徐小雙

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，各種新型教學(xué)理念與方式被提出，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效預(yù)習(xí)成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用教學(xué)方式之一。文章將從小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的意義入手，重點(diǎn)研究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即便少部分學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下有學(xué)習(xí)意識(shí)，所采用的預(yù)習(xí)形式也比較單一，多以讀課文為主，這樣的預(yù)習(xí)方式所帶來(lái)的預(yù)習(xí)效率較低，并不利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，怎樣做好小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)便成為值得思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獨(dú)立思考意識(shí)是素質(zhì)教育目標(biāo)之一，隨著小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的順利推進(jìn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不僅可以提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能深化對(duì)舊知識(shí)的理解。同時(shí)，隨著學(xué)生掌握了有效預(yù)習(xí)方法以后，在學(xué)習(xí)中遇到認(rèn)識(shí)的字或不懂的問(wèn)題，也會(huì)第一時(shí)間借助身邊工具查找，而不是直接忽略，等待教師灌輸。

（2）有利于提升學(xué)習(xí)效率

在有效預(yù)習(xí)以后，學(xué)生能了解自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)明了，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解還不透徹，待到上課的時(shí)候，學(xué)生可在教師講述已經(jīng)掌握的知識(shí)時(shí)適當(dāng)放松身心，當(dāng)教師講到自己理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可認(rèn)真聽(tīng)講，從而減輕自身學(xué)習(xí)壓力?？傊?，有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)對(duì)策分析

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，之所以很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)不感興趣，除了與預(yù)習(xí)方式單一有關(guān)，還與預(yù)習(xí)要求過(guò)于籠統(tǒng)有關(guān)，很多學(xué)生并不了解需要預(yù)習(xí)什么，并錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)就是提前熟悉一下課文即可，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，具體來(lái)講可從以下方面著手：

（1）構(gòu)建預(yù)習(xí)體系

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘樽龊眯W(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)體系，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)[2]。首先，教師應(yīng)為學(xué)生建立預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也不明確，這就需要教師明確預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單內(nèi)不僅要包括需要學(xué)生預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，還要有預(yù)習(xí)態(tài)度以及預(yù)習(xí)思考等多個(gè)板塊，其中預(yù)習(xí)內(nèi)容是最重要的部分，因此，應(yīng)具體包括生字預(yù)習(xí)、詞語(yǔ)理解預(yù)習(xí)、課文閱讀預(yù)習(xí)、筆順預(yù)習(xí)等，將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容羅列出來(lái)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)完成的項(xiàng)目，請(qǐng)家長(zhǎng)在檢查后打“√”號(hào)或讓家長(zhǎng)用“?”做定量評(píng)價(jià)，最高5顆“?”，最少1顆“?”，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字驗(yàn)收。獲得5顆“?”的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，教師也可參照家長(zhǎng)給出的意見(jiàn)做進(jìn)一步評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生其他的建立，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)，只有這樣才能有效提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升預(yù)習(xí)效果，為教育教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生從客觀角度分析問(wèn)題的能力，教師也可以讓學(xué)生參與到預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)中，除了課前自我評(píng)價(jià)和課中教師評(píng)價(jià)以外，還可引入課后同桌評(píng)價(jià)，這樣也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與同桌在預(yù)習(xí)上的差距，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）確定預(yù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)所開(kāi)發(fā)的體系標(biāo)準(zhǔn)，教師還需要參照學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)規(guī)律再確定對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)策略。在預(yù)習(xí)目標(biāo)確定中，教師應(yīng)做好預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，為保證有效預(yù)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生指導(dǎo)，如在小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些同音不同意的詞語(yǔ)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握這些詞語(yǔ)之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助字典或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度解讀，同時(shí)，在閱讀中感悟與把握詞語(yǔ)差異[3]。其次，在預(yù)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為生詞做好標(biāo)記，然后借助字典查閱讀音及意思，并將結(jié)果記錄在課本上，若依然無(wú)法理解，待到課堂學(xué)習(xí)中向老師請(qǐng)教。再者，做好預(yù)習(xí)檢查反饋。有效預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)單純依靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是難以完成的，還需要教師的檢查，只有教師足夠重視，才能引起學(xué)生的重視，為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可在新課授課前幾分鐘以提問(wèn)或抽查的方式進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的回答記錄預(yù)習(xí)情況，并將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解哪些預(yù)習(xí)做得很好，哪些預(yù)習(xí)還存在不足[4]。此外，由于學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力各不相同，這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)分層作業(yè)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，即便教師不要求，他們也會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而具有主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)的學(xué)生畢竟較少，這就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)分層作業(yè)。如在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課文作業(yè)時(shí)，學(xué)困生只要能夠認(rèn)真閱讀課文，找出生字，并借助字典認(rèn)識(shí)生字即可;對(duì)于中等生則要在完成學(xué)困生的作業(yè)基礎(chǔ)上增加分段，完成課后練習(xí);對(duì)于優(yōu)等生則要在中等生作業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)思考作業(yè)，找出課文中心思想。只有兼顧所有學(xué)生才能有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（3）明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力提升，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況從多方面多角度考慮問(wèn)題，并注重與小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)投入到語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)中[5]。如在預(yù)習(xí)《池上》一課時(shí)，教師可以將查閱與白居易相關(guān)的資料、寫(xiě)作風(fēng)格、朝代特點(diǎn)等作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。在新課講授正式開(kāi)始以前，預(yù)留出一定的時(shí)間供學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，在學(xué)生的相互分享中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己在預(yù)習(xí)中還存在哪些不足。同時(shí)，教師也可將學(xué)生在預(yù)習(xí)中有價(jià)值的內(nèi)容整合到教學(xué)中，不僅可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)高效性，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)方法，從而為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效率的一種有效方法，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)意識(shí)，傳授預(yù)習(xí)技巧，制作預(yù)習(xí)單，從學(xué)生興趣點(diǎn)確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到預(yù)習(xí)中，這樣不僅可以提升預(yù)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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