制作一個微課，并根據(jù)微課的內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生帶著問題與任務(wù)自覺完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)《認識豎笛》時，教師可以先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻，介紹豎笛的歷史、結(jié)構(gòu)、種類、演奏姿勢及進行名曲欣賞，如圖2所示。

圖2

然后再設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提出問題：你了解豎笛了嗎？然后要求學(xué)生完成以下任務(wù)：

①回答豎笛可以分成幾類，它們的音色各有什么特點？

②按微課要求嘗試拿一下豎笛，拍成照片發(fā)給老師。

③搜集豎笛名曲，并發(fā)到班級圈同大家分享。

④預(yù)習(xí)音樂課本，嘗試吹奏幾個音，下節(jié)課同大家分享。

步驟三，將“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”通過“微課掌上通”發(fā)到學(xué)生的平臺上。并對學(xué)生提出要求，通過后臺審查收看情況。

4.3.2 網(wǎng)絡(luò)互動（如圖3）

圖3

4.3.2.1 “學(xué)習(xí)圈”的互動

學(xué)生對著導(dǎo)學(xué)案，看著視頻進行自學(xué)。碰到困難，可以通過“微課掌上通”的“學(xué)習(xí)圈”進行提問。提問以后，既可以由老師解答，也可以學(xué)生之間進行互動探討。

4.3.2.2 學(xué)生上交作業(yè)

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，完成作業(yè)，并上傳到教師虛擬空間里。例如上例：學(xué)生通過平臺電腦錄音的形式，將自學(xué)的情況上傳交給老師。

4.3.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，確定解決方案

老師將上交的作業(yè)進行系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析，然后確定第二天上課的內(nèi)容，并有針對性地對大部分學(xué)生存在的問題加以分析與解決，做到有的放矢。

4.3.3 合作探究

通過自主學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識有相當(dāng)?shù)牧私?，那么回到課堂以后。老師應(yīng)該根據(jù)實際提出解決辦法。例如：

①培養(yǎng)小老師。讓吹得好的孩子進行示范，樹立榜樣。

②組成學(xué)習(xí)小組。按學(xué)習(xí)程度高低，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

③創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。同學(xué)之間也可以在老師引導(dǎo)下探討更深層次的問題。例如：先讓學(xué)生簡單吹奏sol、la、si；然后分成二組，分別吹si與sol形成和聲，初步感受和聲的美好。

4.4 展示建檔

學(xué)生經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下交流以及課堂上的學(xué)習(xí)、互助、合作、創(chuàng)新后，器樂的演奏能力有了進一步的提升，也能完整演繹出屬于自己的音樂作品。

最后，將自己的學(xué)習(xí)成果加以錄制，予以保存。也可以將自認為好的作品上傳到空間，全班展示，還可以上傳到騰訊、優(yōu)酷等平臺，向更多的人展示自己的成果。

教師，也可以將學(xué)生每一次作品加以保存，建一個“成長檔案袋”，學(xué)生可以通過“成長檔案袋”看到自己的進步，教師也可以通過“成長檔案袋”進行個別的跟蹤、輔導(dǎo)。

5.結(jié)論與反思

5.1 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在基于信息化學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生的自主性得到了最大限度的開發(fā)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間，有效安排自己的學(xué)習(xí)行為，達到最好的效果。例如：在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”以及“微課”進行自學(xué)。要完成導(dǎo)學(xué)案，必須認真看“微課”；要完成導(dǎo)學(xué)案，必須認真思考；要完成導(dǎo)學(xué)案，必須要查閱相關(guān)的教學(xué)資料。

這樣，學(xué)習(xí)的自主性得到了開發(fā)，當(dāng)他們能嘗試通過自學(xué)解題，通過查閱資料解題，這樣經(jīng)過一段時間的自主探索后，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

5.2 促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的探索

每個學(xué)生都有自己的特點，每個學(xué)生的接受能力也參差不齊，在基于教育信息化下的器樂“五位一體”教學(xué)樣式，能滿足每個孩子的個性化學(xué)習(xí)。例如：利用微課時間短、容量小等特點，學(xué)生可以在任何時間、任何地點、任何方式進行自學(xué)；利用微課重用性原則，學(xué)生可以多次觀看視頻，從而牢固地掌握知識。

5.3 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間

在“五位一體”的教學(xué)樣式中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間互相探討，小組之間相互交流，不時碰撞出智慧的火花，不時產(chǎn)生新的想法。

5.4 打造師生互動學(xué)習(xí)的樣式

教師在“五位一體”教學(xué)樣式中成了教學(xué)的導(dǎo)演。但一個好的“導(dǎo)演”，往往能通過上交的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)情況，進行準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性地提出課堂教學(xué)方案，真正做到有的放矢。

5.5 營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

在以“微課掌上通”為橋梁的翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂已經(jīng)變成學(xué)生活動的舞臺，教師就像一名“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式進行交流合作，在小組中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。老師這個時候才真正成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

長此以往，學(xué)生的合作能力得到提高，也逐漸體會到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，他們在合作中發(fā)展，在合作中進步，在合作中凝聚了集體主義與團隊精神。

總之，隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進步，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教育信息化，已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢。以信息化平臺作為媒介，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)樣式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，也是當(dāng)前智慧教育的發(fā)展方向。我們只有在新一輪以“信息技術(shù)賦能”為特點的教學(xué)改革中積極探索，扎實研究，才能緊隨時代的脈搏創(chuàng)造更美好的教育生態(tài)。