陳燕

摘要：為了提高小學(xué)生的語文閱讀與寫作能力，語文教師在展開教學(xué)活動時必須注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中既能夠獲取寫作和語言表達(dá)能力，同時又能夠提升理解能力和文本共情能力。小學(xué)語文閱讀與寫作是語文教學(xué)的重難點，本文主要立足于讀寫結(jié)合在閱讀寫作教學(xué)中的意義，旨在從具體的教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，為小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)探尋一條全新的出路。

關(guān)鍵：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 閱讀與寫作 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，同樣在整個語文學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的地位。如何提高學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的寫作水平，幾乎是所有小學(xué)語文老師都要面臨的一大難題。隨著新課程改革的深入，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式或?qū)⒊蔀樾W(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的新策略。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以提升語文寫作的質(zhì)量及效率，幫助小學(xué)生在不斷的閱讀中確立寫作的方向和內(nèi)容，在多讀的基礎(chǔ)上多練，保證寫作言之有物。本文試圖在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合法的策略，以期能最大限度地提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

讀寫結(jié)合法本質(zhì)上是種整合了閱讀和寫作的綜合教學(xué)方法，其特點是整個教學(xué)環(huán)節(jié)既有閱讀，又有寫作，兩者息息相關(guān)，不是孤立的。簡單說，讀寫結(jié)合法就是將閱讀和寫作結(jié)合，在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作。閱讀可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的題材和思路，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文本體會各種感情，進(jìn)而運用在寫作中，從而達(dá)到提升寫作水平的目的。例如，在學(xué)習(xí)排比句寫作時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本《漓江的水》，感受文章中排比句式的運用，如"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠"，學(xué)生通過閱讀明確排比句的特點和變化，在之后的展開練習(xí)中自然而然會更加嫻熟地運用排比句，這也是讀寫結(jié)合法的意義所在。

除此之外，讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨。眾所周知，小學(xué)生年齡較小，思考能力和閱讀能力較弱，語文積累不夠，直接寫作很難，將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作范例。同時，學(xué)生對已有文本的分析和理解反過來作用于閱讀上，可以有效提升閱讀理解能力。其次，由于年齡影響，小學(xué)生的專注度較低，對事物的興趣比較弱，為了解決這一問題，教師在閱讀寫作教學(xué)中也必須將讀寫進(jìn)行結(jié)合，這意味著利用閱讀環(huán)節(jié)提前激發(fā)學(xué)生對文本和寫作的熱情。最后，讀寫結(jié)合不僅可以發(fā)生在寫作教學(xué)之前，還可以發(fā)生在寫作教學(xué)之后，讀寫結(jié)合貫穿閱讀寫作的整個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在寫作前進(jìn)行閱讀，也可以在協(xié)作完成后互相品評閱讀作文，這也是提升閱讀寫作課質(zhì)量的有效策略之一

二、讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略

整合讀寫結(jié)合的閱讀與寫作教學(xué)，意味著教師要主動探索閱讀和寫作的相似之處，這種融合不是簡單地拼湊，而是通過對學(xué)生閱讀理解的訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生合理運用寫作手法進(jìn)行寫作。

（一）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)定合適的讀寫主題

展開小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，是一個引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識積累的過程，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中不僅仰賴基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時還要及時進(jìn)行拓展，教師可以通過設(shè)立合適的讀寫主題幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作拓展。但如上文所述，小學(xué)生往往對長篇閱讀缺乏興趣，因此，如何圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行讀寫活動，是老師需要考慮的問題。教師在展開讀寫教學(xué)時，首先要明確教學(xué)主題，然后進(jìn)行讀寫設(shè)置。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時，教師先圍繞"畫楊桃"這一主題進(jìn)行設(shè)定，提出發(fā)散性的問題"為什么同一物品大家畫的會各不相同"，在設(shè)置問題后，學(xué)生的熱情和探索欲被激發(fā)，教師緊接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的的文本閱讀，就可以順理成章地幫助學(xué)生確立寫作思路。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由讀到寫，將讀寫結(jié)合和學(xué)生興趣緊密結(jié)合，最終完成閱讀寫作課程的教學(xué)目標(biāo)

（二）引入家長監(jiān)督，注重交互的讀寫模式

小學(xué)生的語文知識積累不能僅僅依靠課堂。由于課堂主要以教材為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，因此，教師要鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀和拓展。學(xué)生可以在閱讀中感受作者豐富的思想感情，進(jìn)而陶冶自身，同時，閱讀和理解文本的過程也是學(xué)生積累寫作素材、提升自己的整體語文素養(yǎng)的過程。除了課外閱讀，教師還要注重對學(xué)生獨立閱讀寫作能力的培養(yǎng)。

不管是課外閱讀還是獨立閱讀寫作，都離不開教師和家長的協(xié)助，因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中引入家長監(jiān)督機制非常重要。教師要及時加強家校聯(lián)系，在師生交互的讀寫模式上引入家長的參與監(jiān)督機制。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課后針對相關(guān)主題展開寫作教學(xué)，教師可以利用多媒體等信息平臺為學(xué)生提供豐富的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和仿寫文本中的寫作句式，如比喻句、擬人句等，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反思，并且教師要為學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，及時聯(lián)系家長監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的寫作，而教師則最后根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點評和引申，幫助學(xué)生加強閱讀寫作訓(xùn)練。

三、總結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師首先要注重對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生分析理解文本，掌握文本的思想感情，同時教師還要加強師生、家校之間的交互，通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)合作用，共同幫助學(xué)生提升閱讀寫作能力。