李霞 蘇科庚 黃勝琴

摘要：文章以SOLO分類(lèi)理論為基礎(chǔ)，以普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）為依據(jù)，構(gòu)建了包含知識(shí)內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)水平兩個(gè)指標(biāo)的高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系，并提出相關(guān)建議，為考試命題提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物? 學(xué)業(yè)水平合格性考試? 指標(biāo)體系? 命題建議? 課程標(biāo)準(zhǔn)

引用格式：李霞，蘇科庚，黃勝琴.高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系構(gòu)建及命題建議[J].教學(xué)與管理，2022（01）：78-80.

高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題編制以普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）為依據(jù)，如果考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性程度偏離較大，將會(huì)破壞試題質(zhì)量的穩(wěn)定性與連續(xù)性，降低試題的信度和效度。因此，為了保證學(xué)業(yè)水平合格性考試試題真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有必要開(kāi)展相關(guān)研究，構(gòu)建高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系，為科學(xué)命制試題提供依據(jù)。

高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試只考查必修課程的知識(shí)內(nèi)容，因此本研究將以SOLO分類(lèi)理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程中每一內(nèi)容條目包含的知識(shí)內(nèi)容及思維結(jié)構(gòu)水平權(quán)重，構(gòu)建高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)命題建議，為設(shè)計(jì)真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題提供參考。

一、基于SOLO分類(lèi)理論的動(dòng)詞分類(lèi)

SOLO分類(lèi)理論是澳大利亞心理學(xué)家約翰·彼格斯提出的一種劃分學(xué)生思維水平的方法，將學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象擴(kuò)展水平[1]。其中前結(jié)構(gòu)水平為最低級(jí)水平，表現(xiàn)為學(xué)生思維邏輯混亂，認(rèn)知錯(cuò)誤。由于高中生已經(jīng)達(dá)到一定的認(rèn)知高度，因此本研究不考慮前結(jié)構(gòu)水平?；赟OLO各個(gè)水平層次的含義，對(duì)一些常見(jiàn)的動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)結(jié)果見(jiàn)表1。

二、高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系構(gòu)建與結(jié)果分析

1.知識(shí)內(nèi)容參數(shù)指標(biāo)構(gòu)建與結(jié)果分析

《基礎(chǔ)教育改革綱要（教基[2001]7號(hào)）》規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)為高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試命題的依據(jù)。由于2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中每一內(nèi)容條目都包含相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，因此先對(duì)各模塊中知識(shí)內(nèi)容的條目數(shù)及權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而確定高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系中各模塊知識(shí)內(nèi)容的考查權(quán)重[2]（見(jiàn)表2）。

由表2可知，基于普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）建構(gòu)的參數(shù)指標(biāo)體系中，模塊1“分子與細(xì)胞”含有的總條目數(shù)為23，知識(shí)內(nèi)容占比為51.11%;模塊2“遺傳與進(jìn)化”含有的總條目數(shù)為22，知識(shí)內(nèi)容占比為48.89%。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可知，模塊1 和模塊2所含有的總條目數(shù)和總權(quán)重大概一致?！胺肿优c細(xì)胞”模塊能讓學(xué)生在細(xì)胞水平上認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性等，形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);“遺傳與進(jìn)化”模塊能讓學(xué)生在微觀層面上認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀有著重要的意義。由此可見(jiàn)，兩個(gè)模塊的內(nèi)容在整個(gè)高中生物學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)中都同樣重要。

從各個(gè)模塊大概念含有的條目數(shù)及知識(shí)內(nèi)容權(quán)重占比來(lái)看，模塊2“遺傳與進(jìn)化”中的概念3含有的條目數(shù)和知識(shí)內(nèi)容權(quán)重占比最多，條目數(shù)為15，知識(shí)內(nèi)容權(quán)重占比為33.33%;其次為模塊1中的概念1和概念2;模塊2中的概念4含有的條目數(shù)和知識(shí)內(nèi)容權(quán)重占比最少，條目數(shù)只有7，知識(shí)內(nèi)容占比僅為15.56%?？梢?jiàn)，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修教材中不同大概念的考查程度不同，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容含量也不同。概念1在分子水平上側(cè)重介紹了蛋白質(zhì)、核酸兩個(gè)大分子的結(jié)構(gòu)及功能，主要體現(xiàn)了“空間結(jié)構(gòu)決定功能”的觀念;在細(xì)胞水平上介紹了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，主要體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀念;在系統(tǒng)水平上介紹了生物膜系統(tǒng)的分工、合作，主要體現(xiàn)了“整體結(jié)構(gòu)的功能大于局部結(jié)構(gòu)的功能”的觀念。整個(gè)概念1的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀起到重要的作用。而概念3介紹了減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展具有重要的作用。因此，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)這兩個(gè)概念的考查。

2.思維結(jié)構(gòu)水平參數(shù)指標(biāo)構(gòu)建與結(jié)果分析

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中每一內(nèi)容條目除了包含知識(shí)內(nèi)容外，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力水平。而內(nèi)容條目中含有的動(dòng)詞不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的一種要求，也是對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平能力培養(yǎng)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，每一學(xué)科核心素養(yǎng)均劃分為四個(gè)水平，這四個(gè)水平分別對(duì)應(yīng)SOLO分類(lèi)理論的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和抽象擴(kuò)展水平。因此，基于SOLO分類(lèi)理論的動(dòng)詞分類(lèi)結(jié)果，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)每一內(nèi)容條目中的動(dòng)詞進(jìn)行分析，可以確定內(nèi)容條目要求學(xué)生達(dá)到的思維結(jié)構(gòu)水平，從而確定普通高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題參數(shù)指標(biāo)體系中各模塊知識(shí)內(nèi)容的思維結(jié)構(gòu)水平考查權(quán)重（見(jiàn)表3）。

（1）參數(shù)指標(biāo)體系中各思維結(jié)構(gòu)水平權(quán)重

由表3可知，基于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的參數(shù)指標(biāo)體系中，要求學(xué)生在思維上達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比8.89%，達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比44.44%，達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比22.22%，達(dá)到最高級(jí)水平即抽象擴(kuò)展水平的知識(shí)內(nèi)容占比24.45%。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比最大?？梢?jiàn)，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平培養(yǎng)，要求學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能盡量聯(lián)系到與問(wèn)題有關(guān)的多個(gè)方面，具備多方面的知識(shí)儲(chǔ)備。抽象擴(kuò)展水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比次之，說(shuō)明2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)也比較重視對(duì)這兩個(gè)水平的培養(yǎng)，要求學(xué)生在遇到具體問(wèn)題的時(shí)候能夠?qū)⑴c問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決問(wèn)題，甚至能夠?qū)⒅R(shí)遷移到不同的情境中解決相關(guān)問(wèn)題。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比最少，這是由于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平所處的思維結(jié)構(gòu)層次較低，大部分學(xué)生在思維上基本都能達(dá)到該水平，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中與該水平有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容占比較少。

（2）參數(shù)指標(biāo)體系中各模塊思維結(jié)構(gòu)水平權(quán)重

由表3可知，在模塊1“分子與細(xì)胞”中，有8.89%的知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生在思維上達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平即可，而有24.44%的知識(shí)內(nèi)容要求達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，11.11%的知識(shí)內(nèi)容要求達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，6.67%的知識(shí)內(nèi)容要求達(dá)到最高級(jí)水平即抽象擴(kuò)展水平。而模塊2的知識(shí)內(nèi)容都要求學(xué)生在思維上達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平及以上，其中多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比最多，為20%，其次為抽象擴(kuò)展水平的知識(shí)內(nèi)容，占比為17.78%，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容占比最少，為11.11%。通過(guò)對(duì)比可知，不管是模塊1還是模塊2，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修知識(shí)內(nèi)容都要求學(xué)生在思維結(jié)構(gòu)上集中于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

深入分析發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生在思維上達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容，如“說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽與生命活動(dòng)密切相關(guān)”“說(shuō)出不同種類(lèi)脂質(zhì)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的重要作用”之類(lèi)，僅分布于概念1。這部分知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需簡(jiǎn)單理解記憶即可掌握，因此對(duì)學(xué)生的思維水平要求比較低。而概念2的知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，其中處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的知識(shí)內(nèi)容在兩本必修教材內(nèi)容中占比最大。要求學(xué)生在思維上達(dá)到抽象擴(kuò)展水平的知識(shí)內(nèi)容主要分布于概念3，這是由于概念3中遺傳規(guī)律、遺傳信息等知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維水平要求較高。

三、高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試命題建議

1.各模塊中知識(shí)內(nèi)容的命題

在編制高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題時(shí)，模塊1和模塊2考查的知識(shí)內(nèi)容含量應(yīng)接近一致，分值各控制在50分左右，也可適當(dāng)增加對(duì)模塊1的考查，但與模塊2的分?jǐn)?shù)差值要控制在5分之內(nèi)，以使試題分值分配與各模塊要求學(xué)生掌握的內(nèi)容含量基本保持一致。

另外，試題對(duì)4個(gè)大概念的考查分值應(yīng)有所不同：在模塊1“分子與細(xì)胞”中，概念1與概念2安排的考查分?jǐn)?shù)分別約為29分和22分，即要稍微偏向于對(duì)概念1的考查。而在模塊2“遺傳與進(jìn)化”的知識(shí)內(nèi)容考查中，應(yīng)重點(diǎn)考查概念3，概念3的考查分?jǐn)?shù)可安排為33分左右，而概念4的考查分?jǐn)?shù)可安排在16分左右。

2.各模塊知識(shí)內(nèi)容中思維結(jié)構(gòu)水平的命題

（1）不同思維結(jié)構(gòu)水平題目的命題

在高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試的試題編制中，考查學(xué)生多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平這一思維結(jié)構(gòu)的題目分值應(yīng)比考查其他三種思維結(jié)構(gòu)題目的分值大，要盡量把分值控制在45分左右。而對(duì)于考查抽象擴(kuò)展水平的題目，分值應(yīng)控制在24分左右。考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的題目分值應(yīng)控制在22分左右。對(duì)于最低的思維結(jié)構(gòu)水平，即單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的考查，只須把分值控制在9分左右即可。從而使試題的分值分布與2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到的不同思維結(jié)構(gòu)水平比例基本一致。

（2）不同模塊中各思維結(jié)構(gòu)水平題目的命題

在命制試題時(shí)，對(duì)于不同模塊不同概念中考查學(xué)生各思維結(jié)構(gòu)水平的題目分值設(shè)置應(yīng)有所不同?？疾閷W(xué)生單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目應(yīng)主要來(lái)源于概念1，分值控制在9分左右;而考查學(xué)生多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目應(yīng)來(lái)源于4個(gè)概念，其中對(duì)概念2的考查分?jǐn)?shù)應(yīng)較大，分值控制在17分左右;考查學(xué)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的題目也應(yīng)來(lái)源于4個(gè)概念，4個(gè)概念的分值可分別控制在7分、4分、9分和2分左右;而考查學(xué)生抽象擴(kuò)展水平的題目則應(yīng)來(lái)源于概念1、概念3和概念4，其中應(yīng)重點(diǎn)考查概念3的內(nèi)容（見(jiàn)表4）。

根據(jù)本文構(gòu)建的試題參數(shù)指標(biāo)體系總結(jié)得出如下命題要點(diǎn)：

①在命制試題時(shí)，模塊1和模塊2的考查占比應(yīng)大致相同，可稍微偏向于模塊1，但與模塊2的分?jǐn)?shù)差值不要超過(guò)5分。

②高中生物學(xué)業(yè)水平合格性考試試題應(yīng)重點(diǎn)考查概念1和概念3。

③每個(gè)概念仍須要大量考查多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的內(nèi)容，特別是概念2。

④在命制試題時(shí)，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題目應(yīng)主要來(lái)源于對(duì)概念1的考查，而抽象擴(kuò)展水平題目應(yīng)注重對(duì)概念3的考查。

參考文獻(xiàn)

[1] 彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.28-32.

[2] 雷新勇.基于標(biāo)準(zhǔn)的考試命題技術(shù)（一）[J].考試研究，2011（01）：36-46.

該文為2019年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃名師專(zhuān)項(xiàng)課題“基于生物學(xué)核心素養(yǎng)‘科學(xué)思維’的高考命題研究”（1201741509）的研究成果

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