王亞煦

（廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣州510006）

0 引 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，高等教育、職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的產(chǎn)教分離的問(wèn)題日益突顯。人才的培養(yǎng)需要進(jìn)行深度變革，重構(gòu)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的，線上線下一體化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈與教育知識(shí)鏈深度融合、跨學(xué)科交叉的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系［1-2］。為此，從教育部的“新工科”計(jì)劃到《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》到黨的十九大提出“產(chǎn)教融合、校企合作”戰(zhàn)略等，都成為近年來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式一體化的重要指導(dǎo)［3］。

新工科的“新”不單指簡(jiǎn)單的創(chuàng)新，而是應(yīng)從“存量更新”和“增量補(bǔ)充”兩方面來(lái)分析［4］?！靶鹿た啤比瞬诺呐囵B(yǎng)一方面需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新視角下的新專(zhuān)業(yè)建設(shè)，設(shè)置一批與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的工科專(zhuān)業(yè)；另一方面則需要促進(jìn)工科人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新［5］。對(duì)于大部分工科優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)以及雙一流建設(shè)高校而言，傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，在原有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)尤其是實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入改革，不斷融合各方資源、提升硬件環(huán)境、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、完善協(xié)同機(jī)制等，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)動(dòng)態(tài)優(yōu)化、校企導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)、需求與人才培養(yǎng)緊密銜接等軟硬資源的協(xié)同驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合、校企合作協(xié)同育人，使學(xué)生達(dá)到多維度、綜合性知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足新工科人才培養(yǎng)需求［6］。

1 軟硬資源協(xié)同雙驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式

新工科改革的重點(diǎn)需要打造符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。過(guò)去培養(yǎng)人才的方向是以學(xué)帶產(chǎn)，如今，行業(yè)的研發(fā)和迭代速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，走在發(fā)展最前沿，很明顯需要以產(chǎn)帶學(xué)，即人才培養(yǎng)方向由相關(guān)行業(yè)帶動(dòng)、引領(lǐng)進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)與企業(yè)需求頻繁互動(dòng)，融合各方面的力量和資源，把先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)、方法、師資、實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)等移置到現(xiàn)有的教學(xué)和人才培養(yǎng)體系［7］。面向新工科的軟硬資源協(xié)同驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式，要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化軟硬資源配置，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)和市場(chǎng)對(duì)接作用，以及跨學(xué)科、跨年級(jí)學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)［8］，提升工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及多專(zhuān)業(yè)整合能力，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)模式構(gòu)建總體框圖

1.1 優(yōu)化與梳理支撐新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)

圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷整合各類(lèi)實(shí)驗(yàn)資源、更新現(xiàn)有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備、加強(qiáng)特色實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、構(gòu)建對(duì)接典型行業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［9］、建立開(kāi)放共享的實(shí)驗(yàn)信息系統(tǒng)，形成體系結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)方向明確、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容豐富的虛實(shí)結(jié)合的硬資源，創(chuàng)建以基礎(chǔ)模塊-系統(tǒng)-實(shí)踐平臺(tái)為主線的人才培養(yǎng)硬件資源平臺(tái)［10-11］。通過(guò)與相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)共建，不斷豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)配置，實(shí)現(xiàn)硬件資源平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐作用。建設(shè)思路見(jiàn)圖2。

圖2 平臺(tái)資源建設(shè)

1.2 面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的軟資源籌劃與組織

構(gòu)建“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”的創(chuàng)新機(jī)制，提出以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng)，以科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為載體，以科研與企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)、技術(shù)前沿的引領(lǐng)和學(xué)生梯隊(duì)的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)資源，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求與新工科人才培養(yǎng)模式相匹配。

圖3 “導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”培養(yǎng)模式

（1）選聘創(chuàng)新型教師，成立跨界師資團(tuán)隊(duì)。優(yōu)良的師資隊(duì)伍是高校建設(shè)培養(yǎng)新工科人才的重要支撐［12］。新工科人才的培養(yǎng)，需要成立一支符合“新工科”要求的師資團(tuán)隊(duì)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)需要選拔和培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維良好、專(zhuān)業(yè)整合能力強(qiáng)的學(xué)科交叉型科技人才［13］。這就需要組織和策劃一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、校內(nèi)校外跨界融合、具有國(guó)際視野的導(dǎo)師隊(duì)伍。①校內(nèi)導(dǎo)師—技術(shù)基礎(chǔ)、技術(shù)方向。校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)將自己的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為小項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練。②校外導(dǎo)師—產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要由著名企業(yè)的資深架構(gòu)師、工程師等技術(shù)專(zhuān)家、外校學(xué)者構(gòu)成。他們大多與學(xué)校頗有淵源，同時(shí)又具備非常豐富的項(xiàng)目實(shí)施和管理經(jīng)驗(yàn)，可彌補(bǔ)學(xué)校導(dǎo)師在項(xiàng)目實(shí)際落地上的不足。校外導(dǎo)師們會(huì)保證實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量，引導(dǎo)研究成果從實(shí)驗(yàn)室走向?qū)嶋H應(yīng)用。③國(guó)際導(dǎo)師—國(guó)際視野。國(guó)際導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由國(guó)外著名學(xué)者構(gòu)成。國(guó)際導(dǎo)師具備國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)視野，幫助團(tuán)隊(duì)引入外國(guó)先進(jìn)和前沿的技術(shù)、吸收國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究成果。同時(shí)，他們也負(fù)責(zé)以國(guó)際化視野來(lái)對(duì)眾創(chuàng)空間的項(xiàng)目孵化提出寶貴的建議。

（2）團(tuán)隊(duì)。打破專(zhuān)業(yè)局限，跨學(xué)科選拔不同年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，加入實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。團(tuán)隊(duì)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力起到非常關(guān)鍵的作用，沒(méi)有找到一個(gè)合適的團(tuán)隊(duì)將會(huì)抑制他們參與科技創(chuàng)新的積極性［14］。但高校部分實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)存在活躍度不足、成員架構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，如為比賽臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)，缺乏項(xiàng)目的積累和傳承?；趯?zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活動(dòng)，一方面要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員階梯培養(yǎng)功能，實(shí)施科技創(chuàng)新成員“傳、幫、帶”和自我迭代機(jī)制；另一方面通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)和資源對(duì)接，在技術(shù)成長(zhǎng)和成果積累上確定發(fā)展方向。

（3）項(xiàng)目。以項(xiàng)目產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，將雙創(chuàng)項(xiàng)目與教師科研、產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。新工科環(huán)境下，高科技行業(yè)對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、學(xué)科交叉融合能力等方面提出了更高的要求，單一專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)滿足不了學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)法提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，讓學(xué)生如何直面市場(chǎng)，整合各類(lèi)資源，真正解決一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的工程問(wèn)題，顯得尤為重要。在“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”模式中，通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生能力培養(yǎng)與教師科研與企業(yè)項(xiàng)目相互結(jié)合，以教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足企業(yè)的需求，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)選拔，以創(chuàng)新項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新與導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

1.3 軟硬資源協(xié)同驅(qū)動(dòng)的新工科人才培養(yǎng)模式

新工科人才的培養(yǎng)不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一批新專(zhuān)業(yè)、購(gòu)進(jìn)一批新設(shè)備、搭建一批新平臺(tái)，引進(jìn)一批新人才，還應(yīng)從傳統(tǒng)操作型、項(xiàng)目工程型、理論科學(xué)型人才培養(yǎng)模式向新工科型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)新工科的發(fā)展要求，軟硬資源相互協(xié)同驅(qū)動(dòng)，突破學(xué)科障礙和專(zhuān)業(yè)界限，突破師生關(guān)系，突破校企隔閡［15］。

（1）以軟促硬，整合規(guī)劃建設(shè)硬資源平臺(tái)。新工科的建設(shè)注重學(xué)科交叉融合，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢(shì)，校內(nèi)外互動(dòng)［16］。所以硬資源的建設(shè)應(yīng)該掙脫原有按專(zhuān)業(yè)建設(shè)的框架模式，突破學(xué)科界限，重新整合梳理現(xiàn)有資源，引進(jìn)企業(yè)資源，搭建跨學(xué)科、跨行業(yè)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐過(guò)程與行業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，建設(shè)面向?qū)W生、具有學(xué)科特色的實(shí)踐平臺(tái)硬資源。

（2）以硬托軟，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。以共建平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮不同的優(yōu)勢(shì)，突破校企業(yè)隔閡；師生深度互動(dòng)，突破師生關(guān)系；加強(qiáng)各級(jí)學(xué)生互動(dòng)，突破本研隔斷，共同籌措資源、共同享受資源、共同改變環(huán)境，共同營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

（3）軟硬資源互通互融，助力培養(yǎng)新工科人才。以“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng)，以科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為載體，以科研與企業(yè)項(xiàng)目為軟驅(qū)動(dòng)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合，學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)協(xié)同的為硬驅(qū)動(dòng)。軟硬資源雙驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步提升工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及專(zhuān)業(yè)整合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的新工科人才。

2 軟硬資源協(xié)同驅(qū)動(dòng)育人培養(yǎng)模式

建設(shè)眾創(chuàng)空間是響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的重要措施。在進(jìn)行軟硬資源協(xié)同驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理論研究的同時(shí)，廣東工業(yè)大學(xué)依托眾創(chuàng)空間，從實(shí)踐平臺(tái)硬資源和師資、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)等軟資源兩個(gè)方面出發(fā)，打造實(shí)踐型新工科人才培養(yǎng)的新模式。

2.1 建設(shè)優(yōu)化新工科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐平臺(tái)

眾創(chuàng)空間以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，匯集政府、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)資源，共建多結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科的新工科實(shí)踐平臺(tái)。依托學(xué)科特色，著重對(duì)大學(xué)生初創(chuàng)項(xiàng)目與工科專(zhuān)業(yè)結(jié)合的科技型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，特別是對(duì)智能硬件、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和文化創(chuàng)意等領(lǐng)域項(xiàng)目分類(lèi)開(kāi)展培育和孵化。通過(guò)項(xiàng)目初步實(shí)施情況，進(jìn)一步指導(dǎo)項(xiàng)目的優(yōu)化與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整的改進(jìn)機(jī)制，搭建實(shí)踐平臺(tái)，助力高?？蒲许?xiàng)目開(kāi)發(fā)，深入了解政府政策和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的技術(shù)需求，加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，激發(fā)市場(chǎng)潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化，從而打造實(shí)踐平臺(tái)到創(chuàng)業(yè)孵化，再到市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)化的培育體系。目前，眾創(chuàng)空間對(duì)接國(guó)家集成電路基地、東莞華南設(shè)計(jì)創(chuàng)新院以及佛山廣工大數(shù)控裝備協(xié)同創(chuàng)新院三大協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，把企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)新技術(shù)、新工科、新人才的需求作為推進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的動(dòng)力，整合形成多結(jié)構(gòu)的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力快速培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校與地方、企業(yè)共前進(jìn)、同發(fā)展，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的育人體系。

實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，不僅提升了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人成效，還保證了眾創(chuàng)空間的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)家政策、政府支持為高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，但眾創(chuàng)空間的可持續(xù)發(fā)展仍需創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)渠道。高校眾創(chuàng)空間與粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)接軌，與龍頭企業(yè)建立合作關(guān)系，共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。①眾創(chuàng)空間通過(guò)與企業(yè)的合作，承接企業(yè)科研項(xiàng)目，解決行業(yè)實(shí)踐難題，同時(shí)為企業(yè)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為項(xiàng)目和產(chǎn)品注入新能量；②企業(yè)為眾創(chuàng)空間提供場(chǎng)地資源和資金支持，讓工科學(xué)生能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入了解行業(yè)，將項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化成為企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)與新產(chǎn)品，助力市場(chǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。眾創(chuàng)空間于2019年與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)院聯(lián)合建設(shè)“智匯+”創(chuàng)客工坊，充分發(fā)揮各大協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、科研力量及導(dǎo)師資源，深化眾創(chuàng)空間與各創(chuàng)新平臺(tái)協(xié)同育人的合作聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)建成中國(guó)大學(xué)獨(dú)具特色的粵港澳大學(xué)生創(chuàng)客工坊，促進(jìn)多學(xué)科交叉創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，打造粵港澳大學(xué)生科技成果孵化區(qū)，推動(dòng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合的三維協(xié)同模式

采用以“導(dǎo)師+”為基礎(chǔ)的跨學(xué)科交叉的組織模式，夯實(shí)師資力量，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。聘用不同專(zhuān)業(yè)背景的教授，組成專(zhuān)家隊(duì)伍，注重多學(xué)科的交叉融合，分別指導(dǎo)機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、智能家居等創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)；選聘校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)任教師，開(kāi)展金融知識(shí)講座、項(xiàng)目輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等活動(dòng)；邀請(qǐng)校外資深創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家學(xué)者、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)專(zhuān)家、粵港產(chǎn)業(yè)界精英、成功創(chuàng)業(yè)校友，打造“校內(nèi)理論教師—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐老師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師—產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師”多元化師資隊(duì)伍。目前，眾創(chuàng)空間已選配雙創(chuàng)課程教師、實(shí)踐競(jìng)賽專(zhuān)家和創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師共500余人。

采用“培養(yǎng)-擇優(yōu)”雙軌道跨學(xué)科的招生培養(yǎng)模式，以學(xué)促創(chuàng)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)“傳、幫、帶”力量。眾創(chuàng)空間融入學(xué)科交叉發(fā)展理念，開(kāi)設(shè)多專(zhuān)業(yè)融合、多學(xué)科交叉的的教學(xué)機(jī)構(gòu)，如粵港機(jī)器人學(xué)院、PCB印制電路板學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，從自動(dòng)化、機(jī)械控制、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)選拔組班，實(shí)施通識(shí)課程、金融課程、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)孵化等課程方案。以IC集成電路設(shè)計(jì)班為例，選拔集成電路相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組合成班，通過(guò)課程融合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，培養(yǎng)芯片技術(shù)人才。眾創(chuàng)空間協(xié)助團(tuán)隊(duì)招募新成員，開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，擇優(yōu)錄?。贿x拔能力突出的成員對(duì)新成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在互幫互助的團(tuán)隊(duì)中快速成長(zhǎng)。

以創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞基礎(chǔ)技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新研究，讓培養(yǎng)模式具有自我迭代功能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求與新工科人才培養(yǎng)銜接。眾創(chuàng)空間以創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)出為導(dǎo)向，從實(shí)驗(yàn)室課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化多方面進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)“導(dǎo)師理論傳授+成員選拔與團(tuán)隊(duì)培育+項(xiàng)目孵化與成果轉(zhuǎn)化”項(xiàng)目培養(yǎng)路徑，促進(jìn)理論指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)培育和創(chuàng)業(yè)孵化的有機(jī)結(jié)合。著力推進(jìn)高校在科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，深入了解政府政策和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的技術(shù)需求，加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，目前，眾創(chuàng)空間組織了兩次創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集市，組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加各類(lèi)推介對(duì)接會(huì)10余場(chǎng)，覆蓋創(chuàng)業(yè)實(shí)體近百個(gè)，創(chuàng)新項(xiàng)目的孵化和產(chǎn)出效果良好。

2.3 軟硬資源，雙向驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目培育與人才培養(yǎng)共顯實(shí)效

學(xué)校眾創(chuàng)空間自2009年創(chuàng)立以來(lái)，一直致力于拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，孵化學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。多學(xué)科的融合模式，拓寬了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的渠道，營(yíng)造了校園內(nèi)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)項(xiàng)目更為全面優(yōu)化。學(xué)校組織開(kāi)展多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)校友真人圖書(shū)館、創(chuàng)客空間開(kāi)放日，從新生入學(xué)開(kāi)始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿新工科人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在潛移默化中增強(qiáng)工科學(xué)生對(duì)創(chuàng)客精神的認(rèn)同感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為培養(yǎng)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目研究，通過(guò)導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的研發(fā)和實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的熱情。同時(shí)，眾創(chuàng)空間以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，鼓勵(lì)和支持在孵創(chuàng)業(yè)實(shí)體參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，組織賽前指導(dǎo)和培訓(xùn)，助力項(xiàng)目快速成長(zhǎng)，近2年來(lái)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與省市級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽100余項(xiàng)次，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)近200項(xiàng)，申請(qǐng)發(fā)明和實(shí)用新型專(zhuān)利達(dá)260余項(xiàng)，通過(guò)競(jìng)賽提升了項(xiàng)目規(guī)劃和展示能力，對(duì)接了大量的企業(yè)資源，促進(jìn)了項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)與“導(dǎo)師理論教育+團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)選拔+項(xiàng)目孵化落地”軟硬資源雙驅(qū)動(dòng)、深融合的模式，我校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和新工科人才培養(yǎng)成效甚佳，目前在校內(nèi)已成功培育了2 992個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，118個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目、108個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目正在培育孵化，眾創(chuàng)空間近3年出園創(chuàng)業(yè)實(shí)體共計(jì)63個(gè)，孵化場(chǎng)所利用率超過(guò)95%，入駐實(shí)體孵化成功率達(dá)63%，提供就業(yè)崗位數(shù)達(dá)1 280個(gè)，在孵實(shí)體年總營(yíng)收超過(guò)4 000萬(wàn)元。

3 結(jié) 語(yǔ)

目前新工科已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，新工科改革的核心是建立產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。軟硬資源協(xié)同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，項(xiàng)目創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化軟硬資源配置，加速提升工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及多學(xué)科跨界整合能力。廣東工業(yè)大學(xué)依托眾創(chuàng)空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)踐表明，為落實(shí)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)與“導(dǎo)師理論教育+團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)選拔+項(xiàng)目孵化落地”模式深度融合是構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系的有效選擇。通過(guò)育人模式探索和改革，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、從專(zhuān)業(yè)獨(dú)立轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)引領(lǐng)的三個(gè)轉(zhuǎn)變［18］，培養(yǎng)出更多滿足創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的新工科人才，助力粵港澳大灣區(qū)的蓬勃發(fā)展。