劉 清，陳志平，田文濤，李阿源，李維維

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081）

0 引言

《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12 號）中明確要求各地要全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的目標任務(wù)和工作舉措：“要把現(xiàn)代學(xué)徒制工作與貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》統(tǒng)籌推進，加大政策保障和投入力度，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校等共同參與的學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。”［1］

1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制開展人才培養(yǎng)模式改革的重要意義

全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制依然面臨諸多現(xiàn)實問題［2］，如高質(zhì)量企業(yè)較少、合作持續(xù)性較低、專業(yè)招生人數(shù)不足、雙師規(guī)模及質(zhì)量不足、學(xué)生流動性較大、學(xué)徒創(chuàng)新能力不高等［3］。通過基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革，以及對人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)評價標準等內(nèi)容的研究，形成可借鑒、可推廣的人才培養(yǎng)模式，可以更好地全面貫徹國家政策文件精神，為省內(nèi)外高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制育人機制、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面提供參考，進一步創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究。

2 “一產(chǎn)多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

通過基于現(xiàn)代學(xué)徒制的標準、制度、教師、教材、教法教學(xué)改革探索與實踐研究，形成“一產(chǎn)多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”的人才培養(yǎng)模式。“一產(chǎn)”即成立一個產(chǎn)業(yè)學(xué)院或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，“多?！奔炊鄠€專業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)；“一體”即多個專業(yè)學(xué)生組成學(xué)徒培養(yǎng)共同體，“多元”即多個企業(yè)參與；“雙室”即成立大師工作室及企業(yè)工作室，“雙師”即校企互聘企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)院導(dǎo)師；“三標”即制定完善課程標準、教學(xué)標準、培養(yǎng)標準，“三評”即企業(yè)、服務(wù)對象、教師三方參與評價。“一產(chǎn)多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵如圖1 所示。

圖1 “一產(chǎn)多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

3 “一產(chǎn)多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”人才培養(yǎng)模式探索與實踐

3.1 “一產(chǎn)多?！睘橐I(lǐng)，規(guī)劃學(xué)徒培養(yǎng)藍圖

為有效改進在全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作進程中遇到的各種問題，高職院?？梢猿闪a(chǎn)業(yè)學(xué)院或建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，合理優(yōu)化產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地面向?qū)臃?wù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促使人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，建立專業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)共生機制，在實現(xiàn)專業(yè)組群發(fā)展的同時提高學(xué)院綜合辦學(xué)實力，從而更加精準地培育人才。

在成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟前，一是要充分調(diào)研人才需求，以行業(yè)企業(yè)需求及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，充分了解社會對人才的需求規(guī)模、類型、特點、標準等。二是要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，依托人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整論證來合理規(guī)劃專業(yè)和專業(yè)群的發(fā)展定位及人才培養(yǎng)的定位。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)組建專業(yè)群，推進人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位有效對接，充分發(fā)揮專業(yè)群協(xié)同效應(yīng)，促進專業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)共生［4］。三是要科學(xué)構(gòu)建校企合作模式，選擇“企業(yè)+學(xué)?！蹦Ｊ健ⅰ罢?企業(yè)+行業(yè)+學(xué)?！蹦Ｊ?、“企業(yè)+學(xué)校”混合所有制模式，校企雙方可以共同投入場地、師資、技術(shù)、設(shè)備、資金等資源，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)，校企可以共建學(xué)徒培養(yǎng)基地、實訓(xùn)基地，成立大師工作室、企業(yè)工作室等，依托三層理事會或董事會進行管理。四是要充分論證人才培養(yǎng)模式，共同創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企共同制訂人才培養(yǎng)計劃、標準，共同參與人才培養(yǎng)全過程。

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“產(chǎn)教融合、多元共享、組合創(chuàng)新”［5］理念為引領(lǐng)，對接高端產(chǎn)業(yè)，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，建立十大產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與華為集團合作，共建華為信息與通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT）學(xué)院，以培育適應(yīng)ICT 產(chǎn)業(yè)需求的“多層次、復(fù)合型、標準化”的路由與交換方向精英人才為目標，模擬企業(yè)真實環(huán)境，創(chuàng)新“華為精英班”的特色人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的精準對接。與京東集團合作，共建京東供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對標國際領(lǐng)先技術(shù)，引入京東商業(yè)業(yè)態(tài)，打造國際領(lǐng)先的智慧供應(yīng)鏈產(chǎn)教融合基地，創(chuàng)建“實體項目+教育基地”的合作模式。共同經(jīng)營物流業(yè)務(wù)的真實云倉，聯(lián)動京東電商平臺、京東教育平臺，形成實訓(xùn)兼運營雙效能并行發(fā)揮的世界先進真實性基地。與哈爾濱經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、哈爾濱技師學(xué)院（哈爾濱勞動技師學(xué)院）合作，攜手54 家行業(yè)企業(yè)共建哈爾濱經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與黑龍江博觀資產(chǎn)投資有限公司合作，共建混合所有制二級學(xué)院博觀航空學(xué)院，校企雙方以投入資產(chǎn)（含場地、設(shè)備等）協(xié)議期內(nèi)使用權(quán)的評估價值為依據(jù)，確定雙方股份比例，共建空中乘務(wù)專業(yè)、飛機機電設(shè)備維修專業(yè)等專業(yè)，開展高端航空類人才培養(yǎng)。

3.2 “一體多元”為核心，完善學(xué)徒培養(yǎng)機制

“一體”即多個專業(yè)學(xué)生組成學(xué)徒培養(yǎng)共同體，“多元”即多個企業(yè)參與，高職院?？梢試@某一產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群組。例如，面向建筑類產(chǎn)業(yè)行業(yè)、服務(wù)房屋建筑業(yè)、土木工程建筑業(yè)、建筑安裝業(yè)、建筑裝飾、裝修和其他建筑業(yè)等細分行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域，由道路橋梁工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)組成土建類專業(yè)群，在充分調(diào)研了解人才需求的基礎(chǔ)上與中鐵大橋局等開展校企合作，形成學(xué)徒培養(yǎng)共同體，依托學(xué)徒培養(yǎng)共同體，校企雙方共同參與到人才培養(yǎng)的全過程中，共建基于典型工作過程的學(xué)徒培養(yǎng)課程體系和課程標準，開發(fā)基于工作內(nèi)容的模塊化課程、活頁式與工作手冊式教材、新形態(tài)教材、顆粒化資源等。

3.3 “雙室雙師”為載體，搭建學(xué)徒培養(yǎng)平臺

校企共建雙師工作室，有利于充分發(fā)揮職業(yè)院校教授、企業(yè)技能大師及能工巧匠在科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、工藝傳承等方面的重要作用。學(xué)院聘請高鳳林等大國工匠建立技能大師工作室，構(gòu)建由學(xué)院組織管理，企業(yè)工匠、技能大師提供技術(shù)支撐的工作室運行管理模式，培養(yǎng)具有大師底蘊的工匠型教師和學(xué)生，研究開發(fā)工匠培養(yǎng)相關(guān)課程及配套教學(xué)資源，改良工匠人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)條件，為培養(yǎng)工匠型人才提供有力支撐。以大師工作室的創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)項目為引領(lǐng)，建成國家級、省級、校級涵蓋焊接、藝術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等不同領(lǐng)域的9 個大師工作室。與哈爾濱電氣集團有限公司等領(lǐng)先企業(yè)和地方支柱企業(yè)建立企業(yè)工作室，企業(yè)技術(shù)主管作為負責(zé)人，以企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項目為載體，教師和優(yōu)秀學(xué)生共同參與攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，為企業(yè)生產(chǎn)加工工藝技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展提供科研技術(shù)服務(wù)支持，同時提高教師實踐教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生實踐動手能力，提升企業(yè)技術(shù)人員研發(fā)水平。建成生態(tài)康養(yǎng)企業(yè)工作室、華為企業(yè)工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制商學(xué)院教師工作站、智慧供應(yīng)鏈創(chuàng)新研發(fā)中心、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計協(xié)同創(chuàng)新工作坊、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計協(xié)同創(chuàng)新工作坊等工作室。依托大師工作室及企業(yè)工作室，校企互聘高級技能人員作為企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)院導(dǎo)師，組建“教師+師傅”的學(xué)徒培養(yǎng)導(dǎo)師庫，共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)，學(xué)徒在大師工作室及企業(yè)工作室中接受高水平的技能訓(xùn)練，參與科技研發(fā)，切實提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 “三標三評”為保障，提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量

沒有標準，就無法衡量質(zhì)量。高職院?？梢圆捎谩岸鄬σ弧钡姆绞綄赢a(chǎn)業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，校企共建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)課程標準，融入學(xué)徒培養(yǎng)理念、構(gòu)建學(xué)徒培養(yǎng)目標，規(guī)劃學(xué)徒培養(yǎng)課程；按照國家專業(yè)教學(xué)標準，將企業(yè)文化、職業(yè)道德、工匠精神、勞動教育、地域產(chǎn)業(yè)文化精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及1+X 職業(yè)技能等級證書制度標準等融入教學(xué)標準；建立并完善雙導(dǎo)師遴選互聘、項目研發(fā)、選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等相關(guān)制度，健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制，完善教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的基本知識、能力、素質(zhì)等方面要求，進一步完善學(xué)徒培養(yǎng)標準。

在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，實行企業(yè)、服務(wù)對象、教師三方參與評價的評價制度，建立涵蓋人才培養(yǎng)各個階段的評價體系。企業(yè)主要從學(xué)徒培養(yǎng)期間的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作效率、溝通協(xié)調(diào)、合作精神、工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神、制度遵守等多方面進行評價；教師主要從學(xué)徒的項目任務(wù)執(zhí)行情況、計劃總結(jié)撰寫、過程性學(xué)習(xí)資料積累、理論實踐知識掌握程度、職業(yè)道德等方面進行跟蹤評價；服務(wù)對象主要從學(xué)徒的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)水平、服務(wù)技巧等維度進行滿意度評價。

4 結(jié)語

全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校的重要任務(wù)，高職院校要深化校企合作，創(chuàng)新學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制，搭建學(xué)徒培養(yǎng)平臺，研究制定學(xué)徒培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，構(gòu)建獨具學(xué)徒特色的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)新管理制度和評估方式，有效實施學(xué)徒培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。