程夢(mèng)婷

◆摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任往往只是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與理解去制定班級(jí)管理方案，而很少將班級(jí)管理注入更為科學(xué)的理論實(shí)踐，沒有融入先進(jìn)的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，依然采用的是傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，管理手段單一老套，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)狀態(tài)不佳，同時(shí)易造成學(xué)生的厭倦與逆反心理。因此小學(xué)班級(jí)管理，特別是小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理亟需教師進(jìn)行更為專業(yè)與細(xì)致的琢磨與研究，并在此之上加入諸如積極心理學(xué)等管理心理學(xué)方面的知識(shí)來補(bǔ)充與完善班級(jí)管理的理論與實(shí)操，引入這種心理學(xué)知識(shí)，可以挖掘小學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?duì)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行細(xì)致又不失偏頗的引導(dǎo)，是實(shí)踐素質(zhì)教育的一種的新的途徑。

◆關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);班級(jí)管理研究;積極回應(yīng)學(xué)生的問題;塑造積極心理品質(zhì);塑造積極向上的班級(jí)氛圍;建立良好的人際關(guān)系;疏導(dǎo)心理問題;摒棄消極管理模式

積極心理學(xué)是一種包含人文主義的心理學(xué)說，也是近年來備受推崇的一種心理研究學(xué)說模式，主要關(guān)注的是人的潛在發(fā)展能力，從積極的角度來解釋人的行為，并對(duì)人的行為做出更為中肯的評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)與鍛煉的過程中最大限度的發(fā)揮人的積極主動(dòng)性，深入挖掘人的潛在能力，使人朝著更為積極的方向發(fā)展，從而促使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段的人格塑造與能力培養(yǎng)，使學(xué)生們都能夠在班級(jí)活動(dòng)與管理中實(shí)現(xiàn)自主性，最大限度的發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，在班級(jí)發(fā)展過程中進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)在積極健康的發(fā)展。

一、正面回應(yīng)學(xué)生存在的問題

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知，具備一定的自尊心與心理防御機(jī)制，如果在班級(jí)管理中班主任粗暴地去評(píng)價(jià)與回應(yīng)學(xué)生的問題，就會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的挫敗感，難以使學(xué)生更好地去面對(duì)困難與挫折，難以建立起積極的情緒心理，使學(xué)生的問題如同滾雪球一般越滾越大，直至影響學(xué)習(xí)成績(jī)與人格發(fā)展。因此班主任在管理班級(jí)中可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理論去構(gòu)建問題解決方案，并巧妙地創(chuàng)造一定的條件去實(shí)踐。

例如，我在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在一些壞習(xí)慣，比如有些學(xué)生上課時(shí)難以遵守課堂秩序，作業(yè)完不成，與同學(xué)調(diào)皮搗蛋等，這時(shí)，如果采取直接批評(píng)的手段，可以說效果微乎其微。拒絕直接批評(píng)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的問題去了解其成長(zhǎng)發(fā)展的過程，去探索問題發(fā)生的原因，從而以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生遇到的問題，用積極的角度去幫助學(xué)生解決問題，改善習(xí)慣，使學(xué)生不被標(biāo)簽化，能從內(nèi)在的角度去幫助學(xué)生改善自身的問題，在面對(duì)問題時(shí)不被責(zé)難，從而更好地幫助學(xué)生去改善不良行為習(xí)慣。

教師在管理班級(jí)的過程中，遇到問題切忌一味地責(zé)難學(xué)生，而應(yīng)將積極心理學(xué)注入到班級(jí)管理中，這樣可以使班級(jí)管理變得更加人性化與科學(xué)性，像燈塔一般為小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理活動(dòng)指明了一個(gè)新的發(fā)展方向，為班主任管理班級(jí)提供了一個(gè)嶄新的理論支撐。

二、日常生活中塑造積極心理

積極心理學(xué)是以人文主義為基礎(chǔ)的一門心理學(xué)說，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)人身心發(fā)展，提倡以一種寬松與開放的姿態(tài)去關(guān)注學(xué)生的行為心理發(fā)展，并希望能以一種積極的肯定的方式去看待班集體中的學(xué)生，因此班主任在管理中應(yīng)該注意學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，在日常班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的心理行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)與認(rèn)可，對(duì)學(xué)生在日常班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行完整的、科學(xué)的、積極的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成一種積極的心理暗示，在一系列微小的事件中感受到積極向上的力量，培養(yǎng)出健全的人格以應(yīng)對(duì)未來道路上的挫折。

例如，在一些日常課程學(xué)習(xí)中與班級(jí)值日活動(dòng)中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，針對(duì)班級(jí)值日情況我制定了以小組為單位的考核方案，但是在考核中主要以優(yōu)秀小組為榜樣帶動(dòng)其他小組同學(xué)，使全體學(xué)生都能以積極樂觀的心態(tài)參與到班級(jí)事務(wù)中，能夠在細(xì)節(jié)處幫助學(xué)生建立班級(jí)榮譽(yù)感，在參與班級(jí)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成積極的心態(tài)。同時(shí)，也使班級(jí)管理能夠以學(xué)生為本，從學(xué)生的身心出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展動(dòng)態(tài)，用新的角度看待一些班級(jí)管理中遇到的問題，促使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)管理，活躍班級(jí)氛圍，創(chuàng)設(shè)出更加健康與活力的班級(jí)文化，從而給小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理帶來新的研究方向。

三、塑造積極向上的班級(jí)氛圍

積極心理學(xué)不僅關(guān)注的是個(gè)體心理發(fā)展，同時(shí)也更加注重整個(gè)團(tuán)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)注于團(tuán)體的整體心理狀態(tài)變化，而且個(gè)體良好心態(tài)的發(fā)展是在良好的班級(jí)氛圍基礎(chǔ)之上形成的，因此教師在班級(jí)管理過程中不僅要關(guān)注于個(gè)體學(xué)生的，更要從根本上去努力構(gòu)建活躍積極健康的班風(fēng)，塑造積極向上的班級(jí)文化。

例如，我會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)開展一些有關(guān)班級(jí)文化塑造的主題班會(huì)，每一次的班會(huì)設(shè)置相應(yīng)的主題，讓學(xué)生在主題班會(huì)中感受到班集體高漲積極的班級(jí)精神與昂揚(yáng)向上的班級(jí)文化，比如在一次學(xué)習(xí)奧運(yùn)拼搏精神的主題班會(huì)中，我首先讓學(xué)生分組進(jìn)行會(huì)前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓每一個(gè)小組的代表來演講一位奧運(yùn)冠軍的優(yōu)秀事跡以及挖掘其在拼搏中體現(xiàn)的奧運(yùn)精神，然后評(píng)出最具典型的人物事例進(jìn)行小組討論，一起去感受奧運(yùn)拼搏精神，從而使整個(gè)班集體的文化氛圍得到有力的改善，提升班級(jí)的凝聚力，使整個(gè)班集體以昂揚(yáng)的斗志和積極拼搏的精神去應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)。同時(shí)在一些全校運(yùn)動(dòng)會(huì)或者其他比賽活動(dòng)中運(yùn)用班歌、班訓(xùn)、以及其他巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生以班集體的榮譽(yù)為中心，塑造積極團(tuán)結(jié)的集體心態(tài)，使學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)積極的情緒體驗(yàn)，使整個(gè)班集體洋溢著團(tuán)結(jié)拼搏的良好的氛圍，從而促使整個(gè)班級(jí)管理摒棄權(quán)威主義，實(shí)現(xiàn)民主式的管理與決策，營(yíng)造出和諧、民主、團(tuán)結(jié)、活潑的班級(jí)活動(dòng)氛圍。

四、引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人際

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的萌芽階段，是建立積極健康的人格的重要的階段，也是學(xué)生建立良好的人際關(guān)系的重要時(shí)期，這一時(shí)期可謂是學(xué)生人際交流發(fā)展的黃金時(shí)期，作為班級(jí)的管理者，班主任應(yīng)該在日常班級(jí)生活學(xué)習(xí)中細(xì)致觀察學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及人際交往中遇到的問題，從而從科學(xué)的角度把握學(xué)生人格塑造與人際交往發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，使良好積極的人際交往促使學(xué)生鍛造出積極健康的人格心理品質(zhì)，使學(xué)生在人際交流中感受到積極的正能量，遇見更好的自己。

例如，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)稍差，或者是性格較內(nèi)向，其他的學(xué)生并不愿意與其玩耍交流，導(dǎo)致這一小部分學(xué)生的人際交往出現(xiàn)問題，難以與其他學(xué)生建立友誼關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以融入到班集體中，從而越來越孤僻，也不利于整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)。因此針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的這些問題，我運(yùn)用積極心理學(xué)的理論知識(shí)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，比如在一些班級(jí)活動(dòng)中我會(huì)特意的引導(dǎo)這些不合群的學(xué)生參與到集體活動(dòng)中，并且引導(dǎo)這些學(xué)生展示自己獨(dú)具魅力的方面，使其他學(xué)生看到這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而使整個(gè)集體都能接納每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生們建立起良好的友誼關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使他們感受到友誼的美妙，使整個(gè)班集體具備一定的向心力與凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生積極的人際關(guān)系，促使整個(gè)班集體的班風(fēng)向著積極向上的方向發(fā)展。

五、及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題

小學(xué)階段特別是小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生的心理人格逐步形成的階段，在這個(gè)過程中學(xué)生

心智較為幼稚，一些學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟，容易在心理發(fā)展過程中產(chǎn)生出一些問題，從而不利于學(xué)生的今后的發(fā)展。因此班主任在日常管理中面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種心理上的問題，不應(yīng)帶著“有色眼鏡”去看待處于問題風(fēng)暴中的學(xué)生，而是應(yīng)該在積極心理學(xué)的視覺下去用一些心理學(xué)知識(shí)梳理學(xué)生的的心理問題，幫助學(xué)生了解自身的需求，認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展，從而構(gòu)建學(xué)生良好的心理狀態(tài)。

例如，我發(fā)現(xiàn)班中有學(xué)生父母離異，因?yàn)樘幱趩斡H家庭中，這樣的學(xué)生往往疏于管教，成為群體中的“問題學(xué)生”。針對(duì)這樣的學(xué)生，我首先在自我心態(tài)上進(jìn)行了調(diào)整，抱著一種積極的態(tài)度去嘗試了解學(xué)生的問題的本源，認(rèn)識(shí)到每個(gè)問題學(xué)生之所以如此是有一定的原因的，從根本上找到影響學(xué)生形成偏離理性思維的原因，從而給予學(xué)生一些積極心理學(xué)上的鼓勵(lì)與疏導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去改善心理行為上的偏差。比如在日常學(xué)習(xí)中給予這樣的學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需求，給予其一定的心理上的關(guān)心與支持，看到他們身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，讓他們重新鼓起塑造新的自我的勇氣，一句溫柔的話語或者一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可以疏解和治愈學(xué)生的心靈。

六、摒棄消極陳舊的管理模式

在目前的一些小學(xué)班級(jí)管理中，一些班主任往往采用的是落后陳舊的管理模式，將班級(jí)

管理作為一種硬性的任務(wù)去完成去實(shí)現(xiàn)，缺乏科學(xué)理論的支撐，更缺乏積極的思維導(dǎo)向意識(shí)，因此班主任在管理過程中首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，用一種積極向上的心態(tài)去處理班級(jí)的一系列的事務(wù)，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的管理和維護(hù)中，改變一言堂式的管理模式，讓學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮積極主動(dòng)性。

例如，在每一學(xué)期的班級(jí)事務(wù)的決策中，我選用民主投票式的方式使每一個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中，使他們意識(shí)到自己有權(quán)利、有義務(wù)、有能力去參與班級(jí)的管理，從而使學(xué)生形成正確的班級(jí)意識(shí)，使學(xué)生在不斷地參與班級(jí)管理中，鍛煉一定的管理能力，增加班級(jí)榮譽(yù)感與凝聚力，也使班級(jí)管理變成積極主動(dòng)式的，而非是以往的消極被動(dòng)的，改變了以往的班主任的絕對(duì)權(quán)威模式，使學(xué)生在班級(jí)管理的參與中塑造更好的自我，逐步感受到一種積極主動(dòng)的心理情緒，進(jìn)一步促使學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題與挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生積極心理的鍛造。

總而言之，小學(xué)五六年級(jí)正是學(xué)生人格塑造與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生逐漸蛻變青澀的時(shí)期，這一時(shí)期小學(xué)生會(huì)逐步建立起自我意識(shí)，形成自我獨(dú)立的人格，因此班主任在這一時(shí)期的班級(jí)管理中的引導(dǎo)是極其重要關(guān)鍵的，班主任應(yīng)該在日常班級(jí)管理中注意使用積極心理學(xué)知識(shí)，將班級(jí)管理過程變成學(xué)生的人格塑造與培養(yǎng)的過程，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，用一些積極的心理暗示活動(dòng)與積極的情感情緒去引導(dǎo)與感染學(xué)生，使學(xué)生在班級(jí)中感受到班級(jí)積極向上的力量，能夠在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)一步感觸到積極的心理情緒與體驗(yàn)，使他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的身心健康對(duì)未來生活學(xué)習(xí)的重要性。

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