王 平 仝 曼 曼 齊 晶

在經(jīng)濟(jì)全球化和科技變革的影響下，當(dāng)今世界正在經(jīng)歷著前所未有的變化，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技的發(fā)展，給人類(lèi)的教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面向未來(lái)，今天的學(xué)生需要什么樣的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)適應(yīng)未來(lái)世界的變化？面向未來(lái)世界的變化，怎樣才能有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程？如何進(jìn)一步優(yōu)化以推動(dòng)新時(shí)代教育變革成為世界各國(guó)面臨的共同難題?；诖?，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）于2015年啟動(dòng)了“教育2030：教育和技能的未來(lái)”項(xiàng)目，旨在通過(guò)國(guó)際合作，從“教什么，學(xué)什么”和“怎么教，怎么學(xué)”兩個(gè)方面出發(fā)，尋找可以促使學(xué)生更好地迎接未來(lái)世界機(jī)遇和挑戰(zhàn)的答案。①孟鴻偉. OECD學(xué)習(xí)框架2030[J]. 開(kāi)放學(xué)習(xí)研究, 2018, 23(03): 9-12.課程圖譜（Curriculum Content Mapping，CCM）作為此項(xiàng)目的重要組成部分，力圖通過(guò)簡(jiǎn)潔直觀、結(jié)構(gòu)清晰明確的圖表與數(shù)據(jù)來(lái)回答和展現(xiàn)面向未來(lái)，學(xué)生需要什么樣的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀，才能促進(jìn)更好的個(gè)人生活及社會(huì)福祉的實(shí)現(xiàn)。該項(xiàng)目中的課程圖譜包括由學(xué)科內(nèi)容主題和不同主題下所應(yīng)包涵的能力素養(yǎng)構(gòu)成的二維矩陣，以及反映這些能力素養(yǎng)在本科課程內(nèi)容中體現(xiàn)的熱圖數(shù)據(jù)。①曹一鳴, 馬云鵬, 郭衎, 孫彬博. 面向未來(lái)的初中數(shù)學(xué)課程圖譜分析————以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)“學(xué)習(xí)框架2030”為基礎(chǔ)[J]. 基礎(chǔ)教育課程, 2020(19): 4-16.OECD提出課程圖譜（CCM），并不將其作為基準(zhǔn)測(cè)試對(duì)項(xiàng)目參與國(guó)的課程進(jìn)行對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣的劃分與評(píng)判，而是為國(guó)際課程比較提供了一個(gè)較為統(tǒng)一的理論框架和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以明確項(xiàng)目參與國(guó)現(xiàn)有課程與“OECD學(xué)習(xí)框架2030”所建議的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀要求的匹配程度（廣度和深度），從而更好地幫助項(xiàng)目參與國(guó)家在將面向未來(lái)的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等納入其課程與盡量減少潛在的負(fù)面影響之間找到正確的平衡，更好地滿足未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。②曾再平, 孟鴻偉. OECD面向2030的課程圖譜分析[J]. 基礎(chǔ)教育課程, 2019(07): 27-33.

在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)，我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)校課程是否有所準(zhǔn)備，有所回應(yīng)，未來(lái)需要作出哪些改革等問(wèn)題，是我們急需進(jìn)行深入探究的重要課題。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者基于OECD學(xué)習(xí)框架2030中的課程圖譜對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，從國(guó)際比較的視野，為未來(lái)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提出了有益的建議和啟示。③董連春, 魏航, 孫彬博, 曹一鳴. 基于OECD“學(xué)習(xí)框架2030”的初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分析及其啟示[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2020, 29(05): 1-7.④王磊, 邵欣, 鄭長(zhǎng)龍, 胡久華, 魏銳. 基于OECD“學(xué)習(xí)框架2030”的我國(guó)義務(wù)教育化學(xué)課程圖譜分析[J]. 基礎(chǔ)教育課程,2021(09): 16-24.⑤廖伯琴, 王俊民. 基于OECD“學(xué)習(xí)框架2030”的我國(guó)義務(wù)教育物理課程圖譜分析[J]. 基礎(chǔ)教育課程, 2021(01): 11-18.語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，提升綜合素養(yǎng)方面具有多重功能和奠基作用。因此，本研究將CCM與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析（CCM項(xiàng)目所涉及的目標(biāo)群體是國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)（ISCED 2011）中II級(jí)教育，對(duì)應(yīng)我國(guó)初中階段），以期為我國(guó)義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修定提供有益啟示。

一、CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容比較分析

CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架（閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話/口語(yǔ)、傾聽(tīng)4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域29項(xiàng)子主題），我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的初中階段語(yǔ)文課程內(nèi)容包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域34項(xiàng)子目標(biāo)，按照“高匹配” “低匹配”“不匹配”三種類(lèi)型，對(duì)我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》初中學(xué)段的課程內(nèi)容進(jìn)行匹配度分析。舉例說(shuō)明如表1所示。

表1 CCM內(nèi)容主題框架內(nèi)容及與我國(guó)初中語(yǔ)文匹配度

其中，“高匹配”是指CCM內(nèi)容主題框架中的內(nèi)容條目與我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的內(nèi)容在廣度和深度上高度一致?！暗推ヅ洹笔侵窩CM內(nèi)容主題框架中的內(nèi)容條目

與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容相比，在內(nèi)容所涉及的廣度或者深度上一致性程度較低?！安黄ヅ洹笔侵窩CM內(nèi)容主題框架中的內(nèi)容條目不包含在我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中，即這部分內(nèi)容在我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容中沒(méi)有呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)匹配度分析發(fā)現(xiàn)， CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架涉及的29項(xiàng)子主題中，有27項(xiàng)子主題與我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相匹配，約占全部?jī)?nèi)容知識(shí)主題的93.1%。其中有19項(xiàng)子主題與我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容高度匹配，約占全部?jī)?nèi)容的65.52%；有8項(xiàng)子主題與我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容低匹配，即這8項(xiàng)子主題所涉及的內(nèi)容條目與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容相比，在內(nèi)容所涉及的廣度或深度上一致性程度較低，約占全部?jī)?nèi)容的27.58%。有2項(xiàng)子主題與我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不匹配，即不包含在我國(guó)初中語(yǔ)文課程中，約占全部?jī)?nèi)容的6.9%。

（一）高匹配內(nèi)容分析

在CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架的29項(xiàng)子主題中，共有19項(xiàng)子主題與我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容高度匹配。例如，CCM閱讀內(nèi)容主題框架 “NLR2出于不同目的的不同類(lèi)型的書(shū)面和數(shù)字文本（包括事實(shí)文本、想象文本、說(shuō)服文本）的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征”與我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”內(nèi)容高度一致；CCM寫(xiě)作內(nèi)容主題框架中“NLW3為預(yù)期目的、受眾和情境起草和編輯文本”與我國(guó)初中語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容中“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作能力”具有高匹配性；CCM說(shuō)話/口語(yǔ)內(nèi)容主題框架中“NLL5傾聽(tīng)他人口頭文本的活動(dòng)”與我國(guó)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際領(lǐng)域中所涉及的“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”保持一致。CCM傾聽(tīng)主題框架中“NLL5傾聽(tīng)他人口頭文本的活動(dòng)”高度對(duì)應(yīng)我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容口語(yǔ)交際領(lǐng)域“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)”。

（二）低匹配內(nèi)容分析

在CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架的29項(xiàng)子主題中，共計(jì)8項(xiàng)子主題與我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容低匹配，即CCM內(nèi)容主題框架中的內(nèi)容條目與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容相比，在內(nèi)容的廣度或深度上一致性程度較低。例如，CCM語(yǔ)文“閱讀”內(nèi)容主題框架中 “（NLR5）提高閱讀和/或流暢性的詞匯”在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容中就已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)閱讀量和閱讀詞匯的積累，如在閱讀中增加詞匯量，掌握閱讀的語(yǔ)言技巧和閱讀方式（朗讀、默讀等），在內(nèi)容涉及的廣度上保持一致，但在“提示系統(tǒng)”的提高方面，我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容在廣度和深度上并沒(méi)有涉及；在CCM語(yǔ)文“說(shuō)話/口語(yǔ)”內(nèi)容主題框架中 “（NLS1）不同類(lèi)型口頭文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征”與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的第5項(xiàng)“講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”在內(nèi)容表達(dá)的范圍上有一定的一致性，對(duì)于不同類(lèi)型的口頭文本有不同的表述方式，根據(jù)不同的目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，同時(shí)教師在課堂教學(xué)或口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中也會(huì)涉及到對(duì)于不同類(lèi)型口頭文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的講解，例如朗讀、不同類(lèi)型口語(yǔ)的解讀等，而“（NLS1）口頭文本與書(shū)面文本的區(qū)別”在我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中未曾呈現(xiàn)。

（三）不匹配內(nèi)容分析

在CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架的29項(xiàng)子主題中，共有2項(xiàng)子主題在我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中不涉及，其中1項(xiàng)是在其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及，另外一項(xiàng)在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及。

“與全球公民和可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的概念，包括環(huán)境可持續(xù)性；國(guó)際理解、合作與和平教育；與人權(quán)和基本自由有關(guān)的教育（NLR8）”這部分內(nèi)容在我國(guó)義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域中沒(méi)有出現(xiàn)，僅在我國(guó)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有提出關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討的培養(yǎng)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，不僅需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程內(nèi)容和目標(biāo)，也需要滿足面向未來(lái)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，需要不斷地自我更新發(fā)展。隨著當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不僅需要我們開(kāi)拓更加廣闊的國(guó)際交流合作平臺(tái)，而且也需要共同探索適合人類(lèi)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要?！芭c編程、數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算思維相關(guān)的概念 （NLR9）”在我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有體現(xiàn)，但在我國(guó)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科任務(wù)6“思辨性閱讀與表達(dá)”中涉及注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維和辯證思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。①中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M]. 北京.人民教育出版社, 2018: 4-39.

二、研究結(jié)論

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，高匹配，反映了我國(guó)和OECD項(xiàng)目參與國(guó)在母語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力的重要性，都強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；相對(duì)于其他國(guó)家，我國(guó)更加強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染，注重對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，并且在注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等方面優(yōu)于OECD項(xiàng)目參與國(guó)。但是，OECD學(xué)習(xí)框架更強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展，個(gè)人所需要的復(fù)合及變革能力，更加注重課程指導(dǎo)框架的操作性等方面，相對(duì)而言，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中在此兩方面略顯不足。

（一）我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容匹配程度較高，更加注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)

通過(guò)CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容匹配程度分析發(fā)現(xiàn)，CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架中有65.52%的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容高度匹配，而低匹配概率占全部課程內(nèi)容的27.58%，不匹配占全部課程內(nèi)容的6.9%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架與我國(guó)語(yǔ)文課程內(nèi)容的匹配程度較高，我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容的廣度和深度比較適合學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中將“識(shí)字與寫(xiě)字”“綜合性學(xué)習(xí)”單獨(dú)劃分為學(xué)段目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價(jià)值和意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文于生活的能力，在開(kāi)放性的語(yǔ)文課程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中將“說(shuō)話/口語(yǔ)”與 “傾聽(tīng)”統(tǒng)一劃分為“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中側(cè)重于口語(yǔ)交際的雙邊互動(dòng)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架將“說(shuō)話/口語(yǔ)”和 “傾聽(tīng)”劃分為兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并分別提出相應(yīng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)性。同時(shí)我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將綜合性學(xué)習(xí)、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際五個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)接在一起，形成一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架中所未單獨(dú)涉及的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生復(fù)合能力、變革能力等強(qiáng)調(diào)不夠

OECD學(xué)習(xí)框架2030中將能力/素養(yǎng)分為5大類(lèi)28種能力，其中包括基本素養(yǎng)（讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、ICT素養(yǎng)/數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、體育健康素養(yǎng)）、2030技能、態(tài)度和價(jià)值觀（合作協(xié)作、批判性思維、解決問(wèn)題、自我調(diào)節(jié)/控制、同理心、尊重、堅(jiān)毅力、信任、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）、2030關(guān)鍵概念（學(xué)生主體、共同體）、2030變革能力和發(fā)展能力（創(chuàng)造價(jià)值、承擔(dān)責(zé)任、協(xié)調(diào)困難、預(yù)期、行動(dòng)、反思）、2030復(fù)合能力（全球能力、媒介素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展、計(jì)算思維、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)新精神）。①OECD. Education 2030 Curriculum Content Mapping: An Analysis of the Netherlands Curriculum Proposal [EB/OL]. [2021-02-19]. http://www.oecd.org/education/2030-project/contact/E2030_CCM_analysis_NLD_curriculum_proposal.pdf.通過(guò)將CCM內(nèi)容主題框架與2030能力/素養(yǎng)框架中的28種能力進(jìn)行編碼，研究分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科缺乏在計(jì)算能力、體育健康素養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)/控制、同理心、信任、承擔(dān)責(zé)任、預(yù)期、反思、全球能力、可持續(xù)發(fā)展、計(jì)算思維、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)新精神等能力/素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。②臧玲玲, 劉原兵. 中國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)合組織能力框架的比較研究————以初中學(xué)段為例[J]. 比較教育研究, 2020,42(10): 74-81+90.

同時(shí)從CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架與我國(guó)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容的比較分析來(lái)看，CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求與全球公民和可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的概念以及與編程、數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算思維相關(guān)的概念等復(fù)合能力的培養(yǎng)，承擔(dān)責(zé)任、預(yù)期、反思等變革能力的培養(yǎng)，在我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中未曾體現(xiàn)或重視不夠。這表明我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力和變革能力等方面存在一定的不足，因此需要注重將通識(shí)性知識(shí)內(nèi)容與各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交叉融合，提升跨學(xué)科整合的能力。

（三）我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述過(guò)于概括，操作性不強(qiáng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家關(guān)于某一教學(xué)科目的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。③王本陸. 課程與教學(xué)論(第2版)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2009: 30.通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架是基于學(xué)科核心內(nèi)容的分析和統(tǒng)整來(lái)組織設(shè)計(jì)語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架下共涉及4項(xiàng)內(nèi)容主題，分別為閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話/口語(yǔ)、傾聽(tīng)。這四項(xiàng)內(nèi)容主題分別列出具體明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容表述清晰、準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。

通過(guò)與CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架進(jìn)行比較以及結(jié)合某些地區(qū)一線教師和教研員對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理解和實(shí)施建議發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容表述上過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，其中部分內(nèi)容之間相互重疊，使得一線教師不清楚其存在的邏輯，不了解其涉及內(nèi)容的差異，從而導(dǎo)致操作過(guò)程中不好把握次序。①楊欽芬. 我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)————來(lái)自中美澳課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2016, 17(04): 58-62.例如CCM內(nèi)容主題“說(shuō)話/口語(yǔ)”學(xué)習(xí)框架中“NLS2正式和非正式口頭文本(針對(duì)不同目的、受眾和情境的不同文本，例如準(zhǔn)備關(guān)于各種主題的演講/陳述；交換想法和意見(jiàn))；”相對(duì)于我國(guó)初中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“5.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”來(lái)說(shuō)，內(nèi)容表達(dá)清晰、直觀，區(qū)分正式文本和非正式文本的不同，根據(jù)不同的目的、受眾和情景準(zhǔn)備好不同形式的文本進(jìn)行陳述，具有較強(qiáng)的規(guī)整性，有利于教育工作者將教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合。

同時(shí)對(duì)比美國(guó)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》、荷蘭《荷蘭語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、澳大利亞《澳大利亞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述不夠清晰、具體，可操作性不強(qiáng)，在課程實(shí)施的過(guò)程中無(wú)法確定不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平，不利于觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和目標(biāo)達(dá)成。

三、討論

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，指出到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，為到21世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[EB/OL](2019-02-23)[2021-09-25]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html因此，要推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，培養(yǎng)能在未來(lái)社會(huì)擔(dān)負(fù)民族振興重任的建設(shè)者和接班人，我國(guó)新一輪義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂就需在對(duì)OECD學(xué)習(xí)框架進(jìn)行有益借鑒的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的表述等方面進(jìn)行調(diào)整，從而使我國(guó)語(yǔ)文課程能夠確保學(xué)生獲得其未來(lái)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）在課程內(nèi)容的組織方式上，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行募訌?qiáng)學(xué)科內(nèi)部課程內(nèi)容的有機(jī)整合

CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架與我國(guó)義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文課程內(nèi)容匹配度較高。CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別為閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話/口語(yǔ)、傾聽(tīng)。CCM所包含的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間相互銜接，重視語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)和維度的有機(jī)整合。而我國(guó)義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，以綜合性學(xué)習(xí)將識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域銜接在一起，形成一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合不同維度的特點(diǎn)設(shè)置有銜接性的學(xué)段目標(biāo)，得到了一線教師的充分肯定。其中“綜合性學(xué)習(xí)”作為我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一大特色，能夠幫助教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)水平開(kāi)展有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生整合各方面的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但這一特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在實(shí)際操作的過(guò)程中具有一定的挑戰(zhàn)性，容易造成識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)領(lǐng)域彼此分離、相互獨(dú)立的弊端，難以落實(shí)這一特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

因此在課程內(nèi)容的組織方式上，我國(guó)初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分考慮語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)理邏輯，加強(qiáng)語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容的整合，以語(yǔ)文素養(yǎng)為綱，以積累與探究、欣賞與表達(dá)為主線，設(shè)計(jì)系統(tǒng)且明確的學(xué)科內(nèi)容整合的整體結(jié)構(gòu)框架和專(zhuān)業(yè)規(guī)范。①吳剛平, 莊燕澤. 中美語(yǔ)文課程跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)比較研究[J]. 全球教育展望, 2020, 49 (10): 75-91.通過(guò)打通各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的界限，找到語(yǔ)文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的對(duì)接點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文課程內(nèi)容的“基礎(chǔ)性”，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)整合，使學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

（二）在課程內(nèi)容的選擇上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)合能力與變革能力的培養(yǎng)

2005年，OECD發(fā)表的《面向成功生活與運(yùn)作良好社會(huì)的核心素養(yǎng)》（Key Competencies for A Successful Life and Well-functioning Society）報(bào)告中將核心素養(yǎng)劃分為3個(gè)維度9項(xiàng)指標(biāo)，即以交互的方式運(yùn)作工具（語(yǔ)言、技術(shù)等）、與異質(zhì)族群互動(dòng)、自主行動(dòng)等三個(gè)維度。②張娜. DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J]. 教育科學(xué)研究, 2013(10): 39-45.而《OECD學(xué)習(xí)框架2030》是OECD繼“核心素養(yǎng)”（DeSeCo）項(xiàng)目后在新時(shí)代背景下對(duì)究竟要“教什么”的再思考，并在原來(lái)DeSeCo項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定了創(chuàng)造新價(jià)值、協(xié)調(diào)矛盾與困境、承擔(dān)責(zé)任三類(lèi)能力，同時(shí)也是CCM內(nèi)容框架和素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)。我國(guó)也意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，如2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中把“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。③中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn). 教基二[2014]4號(hào)[EB/OL].(2021-03-03)[2014-04-08]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中指出我國(guó)學(xué)生也需要具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，要敢于批判質(zhì)疑、勇于探究，同時(shí)也應(yīng)該具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，關(guān)注人類(lèi)面臨的全球化挑戰(zhàn)。④林崇德. 中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J]. 心理與行為研究, 2017, 15(02): 145-154.但從目前的情況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求有所體現(xiàn)但呈現(xiàn)得較少，特別是在與全球公民和可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的概念以及與編程、數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算思維相關(guān)的概念等復(fù)合能力，承擔(dān)責(zé)任、預(yù)期、反思等變革能力等方面體現(xiàn)得不夠。而處于著力打造教育對(duì)外開(kāi)放新高地，深化中外人文交流基礎(chǔ)，以更加開(kāi)放共享的理念構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，共同迎接挑戰(zhàn)，增進(jìn)人類(lèi)福祉的新時(shí)代教育改革的背景下，我國(guó)也要緊跟時(shí)代發(fā)展的要求。

因此，我國(guó)新一輪的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂首先需要理清語(yǔ)文關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)的概念，在此基礎(chǔ)上確立語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。同時(shí)基于我國(guó)義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與CCM語(yǔ)文內(nèi)容主題框架的比較分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重將全球公民和可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的概念以及道德和倫理等融入到課程內(nèi)容中，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。我們可以采用跨學(xué)科方法，在不增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，將復(fù)合能力、變革能力與全球勝任力所需要的新興能力素養(yǎng)納入到原有的課程結(jié)構(gòu)中，①OECD. OECD Learning Compass 2030 Concept Note Series[EB/OL]. [2021-2-19]. http://www.oecd.org/education/2030-project/contact/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf.使課程能夠體現(xiàn)各類(lèi)新興素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）在課程內(nèi)容的表述上，加強(qiáng)內(nèi)容表述的指導(dǎo)性和課程目標(biāo)的可操作性

語(yǔ)言是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的基本要素，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的表述上必須“表達(dá)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、觀點(diǎn)鮮明、不含糊籠統(tǒng)、言簡(jiǎn)意賅”，②何玉海, 王傳金. 論課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系建設(shè)[J]. 教育研究, 2015, 36(12): 89-98.既要注重表達(dá)的準(zhǔn)確性同時(shí)也要注重目標(biāo)的指導(dǎo)性，找到各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交叉點(diǎn)，在充分理解目標(biāo)概念和特性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各課程目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)具有概括性和指導(dǎo)性。同時(shí)在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上注重目標(biāo)內(nèi)容的具體化，加強(qiáng)內(nèi)容實(shí)施的可操作性。在這方面，我國(guó)可以借鑒一些OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。例如美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各年級(jí)在學(xué)年結(jié)束時(shí)所達(dá)到的語(yǔ)言素養(yǎng)目標(biāo)，采取分年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案，同時(shí)提供目標(biāo)達(dá)成的樣例，便于進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；③Common Core State Standards Initiative. Common Core State Standards for English Language Arts & Literary in History/ Social Studies Science and Technical Subjects[Z]. Washington. DC: Common Core State Standards Initiative. 2010(5).荷蘭語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要采用“概念描述——相關(guān)任務(wù)——任務(wù)執(zhí)行”的課程實(shí)施模式，這種任務(wù)型學(xué)習(xí)實(shí)踐模式重視在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的基本技能和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，具有較強(qiáng)的可操作性。④SLO. Referentiekader Taal En Rekenen[EB/OL]. (2020-07-08)[2021-02-19]. https://www.slo.nl/thema/vakspecifieke-thema/nederlands/referentiekader-taal/.

因此，我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容的選擇上，不僅需要考慮語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和規(guī)律，也需要融入情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，同時(shí)借鑒前沿的教育教學(xué)理念，合理、科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容。在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的表述上應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)內(nèi)容的指導(dǎo)性，使課程目標(biāo)從“預(yù)定的和靜態(tài)的”發(fā)展到“可適應(yīng)的和動(dòng)態(tài)的”，加強(qiáng)關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量，又可以適應(yīng)不斷變化的、多樣化的社會(huì)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；①OECD. The Future of Education and Skills: Education 2030[R/OL]. (2018-04-05)[2021-02-08]. http://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018). pdf.在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，改變分四個(gè)學(xué)段表述課程目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)，按具體年級(jí)表述課程目標(biāo)和學(xué)段內(nèi)容，并對(duì)學(xué)段過(guò)渡時(shí)期的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容作特別強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，增強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性和可操作性。同時(shí)加強(qiáng)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的銜接和課程內(nèi)容的具體化，突出語(yǔ)文素養(yǎng)整合性、綜合性特點(diǎn)，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，從而加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可操作性。