王 慧，胡 磊，陳結(jié)霞，尉 艷，馮志君，谷曉霞，吳運(yùn)軍

(皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

據(jù)《資治通鑒》記載，春秋末年晉國(guó)大夫智宣子不顧族人反對(duì)，錯(cuò)誤地選擇了多才少德的智伯為其繼承人，致使強(qiáng)大的智氏家族遭遇滅族之災(zāi)。據(jù)此，北宋史學(xué)家司馬光提出“才者，德之資也；德者，才之帥也”的著名論斷。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)曾借用上述論斷來強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”[1]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件都明確提出高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設(shè)，讓知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)雙軌并行，形成“三全育人”大格局?！痘A(chǔ)化學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程通常是在新生入校后的第一學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容上注重化學(xué)知識(shí)與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？紤]到大一新生思想單純、具有較強(qiáng)的可塑性，他們還沒有充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和使命，這就需要作為第一任專業(yè)基礎(chǔ)課的教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指路人的職責(zé)，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思政元素，將其有機(jī)融入課程教學(xué)過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們形成正確的價(jià)值觀念體系[2-4]。

1 《基礎(chǔ)化學(xué)》課程思政設(shè)計(jì)理念與實(shí)施目標(biāo)

自2016年12月9日習(xí)近平總書記提出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，我國(guó)高等院校正式開啟了課程思政建設(shè)的新征程[4]。結(jié)合前人的教研成果[5]和筆者近幾年的教學(xué)心得體會(huì)，深刻認(rèn)識(shí)到課程思政絕非“1+1=2”即“課程”和“思政”的簡(jiǎn)單加和。因?yàn)榇髮W(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向均具有鮮明的時(shí)代特征，思想狀態(tài)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。如果將未經(jīng)篩選和加工的思政元素生硬地搬入課堂教學(xué)，可能會(huì)有不少學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為老師在“洗腦”或“喂雞湯”，結(jié)果只會(huì)適得其反，取得的效果也必然是“1+1<2”。故而，本文在設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)化學(xué)》課程思政時(shí)，不僅結(jié)合了本學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，還深入研究了醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的育人目標(biāo)，注重在潛移默化中堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，挖掘和建立以“熱愛祖國(guó)、以人為本的家國(guó)情懷，醫(yī)者仁心、生命至上的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，艱苦奮斗、持之以恒的品格意志力”為思政目標(biāo)且可以共享的思政元素資源庫，結(jié)合信息化技術(shù)采用“情景教學(xué)”“案例教學(xué)”“對(duì)分課堂”等教學(xué)模式，有針對(duì)性地選擇和優(yōu)化融入方式以期實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同育人效應(yīng)。

2 《基礎(chǔ)化學(xué)》思政元素資源庫的建立

建設(shè)課程思政的第一步就是要挖掘和建立思政元素資源庫(表1)。目前，《基礎(chǔ)化學(xué)》“課程思政”教學(xué)資源較少，仍需不斷擴(kuò)充和完善。具體選擇什么樣的思政元素將直接決定著后續(xù)實(shí)施效果。這就像我們?nèi)粘Ｗ鲲?，至于選用什么樣的食材，首先要清楚飯菜做給誰吃及他們的飲食喜好，然后再有的放矢的去篩選?！痘A(chǔ)化學(xué)》所蘊(yùn)含的思政元素就像一個(gè)“豐富的食材庫”，我們需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的“飲食喜好”來選擇“食材”，這樣加工出來的“食物”學(xué)生才“喜歡吃”，吃起來也更容易“消化吸收”。例如，筆者在給醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生講解相似相溶原理時(shí)，融入的思政元素是諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦教授提取青蒿素的故事。一方面，這個(gè)故事幾乎家喻戶曉，同時(shí)也是整個(gè)中華民族尤其是醫(yī)務(wù)工作者的驕傲，學(xué)生聽起來自然很投入；另一方面，利用此事件既可以向?qū)W生闡釋相似相溶原理的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，又可以向?qū)W生講好“中國(guó)故事”，傳遞艱苦探索、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、專注事業(yè)、淡泊名利的科學(xué)素養(yǎng)和使命擔(dān)當(dāng)。再如，講解配位化學(xué)這一章內(nèi)容時(shí)，可以融合的思政元素有我國(guó)配位化學(xué)界的泰斗戴安邦院士和游效曾院士的奮斗史，而筆者選擇的是后者。因?yàn)橛涡г菏渴枪P者研究生導(dǎo)師的博導(dǎo)，筆者和講臺(tái)下的學(xué)生都算是游院士的“徒孫”，這樣便很大程度上拉近了與學(xué)生的距離感，學(xué)生自然洗耳恭聽。從而使游院士身上所散發(fā)的科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無私敬業(yè)的精神品質(zhì)，如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

《基礎(chǔ)化學(xué)》各章節(jié)“課程思政”元素與融入點(diǎn)

3 課程思政內(nèi)容融入方式的優(yōu)化

對(duì)于前文建立的思政元素資源庫，如果能采用學(xué)生青睞的供給方式必然會(huì)取得事半功倍的育人效果。這就像對(duì)于學(xué)生“愛吃的食材”只有通過合適的“加工”和“包裝”才能真正成為他們的“美食”。

3.1 巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在介紹分子的空間構(gòu)型時(shí)，利用PPT向?qū)W生展示20世紀(jì)60年代曾震驚世界的“反應(yīng)停事件”相關(guān)圖片和視頻，作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，看到一個(gè)又一個(gè)“海豹畸形兒”，很容易被帶入到事故發(fā)生時(shí)的情景之中，自然很想知道導(dǎo)致事故的原因。藉此，可以向?qū)W生闡述結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)和功能的決定作用，如反應(yīng)停藥物分子在空間構(gòu)型上互為手性對(duì)映體，其中R-構(gòu)型化合物可有效緩解妊娠反應(yīng)，具有鎮(zhèn)定作用，而S-構(gòu)型化合物表現(xiàn)出強(qiáng)烈致畸性。緊接著帶著同學(xué)們一起了解事件的背后既暴露出該藥品生產(chǎn)商和代理商利欲熏心、不負(fù)責(zé)任及監(jiān)管部門的失職，又反映出一些醫(yī)務(wù)工作者過度追名逐利，違背職業(yè)道德及不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。隨后，告知學(xué)生在危急關(guān)頭，有醫(yī)生通過臨床研究發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)?！闭菋雰褐禄脑獌床⑼ι矶鰧⒃撍幬锷a(chǎn)商告上法庭，這種藥物隨即被禁止銷售，及時(shí)遏制了悲劇的延續(xù)[6]。最后，讓學(xué)生反思，進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，是否會(huì)重蹈覆轍呢？借助上述情景的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到分子空間構(gòu)型在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，還能夠培育醫(yī)者仁心、人民至上的職業(yè)道德，認(rèn)真負(fù)責(zé)、廉潔奉公的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 借用案例，踐行學(xué)以致用在講解滲透壓這一節(jié)內(nèi)容之前，通過雨課堂向?qū)W生推送一些水體污染的典型案例，如太湖藍(lán)藻爆發(fā)、湘江遭遇鎘污染等(同時(shí)，筆者在實(shí)際授課時(shí)還附加了我校觀景池塘水污染情況)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際或查閱相關(guān)資料分析水體污染的原因、危害及如何利用所學(xué)知識(shí)模擬設(shè)計(jì)出解決方案？告知學(xué)生講解完本節(jié)內(nèi)容后，會(huì)讓大家分組討論并派出代表發(fā)言。這樣學(xué)生便會(huì)帶著問題去預(yù)習(xí)，可有效提高課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的遷移和應(yīng)用目的，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、溝通交流、組織協(xié)調(diào)的能力；另一方面這些真實(shí)的案例，無形之中會(huì)感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，從而避免學(xué)生在以后做化學(xué)及其他實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)有毒有害實(shí)驗(yàn)廢料有正確的處置態(tài)度和處理手段。

3.3 借助對(duì)分課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性《基礎(chǔ)化學(xué)》緒論是介紹該書主旨和主要內(nèi)容的一章，講解本章可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引人入勝的目的。同時(shí)，緒論中還蘊(yùn)藏了豐富的思政元素，故而可以采用對(duì)分課堂教學(xué)模式[7]。首先借助雨課堂給學(xué)生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，明確對(duì)分內(nèi)容是圍繞“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)”，收集化學(xué)在醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的案例。預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容包括“亮閃閃(列出自己預(yù)習(xí)中最大的收獲或心得體會(huì))”、“幫幫我(列出預(yù)習(xí)中的問題或疑問，課堂討論時(shí)求助別人)”、“考考你(列出自己懂而其他同學(xué)可能不知道的問題，挑戰(zhàn)別人)”，上課時(shí)讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言或隨機(jī)抽取一組，推選代表發(fā)言，再請(qǐng)其他組的學(xué)生對(duì)前一組的表述進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生討論完后，由教師進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生收集的案例中提煉出思政元素。例如，不少學(xué)生收集到急救學(xué)鼻祖葛洪的故事、青蒿素的提取、鎮(zhèn)痛藥阿司匹林的發(fā)現(xiàn)、麻醉劑一氧化二氮的開發(fā)等案例，從這些案例中，一方面可以讓學(xué)生從內(nèi)心感知化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等領(lǐng)域發(fā)展的重要作用，另一方面可以從這些化學(xué)家、醫(yī)藥學(xué)家身上學(xué)到頑強(qiáng)拼搏、勇于探索、敢于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

4 總結(jié)與反思

本次課程思政建設(shè)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，因?qū)W生而易、因時(shí)勢(shì)而新，挖掘和建立可共享的醫(yī)用《基礎(chǔ)化學(xué)》思政元素資源庫，采用靈活多樣的融入方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切感知化學(xué)對(duì)醫(yī)藥學(xué)的重要作用，還能夠在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)和能力培養(yǎng)，有效發(fā)揮了該課程的育人功能。當(dāng)然，從課程思政建設(shè)的探索到完成立德樹人的根本任務(wù)，并非一蹴而就，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新和反思總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。