趙瑞琦，陳麗賢

（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，鄭州 450048）

0 引言

從2017 年至今，智能化技術(shù)成為會計(jì)領(lǐng)域當(dāng)之無愧的寵兒。2017 年1 月，財(cái)政部會計(jì)司在《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中提出要在2020 年培養(yǎng)出3 萬名精于理財(cái)、善于管理和決策的會計(jì)人才，這為會計(jì)人才培養(yǎng)的快速發(fā)展提供了政策支持。2019 年4 月，教育部辦公廳在《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》中提出本科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性，要求提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，鼓勵各地區(qū)積極探索“新商科”建設(shè)，使得會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為各大高校必須提上日程的第一要務(wù)。2021 年6 月，上海立信會計(jì)金融學(xué)院與中興新云服務(wù)有限公司等公司牽頭調(diào)研的“2021 年影響中國會計(jì)從業(yè)人員的十大信息技術(shù)”中，排名前三的分別是財(cái)務(wù)云、電子發(fā)票、會計(jì)大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)。大數(shù)據(jù)為會計(jì)發(fā)展騰飛注入了活力，這是當(dāng)今以及今后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)會計(jì)專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的方向，高校必須創(chuàng)新出與之相適應(yīng)的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及原因

身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的會計(jì)基礎(chǔ)知識已經(jīng)難以滿足一個(gè)合格會計(jì)人員的知識需求，對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、挖掘、分析、運(yùn)用的能力越來越成為一個(gè)會計(jì)人才未來發(fā)展的基本保障。雖然時(shí)代需要“大數(shù)據(jù)+會計(jì)”這樣的復(fù)合型人才，但當(dāng)前部分院校的會計(jì)人才培養(yǎng)模式還難以達(dá)到這樣的要求，因此有必要對會計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析。

1.1 未同步提升專業(yè)能力和政治素養(yǎng)

德育一直是我國教育事業(yè)中一個(gè)堅(jiān)持不懈的要點(diǎn)和閃光點(diǎn)，尤其是高等教育中的德育，但在實(shí)踐過程中，德育課和專業(yè)課還無法實(shí)現(xiàn)同步，政治素養(yǎng)的提升和德育的內(nèi)容尚未深入學(xué)生的內(nèi)心［1］。原因如下。一是思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)缺乏緊密的聯(lián)系。目前大部分院校的會計(jì)專業(yè)課和思政課都是單獨(dú)的體系，會計(jì)專業(yè)教師專注于本專業(yè)的教學(xué)和授課，對學(xué)生的評價(jià)考核方式單一，僅限于所授課業(yè)的學(xué)科專業(yè)性；思政課教師重點(diǎn)講授思想政治相關(guān)內(nèi)容，在專業(yè)思政領(lǐng)域留下了空白?？偠灾?，兩者缺乏銜接，難以有機(jī)融合。二是德育缺乏創(chuàng)新性。隨著思政進(jìn)課堂成為必然趨勢，專業(yè)課教師的壓力越來越大，但教授的方式仍比較傳統(tǒng)，甚至有些比較牽強(qiáng)，講述方式主要以教師自我講述為主，缺乏互動與創(chuàng)新，因此學(xué)生的積極性不高，對德育的認(rèn)知也不夠深刻。

1.2 未充分使用信息化教學(xué)資源

由于社會變化的影響，多數(shù)學(xué)校都開展了線上課程，釘釘直播、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課等平臺得到了充分的運(yùn)用，但當(dāng)回歸線下教學(xué)時(shí)，教師使用的依然是一塊黑板、一臺計(jì)算機(jī)，利用傳統(tǒng)的PPT 授課，實(shí)踐課程也只是用實(shí)訓(xùn)室的一些固有軟件進(jìn)行操作。在大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的今天，信息平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)備等未充分發(fā)揮作用，還有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源沒有被充分使用［2］。

1.3 未充分安排大數(shù)據(jù)管理類課程

縱觀當(dāng)前大部分高校的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)科目仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校很少開展與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程。如此培養(yǎng)出來的會計(jì)人才未來走向社會，將會成為懂專業(yè)知識但缺乏運(yùn)用、懂技術(shù)卻不善分析的會計(jì)人員，特別是利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策將成為他們的薄弱之處，不利于他們未來的職業(yè)發(fā)展。

1.4 未充分開展大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)

在大數(shù)據(jù)智能化時(shí)代，會計(jì)工作中基礎(chǔ)性、重復(fù)性、規(guī)律性的工作必然會被淘汰，智能機(jī)器人會代替人們完成記賬、核算等基礎(chǔ)會計(jì)工作。真正的會計(jì)人員需要做的是利用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)決策、頂層設(shè)計(jì)。但在部分高校中，實(shí)訓(xùn)課程的科目設(shè)置循舊，數(shù)目偏少，主要集中于會計(jì)信息化的軟件操作和系統(tǒng)的納稅申報(bào)，較少開展與數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析與挖掘等相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的教學(xué)，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的相關(guān)運(yùn)營、決策、考核評價(jià)，因此培養(yǎng)出來的會計(jì)人才對大數(shù)據(jù)的操作管理能力較弱。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

2.1 加深思政與專業(yè)課程融合

在專業(yè)課的基礎(chǔ)上將思政內(nèi)容巧妙融入，這無疑是對各個(gè)任課教師的一個(gè)考驗(yàn)。因此，會計(jì)專業(yè)課教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識與豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘課程中蘊(yùn)含的思政育人元素，營造良好的課堂育人氛圍，提高教學(xué)吸引力［3］。與此同時(shí)，授課教師本身應(yīng)具備高水平的思想政治素養(yǎng)，有正確的政治立場。此外，學(xué)院、教研室應(yīng)以多樣的形式組織政治理論學(xué)習(xí)，教師也可通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“紅星云”等學(xué)習(xí)軟件，每天堅(jiān)持打卡學(xué)習(xí)，以提高自己的思想覺悟、思政素養(yǎng)，在教學(xué)與生活實(shí)踐中做到知行合一，為學(xué)生做出表率，讓學(xué)生真正感受到積極向上的正能量。

會計(jì)專業(yè)各門課程本身就蘊(yùn)含豐富的德育元素，教研人員、教師應(yīng)該合理統(tǒng)籌規(guī)劃，在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中明確體現(xiàn)各課程中的思政元素。各門課程應(yīng)按照“與專業(yè)育人內(nèi)涵相結(jié)合、與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、與新時(shí)代大學(xué)生心理特征相結(jié)合”的思想全方位體現(xiàn)思政育人元素。

2.2 創(chuàng)新課程體系，提升會計(jì)人才的大數(shù)據(jù)技術(shù)和管理能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的會計(jì)人才有其獨(dú)有的特點(diǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的會計(jì)人才，優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新課程體系是首要問題，原有的人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，因此有必要對傳統(tǒng)的專業(yè)類課程進(jìn)行升級創(chuàng)新，加入大數(shù)據(jù)課程，增設(shè)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的會計(jì)類課程（如圖1 所示），如大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)及財(cái)經(jīng)應(yīng)用等課程，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程的深度融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力［4］。

圖1 大數(shù)據(jù)時(shí)代會計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新課程

2.3 完善大數(shù)據(jù)平臺方面的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐

會計(jì)的實(shí)踐性很強(qiáng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下會計(jì)人才的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐尤為重要，因此，相關(guān)院校要優(yōu)先考慮會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建。一方面，可以對原有實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)平臺進(jìn)行升級改造，加入大數(shù)據(jù)元素，建設(shè)會計(jì)與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的仿真平臺。學(xué)?？梢耘c校企合作的企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地，邀請專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，研發(fā)適合我國企業(yè)的大數(shù)據(jù)會計(jì)系統(tǒng)并培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)踐型會計(jì)人才，讓學(xué)生在畢業(yè)之前就可以真實(shí)感受業(yè)財(cái)融合，提升個(gè)人的專業(yè)認(rèn)知水平和業(yè)務(wù)處理能力。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)也可以建立與校外實(shí)訓(xùn)基地相配套的財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)平臺，利用大數(shù)據(jù)帶來的便利，提升學(xué)校的信息化發(fā)展水平［5］。另一方面，相關(guān)院?？梢越柚髽I(yè)的財(cái)務(wù)共享平臺，或者邀請企業(yè)的專家直接到校，用自己所在企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策分析，讓學(xué)生可以設(shè)身處地地感受到大數(shù)據(jù)和會計(jì)的融合，提升學(xué)生對社會的認(rèn)知水平。

2.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師信息化能力

要提升教師的信息化能力可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。第一，提高自我認(rèn)識。通過線上線下等形式的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對會計(jì)信息化發(fā)展、會計(jì)行業(yè)變革、大數(shù)據(jù)對會計(jì)的影響的認(rèn)知。第二，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力。理論終究是書本上的東西，將理論付諸實(shí)踐，才能真正提升師資隊(duì)伍的教學(xué)能力。第三，校企結(jié)合?？梢云刚堊稍児净蛘咂髽I(yè)的相關(guān)人員及專家承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)校內(nèi)會計(jì)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3 結(jié)語

文章通過對高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在未同步提升專業(yè)能力和政治素養(yǎng)、未充分使用信息化教學(xué)資源、未充分安排大數(shù)據(jù)管理類課程以及未充分開展大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)等問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，會計(jì)與大數(shù)據(jù)的融合與創(chuàng)新尤為重要?；诖?，文章針對上述問題，從加深思政與專業(yè)課程融合，創(chuàng)新課程體系、提升會計(jì)人才的大數(shù)據(jù)技術(shù)和管理能力，完善大數(shù)據(jù)平臺方面的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，優(yōu)化師資隊(duì)伍、提升教師信息化能力4 個(gè)方面提出了建議和解決措施，期望能為其他高校和研究者提供參考。