邵 淼 （湖州職業(yè)技術學院，浙江 湖州 313000）

信息化教學背景下，慕課、SPOC、學習通等信息化教學平臺源源不斷涌現，教學模式也發(fā)生轉變，從傳統(tǒng)的“傳授—學習”模式逐步轉變?yōu)閺摹皩W習者—學習者”。云教學正在驅動教育與互聯網的深度融合，將顛覆傳統(tǒng)教學模式，高校教育所培養(yǎng)的人才也將發(fā)生變革，高校在互聯網背景下所培養(yǎng)的將不再僅僅是具備專業(yè)知識和技能的人才，更將是具有自主探索能力，能夠具有提出問題、分析問題以及解決問題能力的綜合型人才。

1 云教學的特點及研究現狀

云教學的教育環(huán)境是一種新型的網絡學習環(huán)境，教育資源來自云端，教學方式是學生通過網絡互動平臺自主獲取相關信息、解決問題、完成學習任務、評價反饋，并實現知識的重建、技能的發(fā)展和素質的提升。該模式突出了學生在網絡環(huán)境中的學習過程。

線上云教學是現代化教學發(fā)展下的產物，也是現代教育的一大特色，我國目前的云教學發(fā)展迅猛，發(fā)展過快有很多弊端，但不可否認云教學有其獨特的優(yōu)勢，在現代化教學不斷發(fā)展之后，今后的教學模式中云教學會處于主流地位，為教育教學提供便捷。而國外網絡教學的發(fā)展比較成熟，許多國家都在教學中廣泛地應用了網絡教學。以美國為例，從1998年開始，許多學校將網絡大規(guī)模應用于教學，到2000年5月，已經有了全面的網絡教學支持系統(tǒng)，2010年至今，網絡教學已經成為教學中不可缺少的部分，并且不斷完善，在教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2 云教學與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學方法是基于教師，學生處于被動狀態(tài)。教師通過個體教育和個人行為傳授知識。在教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，而學生作為教育的主體卻被忽視了。在這種情況下，學生很難表達自己的意見，因為教學方法太過死板，以教師傳授為主，學生得不到足夠的尊重和表達。換句話說，傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，忽視了所有的情感因素和學生的正常心理需求，在教學中，一定程度上限制了學生學習的主動性。而當傳統(tǒng)的教學模式碰到特殊情況時，例如疫情影響時，則受到很大影響。

云教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，學生可以在任何地方進行學習，而不是限制于教室中，課堂時間可以更多地留給理論性的課程內容。該教學形式將更好地適應現代教學背景，讓學生以更靈活的方式進行自主學習。該模式是結合錄播和直播的綜合方式，將直播和錄播的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮其作用?？梢酝ㄟ^錄播課程讓學生在課外自己安排自主學習，在平臺上設置答疑區(qū)，通過直播進行答疑解惑，增加師生互動性，彌補錄播的不足。通過直播不僅可以彌補錄播課程的不足，還可以做課外拓展，教師可以通過直播帶領學生云參觀工地現場，并與工作人員進行對話，提高學習的趣味性，反哺于課堂知識。

3 實踐性課程云教學模式構建——以BIM建模與應用為例

3.1 課前準備階段

課前要求教師建立好完整的教學資源平臺，學生可以在平臺上進行預學習。在進行教學資源的準備時，首先需要根據學生綜合素質和培養(yǎng)目標，對BIM建模與應用課程進行項目化設計，結合教學實踐，進行教師隊伍的建設，收集教學資源。教學資源的收集主要包括教師錄制微課視頻、課件、圖紙、題庫以及輔助網站等。借助智慧職教平臺，由教師團隊制作并上傳到平臺的理論和實踐課程視頻，做到課程的理實一體，建議學生反復觀看。同時結合課程任務和課后測驗，對學生的學習效果進行綜合評估。BIM建模與應用課程已經由教研室?guī)孜焕蠋熢凇爸腔勐毥獭逼脚_上建立好了完整的課程，如圖1所示，學生可以提前進入課程進行課前的預習。

圖1 課程設置

3.2 課堂設計與安排

云教學的最大優(yōu)勢在于使基礎理論教學在課后實現，而課堂成為學生與教師、同學之間互相交流的場所，充分發(fā)揮學生學習的積極性，除了課前教學資源的準備，完善的課程設計和課堂時間的合理組織也同樣重要。

課堂組織可以有以下安排，在上課的時候對課前學習的知識進行梳理，讓學生可以回憶起已經掌握和沒有理解的知識。在課程開始前，對班級學生進行分組，以小組為單位進行學習討論，每組推選一位組長，該生必須具備優(yōu)秀并負責任的品質，帶頭進行學習，組內互相幫助。小組學生輪流介紹各自在學習中遇到的重點和難點，有問題互相幫助解決，引導學生發(fā)現問題并提出問題。然后組內討論互相解決問題。最后總結教學要點，通過這種模式，激發(fā)學生對新知識的渴望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時教師可以在網上定期安排各種形式的報告交流。在每個項目的教學中，學生可以以小組為單位組織總結并編寫章節(jié)報告，再查閱資料提供拓展性知識，將總結的報告在線下進行演示，并將文本及視頻資料傳至平臺上供大家交流，可以通過教師評分、組間評分和組內互評等方式評判報告質量，計入小組的平時成績。

3.3 課后學習效果評估

教學的目的是達到好的教學效果，課程的學習效果評估，是云教學模式能夠實現閉環(huán)進而達到良性循環(huán)的關鍵。選擇適當的教學評價方式，能促發(fā)學生的學習主動性，將精力投入于學生過程中，而不是疲于應試。故BIM建模與應用課程的考核方式是分階段進行考核。

一是將作業(yè)項目化，每一個模塊學習應配有多個訓練項目，便于學生多練習，最好能應用信息化手段來完成課下的學習。作業(yè)的方式建議采用理論問答、軟件項目實操等方式完成并上傳到平臺上。作業(yè)考核作為期末總成績的一大組成部分?？梢栽谄脚_上直接看到作業(yè)考試的成績分布，如圖2所示。

圖2 成績分布

二是對平臺課程的視頻觀看進度和討論交流區(qū)發(fā)言進行打分，教師可以根據每組的線上課堂活躍程度和交流次數進行打分，也可通過線下的課堂表現進行打分，同時讓學生之間進行組內互評和組組互評，按照綜合考量規(guī)則打分并計入期末綜合成績。

最后是安排期末考試，期末考試是對整個學期的綜合成績進行考量，其必要性毋庸置疑。本門課程是以實踐為主，故期末與平時成績占比均衡。期末考試內容和形式參照全國BIM一級等級考試，并結合本專業(yè)崗位需要，出一套綜合試題，采用上機考試。如若學生在學期中已經通過了全國BIM一級等級考試，則期末可以免考，并且綜合成績評定為優(yōu)秀?？己朔绞揭娚媳硭?。

考核方式

4 結語

“互聯網+教育”背景下，使得固有教學模式備受挑戰(zhàn)，如何順應時勢進行教育改革是目前教學中面臨的主要問題。云教學模式的翻轉課堂順應了時代教育改革的趨勢，充分調動了學生學習的主觀能動性。不僅培養(yǎng)學生在土建類相關專業(yè)信息化領域的創(chuàng)新精神，而且培養(yǎng)學生增強學生的科技研發(fā)和自主學習的能力及自我解決問題的能力，為學生就業(yè)后打好基礎。