代喬梅

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀中師生互動不足是小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的問題。把學(xué)生的思維鎖起來，用一個標(biāo)準(zhǔn)答案限制小學(xué)生的開放思維，對他們的閱讀思維水平有一定影響，在一定程度上也對提高中國的整體表現(xiàn)有影響。隨著時間的推移，高科技產(chǎn)品越來越多地用于漢語教學(xué)，漢語教學(xué)進(jìn)入了視頻、圖像和音頻緊密結(jié)合的新時代。在運(yùn)用從書籍中獲取的閱讀策略時，我們還可以整合新的媒體網(wǎng)絡(luò)，掌握更新和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有關(guān)注這些方面，小學(xué)生漢語閱讀的學(xué)習(xí)效果才能明顯提高。本文在此基礎(chǔ)上探討了新媒體下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新媒體下;小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新媒體時代，教師要深刻認(rèn)識到小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的重要性，需要教師結(jié)合學(xué)生特點，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教授學(xué)生閱讀技巧，在閱讀教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后語文知識的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏參與意識。在上閱讀課之前，部分教師的課前準(zhǔn)備工作不夠充分，不能面向全體學(xué)生。教師在備課時，對課堂問題的設(shè)置很關(guān)鍵，這能影響學(xué)生對閱讀教學(xué)的參與程度。如果問題設(shè)置得過于困難，學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)習(xí)時就阻力重重，會有很大的失落感;反之，學(xué)生就會對文章的深入探究失去前進(jìn)的動力，失去學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常注重對文本的解讀。課堂上的課文教學(xué)是一種普遍現(xiàn)象，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與性不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。從聽課的一些課堂記錄來看，學(xué)生缺乏自主參與語文閱讀課的意識。觀察學(xué)生上課時回答問題的行為，顯而易見，絕大部分學(xué)生對老師的提問不愿意主動舉手回答，他們是有選擇地回答問題，只有極少數(shù)學(xué)生愿意主動思考并提出自己的觀點，大部分學(xué)生被動地參與語文閱讀教學(xué)，這樣的參與肯定會影響閱讀效果。

二、新媒體下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生心中先產(chǎn)生疑問，才會更深入的閱讀文本內(nèi)容，尋找解決疑惑的答案，從而深入閱讀文本內(nèi)容。質(zhì)疑也是學(xué)生思維能力的一種表現(xiàn)，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的開展，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑在閱讀文本中尋找線索，并在課堂中敢于大膽提出自己的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在學(xué)習(xí)“只有一個地球”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，有的學(xué)生提出課文中的“生態(tài)災(zāi)難”到底是什么意思呢？這時教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試在文中尋找線索。有的學(xué)生在文本中找出了加速枯竭、毀壞資源等線索，并結(jié)合生活經(jīng)驗對“生態(tài)災(zāi)害”做出了判斷，比如去海邊游玩時用完的塑料袋隨處扔，而這些塑料袋就會給大海帶來災(zāi)難，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

（二）將信息技術(shù)手段作為突破閱讀重難點的武器

第一，圖像結(jié)合突破閱讀教學(xué)的重難點。在閱讀過程中，一些景色描寫雖然繪聲繪色，但是由于學(xué)生生活經(jīng)驗匱乏，并沒有過這類的知識，抽象思維又比較薄弱，根本想象不到。如此一來，就會感覺模糊不清，容易囫圇吞棗，不去深究。即便是我們用語言來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也依舊很難想象。為了突破這一難點，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的圖片和游覽視頻，學(xué)生通過圖片和視頻的展示，對于文章的理解也就更深入。第二，動、靜結(jié)合突破閱讀教學(xué)的重難點。小學(xué)生的生活閱歷不足，閱讀量小，閱讀面窄，因此在閱讀中經(jīng)常會遇到難點，遇到一些情節(jié)無法理解，遇到一些情感無法體會。為此，教師可以借助信息技術(shù)手段，將無法展現(xiàn)的情節(jié)、無法體會的情感，通過互聯(lián)網(wǎng)變靜為動，動靜結(jié)合，幫助學(xué)生更好地體會閱讀中的內(nèi)容。

（三）妙用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主閱讀的重要目的是滿足學(xué)生的個性化閱讀要求，尊重學(xué)生的個性、心理、知識、習(xí)慣等層面上的差異性，給學(xué)生的個性化發(fā)展提供平臺。網(wǎng)絡(luò)資源擁有豐富的信息優(yōu)勢，可以在學(xué)生開展個性化自主閱讀的過程中擁有諸多優(yōu)質(zhì)可感的素材，讓學(xué)生感受到個性學(xué)習(xí)的樂趣。為了幫助學(xué)生解決閱讀中的難題，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)資源制作微課視頻，為學(xué)生的線下自主學(xué)習(xí)提供資源保障。

（四）積極開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對于閱讀教學(xué)而言，單純依靠教材和課堂內(nèi)的閱讀素材很難滿足學(xué)生的求知需求，尤其是對于高年級學(xué)生而言，他們的閱讀能力更強(qiáng)，對知識的渴求度更高，所以教師必須要能夠在完成對學(xué)生的課內(nèi)閱讀教育之后，也要為他們做好課外閱讀的準(zhǔn)備，由此來實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求滿足。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要做好對學(xué)生閱讀能力、興趣需求的掌握，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣需求選擇合適的素材，以確保學(xué)生可以對課外閱讀素材產(chǎn)生較好的興趣，且能夠獨立完成課外閱讀。

以《小學(xué)生課外閱讀推薦書目》為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生所在年級選擇適合他們的素材，以確保課外閱讀活動能夠予以科學(xué)開展。其次，教師要做好對課外閱讀行為的監(jiān)督，為此我選擇與家長合作，讓家長每天錄制一段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的視頻并上傳到班級群當(dāng)中，由此來實現(xiàn)對學(xué)生的遠(yuǎn)程監(jiān)督。第三，教師要定期設(shè)計課外閱讀活動，讓學(xué)生有機(jī)會分享自己的閱讀經(jīng)驗，與同學(xué)們討論閱讀素材中的情節(jié)和內(nèi)容，由此來進(jìn)一步提升他們的閱讀效果，實現(xiàn)學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展對于小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用的。因此，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)習(xí)興趣，積累閱讀素材，提升寫作能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自主能力等方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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