張 雯，王 燕

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌712100)

0 引言

隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實(shí)施和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快，大批農(nóng)民工、大學(xué)生、退役士兵和科技人員等返鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)人員在農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村治理等方面亟待創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚高素質(zhì)農(nóng)民，鄉(xiāng)村振興急需高素質(zhì)農(nóng)民。雖然高素質(zhì)農(nóng)民數(shù)量不斷擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但高素質(zhì)農(nóng)民的知識(shí)和技能與飛速發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技需求仍存在很大差距。另一方面，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中高素質(zhì)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，鄉(xiāng)村建設(shè)急需一批政治思想好、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍。

從國(guó)家資格證書獲得情況來(lái)看，截至2018年底，高素質(zhì)農(nóng)民中獲得國(guó)家職業(yè)資格證書的以初級(jí)技能為主，占8.29%，擁有高級(jí)技師職業(yè)資格證書的有33 788人、技師158 137人、高級(jí)技能180 265人、中級(jí)技能360 474人、初級(jí)技能1 409 379人。可見，高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，如何培養(yǎng)出一批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。

為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳《關(guān)于做好2020年高素質(zhì)農(nóng)民培育工作的通知》文件精神，切實(shí)推進(jìn)“百萬(wàn)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”，本文以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標(biāo)，緊密結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌各類教育培訓(xùn)資源，在分層分類分模塊培育高素質(zhì)農(nóng)民的基礎(chǔ)上，以學(xué)分置換和“1+X”證書制度為銜接點(diǎn)，提高培育內(nèi)容的針對(duì)性、過程管理的規(guī)范性及培育結(jié)果的有效性[1-3]。構(gòu)建高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)和職業(yè)教育銜接模式，形成具有中國(guó)特色的農(nóng)民育訓(xùn)結(jié)合新體系，對(duì)培養(yǎng)一大批熱愛農(nóng)業(yè)、服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍，促進(jìn)“三農(nóng)”工作高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村“五大”振興，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化具有重要現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義。

1 存在的問題

1.1 農(nóng)民主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

農(nóng)民自身?yè)碛卸喾N受限因素，其中以年齡偏大、文化水平偏低、知識(shí)儲(chǔ)備不足，以及結(jié)構(gòu)不合理、自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等為主。多數(shù)情況下，農(nóng)民主要著眼于解決現(xiàn)下生計(jì)問題，欠缺對(duì)職業(yè)如何發(fā)展和經(jīng)營(yíng)如何拓展等長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃，主要表現(xiàn)為農(nóng)民顯著缺乏持續(xù)和系統(tǒng)性的自學(xué)動(dòng)力。

在高職院校擴(kuò)招的背景下，教學(xué)時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重，大多數(shù)院校只是在修改全日制普通高校人才培養(yǎng)方案后實(shí)施培育，導(dǎo)致培育方案針對(duì)性、有效性差，對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民不具有吸引力。

1.2 多元協(xié)同培育機(jī)制不暢

就當(dāng)下的培育機(jī)制來(lái)看，培訓(xùn)部門大多處于“一把抓”狀態(tài)，職責(zé)分工不甚明確、管理頭緒分散、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)度過高等現(xiàn)象比較普遍。在資金投入、資源共享、多方聯(lián)合、共同參與的協(xié)同體制中，尚未探索完成學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)資源的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培育的整體效應(yīng)不能有效凸顯。

1.3 教育資源配置不到位

1.3.1專業(yè)設(shè)置與崗位需求對(duì)接不準(zhǔn)

在高素質(zhì)農(nóng)民培育工程及職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置上，不僅要以多種類高素質(zhì)農(nóng)民的實(shí)際需求為先導(dǎo)，同時(shí)也要注重滿足培養(yǎng)卓越高素質(zhì)農(nóng)民的各項(xiàng)要求。部分高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性，其面向全日制普通學(xué)生的專業(yè)設(shè)置與高素質(zhì)農(nóng)民自身發(fā)展，與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的客觀需要間均存在不配套的現(xiàn)象。

1.3.2課程設(shè)置對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求支持不夠

農(nóng)業(yè)是多學(xué)科多產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，高素質(zhì)農(nóng)民教育要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民需求，開發(fā)具有農(nóng)業(yè)特色的課程體系。高素質(zhì)農(nóng)民課程設(shè)置不能只關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育，還要包括應(yīng)用文寫作、社交禮儀、企業(yè)文化等教育內(nèi)容，提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)。

1.3.3實(shí)際操作訓(xùn)練的條件不充分

實(shí)際操作訓(xùn)練場(chǎng)所是高素質(zhì)農(nóng)民培育工程中最重要的條件之一。一般情況下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)科技示范基地和農(nóng)業(yè)企業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體可滿足學(xué)員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作、教師從事教學(xué)實(shí)踐的需求。高素質(zhì)農(nóng)民實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)按照就地就近、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定和資源共享的基本原則組織建設(shè)[4-5]。在培訓(xùn)內(nèi)容、數(shù)量、形式、時(shí)間和地點(diǎn)等方面，傳統(tǒng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足高素質(zhì)農(nóng)民培育工程的需要，應(yīng)配套建設(shè)與農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地。

1.3.4教學(xué)組織和管理形式單一

高素質(zhì)農(nóng)民的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)力、學(xué)習(xí)時(shí)間安排與普通在校生存在較大差異。高素質(zhì)農(nóng)民大多來(lái)自生產(chǎn)一線，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶著迫切而多元化的實(shí)際問題來(lái)到課堂，因此面向高素質(zhì)農(nóng)民的教學(xué)組織和管理形式應(yīng)有別于普通的職業(yè)教育模式。在當(dāng)前的高素質(zhì)農(nóng)民培育過程中，依然有工讀結(jié)合與農(nóng)學(xué)交替，理論教育與實(shí)踐教育，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)，校外培育與校內(nèi)課程如何兼顧并重等多方面矛盾問題亟待解決。

1.4 財(cái)政與監(jiān)管制度待提升

在機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入、主管部門有效監(jiān)管、評(píng)價(jià)方式的構(gòu)筑，以及規(guī)章制度的完善等方面，當(dāng)前的職業(yè)教育與培訓(xùn)存在較大缺失，特別是缺乏針對(duì)培訓(xùn)基地、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指向性政策和優(yōu)惠措施。較為典型的例子是對(duì)一個(gè)具有“全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地”稱號(hào)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，政策層面的資金扶持力度依然需要增強(qiáng)。

2 銜接的基本構(gòu)型

基于以上問題，遵循高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律，以提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民、富裕農(nóng)民為方向，以培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民為重點(diǎn)，采取農(nóng)學(xué)結(jié)合、送教下鄉(xiāng)、彈性學(xué)制的靈活培養(yǎng)模式，以學(xué)分置換和“1+X”證書制度為銜接點(diǎn)，構(gòu)建高質(zhì)量、高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)教育銜接體系。該銜接體系主要分為招錄、注冊(cè)、培育、考核和認(rèn)定階段5個(gè)銜接流程，具體實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)與職業(yè)教育銜接體系流程

2.1 分類招錄

2.1.1生源類型

生源主要包括6類群體：農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體帶頭人、產(chǎn)業(yè)扶貧帶頭人、農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶頭人和鄉(xiāng)村振興帶頭人。

2.1.2專業(yè)設(shè)置

高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍的構(gòu)建，應(yīng)分產(chǎn)業(yè)、類型、層次，并且立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。開設(shè)包括但不限于家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、動(dòng)物疫病防治、農(nóng)民合作社運(yùn)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)村綜合管理、農(nóng)村財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)機(jī)作業(yè)與維護(hù)、農(nóng)村信息技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際和高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)需求，各省各院校可調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

2.1.3考試

可根據(jù)不同群體定制考試形式。對(duì)具有普通高中和中職學(xué)歷的學(xué)生，可延續(xù)現(xiàn)有“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核方式。文化素質(zhì)考核參照其相關(guān)學(xué)業(yè)考試成績(jī)，職業(yè)技能考核則參照各省或各校組織的職業(yè)適應(yīng)性或技能考試成績(jī)。對(duì)于高素質(zhì)農(nóng)民群體，文化素質(zhì)考核可予以免除，組織其參加與報(bào)考專業(yè)相關(guān)的職業(yè)適應(yīng)性或技能考試，錄取參照考試成績(jī)[6-7]。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)取得相應(yīng)技能等級(jí)認(rèn)定證書的考生，可給予免試的優(yōu)惠措施。

2.1.4錄取

錄取條件：一是遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律；二是高級(jí)中等教育學(xué)校(包括普通高中、中專學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校，以下簡(jiǎn)稱“高中”)畢業(yè)或具有同等學(xué)力(即初中畢業(yè)已滿3年)；三是身體狀況符合相關(guān)要求。

2.2 注冊(cè)入學(xué)

2.2.1入學(xué)教育

農(nóng)民學(xué)生在校期間享受在校生的權(quán)利與義務(wù)，執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、學(xué)生管理制度，同等享受國(guó)家獎(jiǎng)助政策。

2.2.2學(xué)分置換

在參考江蘇省高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷教育學(xué)分置換經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議擴(kuò)大學(xué)分置換范圍。培訓(xùn)證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)資格證書、農(nóng)民職稱證、專利證、業(yè)績(jī)成果證明和獎(jiǎng)勵(lì)證書等均可進(jìn)行學(xué)分置換。各地可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)分置換條件。

2.2.3“菜單式”自主選課

互聯(lián)網(wǎng)上錦鯉的設(shè)置非常有意思，商家眾多但重合度很高，沒有諸如“瑪莎拉蒂5元代金券（限第二輛使用）”的雞肋玩意兒，多是一些搶手貨。比如新出的人氣款，大牌護(hù)膚品，奢侈品包袋珠寶等。

課程的選擇上，可由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和可置換學(xué)分情況自行選擇；各地也可根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求來(lái)適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容或增補(bǔ)課程。

通過自主選課和適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整，確保高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷教育班的每位學(xué)員學(xué)用結(jié)合、學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)以致用，真正成為引領(lǐng)一方、帶動(dòng)一片的農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶頭人和先行者。

2.3 學(xué)習(xí)培育

2.3.1育訓(xùn)一體化銜接模式

對(duì)于農(nóng)民個(gè)人因農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，由國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證且具有相應(yīng)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的農(nóng)民培訓(xùn)合格證明，經(jīng)職業(yè)院校認(rèn)定后，可通過學(xué)分置換制度將此類獎(jiǎng)勵(lì)與證明置換為等效學(xué)分。

此種方式意在盡可能多地吸納各方力量參與高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)的整體規(guī)劃。堅(jiān)持在地方教學(xué)，在田間地頭、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上開展人才培養(yǎng)，從師資、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地和教材等多方面開展合作，方便農(nóng)民就地就近接受系統(tǒng)性職業(yè)教育，同時(shí)達(dá)到高職院校農(nóng)民培訓(xùn)、政府農(nóng)民培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)力量的全面銜接[8]。

2.3.2教學(xué)方式

面向農(nóng)民的職業(yè)教育堅(jiān)持農(nóng)學(xué)結(jié)合、送教下鄉(xiāng)、育訓(xùn)銜接和彈性學(xué)制的培養(yǎng)方式，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，采用集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、農(nóng)時(shí)季節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)工作情景，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)效率。

2.3.3課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排

在課程設(shè)置方面，遵循職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，針對(duì)農(nóng)民理論知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、學(xué)力較差、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等特點(diǎn)，設(shè)置素質(zhì)提升模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、技能提升模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和能力拓展模塊共5大課程模塊。每個(gè)課程模塊還可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r繼續(xù)豐富和深化，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的整合。

以家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)專業(yè)為例，素質(zhì)提升模塊開設(shè)公共平臺(tái)課，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、高素質(zhì)農(nóng)民陽(yáng)光心態(tài)、農(nóng)村應(yīng)用文寫作與演講等課程，培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)生的綜合素質(zhì)[9]。專業(yè)基礎(chǔ)模塊開設(shè)專業(yè)平臺(tái)課程，如植物生產(chǎn)與環(huán)境、植物病蟲害綠色防控、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏等課程，增加農(nóng)民學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。技能提升模塊開設(shè)專業(yè)核心課程，如家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理、水果蔬菜花卉貯藏保鮮技術(shù)、農(nóng)機(jī)運(yùn)用與管理等課程，提升農(nóng)民學(xué)生專業(yè)理論和技能水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊開設(shè)公共選修課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)文化等。能力拓展模塊包括職業(yè)技能培訓(xùn)課程，如職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)課程、職業(yè)資格培訓(xùn)課程等。

依據(jù)職業(yè)教育學(xué)時(shí)要求，結(jié)合高素質(zhì)農(nóng)民理論知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)力較弱，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，以及有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且?guī)е惹卸嘣a(chǎn)問題求學(xué)等特點(diǎn)，認(rèn)為面向高素質(zhì)農(nóng)民的總學(xué)時(shí)安排應(yīng)不低于2 160學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)比例原則為1∶1.5，各地可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)數(shù)，調(diào)整范圍為20%。

2.4 學(xué)分核算

學(xué)分由課程學(xué)分和置換學(xué)分兩部分構(gòu)成。課程學(xué)分，學(xué)生每完成一門課程的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的考試考核，即可獲得該門課程的學(xué)分；置換學(xué)分，學(xué)生通過在校期間獲得的培訓(xùn)證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)資格證書、農(nóng)民職稱證、專利證、業(yè)績(jī)成果證明和獎(jiǎng)勵(lì)證書置換學(xué)分。

2.5 畢業(yè)認(rèn)定

在有效期內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，考試考核成績(jī)合格，達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)及培訓(xùn)證書要求，給高素質(zhì)農(nóng)民頒發(fā)相應(yīng)職業(yè)教育畢業(yè)證書、學(xué)歷證書。

3 高效銜接的改進(jìn)措施

3.1 圍繞“1+X”證書制度建立人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育與培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和方式不符合農(nóng)民的實(shí)際需求是農(nóng)民參與培訓(xùn)積極性不高的主要原因。職業(yè)院校應(yīng)以“1+X”證書制度為橋梁，主動(dòng)將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容合理融入教學(xué)，解決職業(yè)教育與生產(chǎn)一線脫節(jié)的問題。

3.2 建立聯(lián)合培養(yǎng)方式

根據(jù)高素質(zhì)農(nóng)民特點(diǎn)，探索高職院校與地方政府、教育機(jī)構(gòu)等聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。由學(xué)校、地方政府分別安排輔導(dǎo)員和工作人員參與班級(jí)管理，實(shí)行“雙班主任制”，開展雙線管理。學(xué)員在校學(xué)習(xí)、生活期間，主要由學(xué)校進(jìn)行日常管理和考核工作。在分散學(xué)習(xí)期間，主要由地方組織部門實(shí)施管理，形成高效多元化培育機(jī)制。

3.3 建立學(xué)分置換制度

創(chuàng)新形成職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、獲獎(jiǎng)證書、專利證書及工作業(yè)績(jī)等學(xué)時(shí)認(rèn)證、學(xué)分置換的標(biāo)準(zhǔn)、制度，鼓勵(lì)高素質(zhì)農(nóng)民進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)，或是通過參加專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)證書、資格證書等，實(shí)現(xiàn)學(xué)分置換，從而為每位學(xué)員提供發(fā)展、創(chuàng)造和成功的空間，促進(jìn)高素質(zhì)農(nóng)民個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

3.4 形成育訓(xùn)一體化銜接模式

創(chuàng)新適應(yīng)高素質(zhì)農(nóng)民的職業(yè)教育與培訓(xùn)銜接過程，形成中國(guó)特色高素質(zhì)農(nóng)民“培訓(xùn)績(jī)效認(rèn)定+學(xué)分置換”的育訓(xùn)一體化銜接模式[10-11]。

第一，育訓(xùn)機(jī)制的規(guī)范化與系統(tǒng)化。按照高素質(zhì)農(nóng)民的多種類型，按產(chǎn)業(yè)分類開展周期性階段式培訓(xùn)。

第二，教學(xué)方式的多樣化與特色化。以完善適應(yīng)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)習(xí)的職業(yè)教育模式為導(dǎo)向，開展教學(xué)創(chuàng)新，采取線上與線下教育、農(nóng)時(shí)季節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，輔以專家講座、觀摩學(xué)習(xí)、田間實(shí)操等多種形式，充分發(fā)掘教學(xué)的多樣化與特色化，增強(qiáng)培訓(xùn)響應(yīng)度與積極性，進(jìn)而提升學(xué)員在職業(yè)教育與培訓(xùn)過程中的獲得感。

第三，基于學(xué)分銀行的高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷教育教學(xué)模式。全面合理地開放學(xué)分置換，鼓勵(lì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷學(xué)分要求的高素質(zhì)農(nóng)民主動(dòng)獲取對(duì)應(yīng)學(xué)歷。

4 結(jié)束語(yǔ)

以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標(biāo)，針對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)與職業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，探索了高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)與學(xué)歷教育的有效銜接措施與實(shí)施路徑，從體系建設(shè)上解決了農(nóng)民培訓(xùn)與職業(yè)教育的銜接問題，形成了“培訓(xùn)績(jī)效認(rèn)定+學(xué)分置換”的育訓(xùn)一體化銜接模式，助力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步探索構(gòu)建國(guó)家農(nóng)民培訓(xùn)與職教銜接工程中心，并著力于強(qiáng)化專有網(wǎng)教平臺(tái)建設(shè)，形成“教、科、研、產(chǎn)、創(chuàng)”五融合的農(nóng)民育訓(xùn)體系，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍，為促進(jìn)“三農(nóng)”工作高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。