張哲

摘要：大數(shù)據(jù)平臺(tái)在學(xué)科教學(xué)工作中的應(yīng)用屬于信息現(xiàn)代化發(fā)展的成果，該種信息技術(shù)可以通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析等方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行明確劃分，以此為教師在教學(xué)工作的計(jì)劃擬定、主題創(chuàng)設(shè)與糾錯(cuò)輔導(dǎo)等方面提供明確的數(shù)據(jù)資料支持。在初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)工作中，部分學(xué)生容易出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、大小寫(xiě)錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤等。在易錯(cuò)點(diǎn)的分析上，若僅靠教學(xué)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析并擬定相應(yīng)的教學(xué)方案，不僅容易使教學(xué)工作的開(kāi)展效率受到影響，也容易忽略學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)缺陷。為使學(xué)生在當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作能力上得到較好培養(yǎng)，教學(xué)人員應(yīng)重視大數(shù)據(jù)平臺(tái)的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);大數(shù)據(jù)平臺(tái);寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力涉及多方面學(xué)習(xí)，如詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與基本寫(xiě)作規(guī)范等方面的學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生在英語(yǔ)課程方面的學(xué)習(xí)，其難度又上升一個(gè)臺(tái)階，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足，教學(xué)人員應(yīng)在大數(shù)據(jù)的教學(xué)視角下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出錯(cuò)頻率較高的部分?jǐn)M定相應(yīng)的教學(xué)策略，以此使學(xué)生可以在較好的教學(xué)引導(dǎo)下查缺補(bǔ)漏、糾錯(cuò)反思、完善知識(shí)體系等。

二、大數(shù)據(jù)平臺(tái)在學(xué)科教學(xué)工作中的作用

大數(shù)據(jù)平臺(tái)與一般的信息化教學(xué)平臺(tái)具有一定差異，除了在教學(xué)內(nèi)容上可以依托線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行展開(kāi)，還可以通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、整合、篩選和分析等，對(duì)學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此為教學(xué)人員提供必要的教學(xué)數(shù)據(jù)與信息。[1]

從教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)模式構(gòu)建與教學(xué)方法應(yīng)用等方面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是重要的參考數(shù)據(jù)。若學(xué)生在某部分、某章節(jié)的學(xué)習(xí)上還存在一定不足，并且出現(xiàn)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，大數(shù)據(jù)平臺(tái)則可以收集學(xué)生在哪部分出錯(cuò)的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)過(guò)后臺(tái)整合與分類(lèi)，教學(xué)人員可以直接從后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況上觀(guān)察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以此為教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)方法的應(yīng)用提供根據(jù)。

三、學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤分析

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤包含標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范、忽略大小寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、用詞不規(guī)范等。標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范的錯(cuò)誤在初中生中較為常見(jiàn)，部分學(xué)生在英語(yǔ)作文的寫(xiě)作上容易出現(xiàn)“一逗”到底的情況，或者出現(xiàn)書(shū)名號(hào)、頓號(hào)亂用等情況。而在人名、專(zhuān)有名詞的字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范上，部分學(xué)生則容易忽視首字母大寫(xiě)的規(guī)則。其次，另一種較為常見(jiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤集中在語(yǔ)法錯(cuò)誤上，學(xué)生要么時(shí)態(tài)理解不清、要么句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和主謂語(yǔ)不一致等，在語(yǔ)句的邏輯結(jié)構(gòu)上，部分學(xué)生還容易出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的情況，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”則被學(xué)生翻譯成“god god study day day up.”。最后，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中較為常見(jiàn)的錯(cuò)誤還體現(xiàn)在用詞錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤等方面。

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的知識(shí)點(diǎn)，教師在后續(xù)的教學(xué)工作中，應(yīng)擬定針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)方案，并通過(guò)典型錯(cuò)誤案例展示，使學(xué)生通過(guò)“對(duì)與錯(cuò)”的直觀(guān)學(xué)習(xí)，逐步理解英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所具備的規(guī)范性。[2]

四、基于線(xiàn)上平臺(tái)拓展教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)不僅具有信息收集與數(shù)據(jù)分析功能，還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在多樣化的理論內(nèi)容中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。若學(xué)生在基本的寫(xiě)作規(guī)范上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)有名詞、人名、句子首字母、縮寫(xiě)（I’ve lost my ID card）等。使學(xué)生從該類(lèi)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的寫(xiě)作能力。其次，部分學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用上也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)所反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師在寫(xiě)作方面的指導(dǎo)工作中，應(yīng)通過(guò)多樣的關(guān)聯(lián)詞使用案例，使學(xué)生從典型案例中觀(guān)察關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用方式，以及反思自身常出現(xiàn)的錯(cuò)誤部分（because與so連用，and與however應(yīng)用部分等）使學(xué)生此在豐富的理論案例支持下針對(duì)自身的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

五、優(yōu)化詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先向?qū)W生闡釋詞塊的概念，使學(xué)生基于詞塊的具體分類(lèi)與語(yǔ)言能力方面的些許進(jìn)行詞塊組合，并嘗試運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行句式重組。其次，為使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中具備較好的積極性，教師可在詞塊教學(xué)的過(guò)程中，嘗試引入具有趣味性的詞匯內(nèi)容，使學(xué)生從不同角度對(duì)比語(yǔ)言表達(dá)存在的差異。如“新人”在英語(yǔ)表達(dá)中肯定表達(dá)為people of a new type，也可表達(dá)為new people。通過(guò)兩種語(yǔ)言的不用表達(dá)方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。Phrasal constraints可譯為具有條件限制的句子結(jié)構(gòu)，在詞塊法的應(yīng)用中一般涉及特定的短語(yǔ)框架，根據(jù)寫(xiě)作者的表達(dá)需求，可以在維持該句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上填入相應(yīng)的內(nèi)容，如：as . as . ，the more . ，the more.

Drill主要指詞塊學(xué)習(xí)法中的固定句型學(xué)習(xí)模式，通過(guò)完整的句子框架設(shè)置，使 學(xué)習(xí)人員根據(jù)表達(dá)需求填入短語(yǔ)以及從句等。

從詞匯部分的理論概念中可以發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)一般包含半固定搭配和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等內(nèi)容，隨著詞塊結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的逐步增多，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所能夠應(yīng)用的英語(yǔ)詞匯、句子也逐漸增多。

語(yǔ)法在初中英語(yǔ)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中屬于重要的教學(xué)項(xiàng)目之一，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上還相對(duì)薄弱，教師可在語(yǔ)法教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生基于典型的句式結(jié)構(gòu)理解詞塊的概念。比如，在It is thought that…句型的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的句子內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型句式學(xué)習(xí)理解該種詞塊理論的寫(xiě)作應(yīng)用方式。如People think that skipping breakfast is easy to affect the stomach.

結(jié)語(yǔ)：綜上，隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展深入，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)的出錯(cuò)點(diǎn)，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上擬定針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生可以針對(duì)自身的不足進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)性學(xué)習(xí)，以此使教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量得到較好保障。另外，在后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)工作上，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備較高的參與積極性，以此為針對(duì)性的教學(xué)工作實(shí)施提供后續(xù)保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 周?chē)?guó)蘭. 初中英語(yǔ)課堂快速作文寫(xiě)作指導(dǎo)與實(shí)踐研究[J]. 讀與寫(xiě)（上，下旬）， 2019.

[2] 黨瑞紅. 基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2018， 000（008）：164.