王茹

◆摘? 要：課后作業(yè)的設(shè)計也是語文教學(xué)中不容忽視的重要一環(huán)，設(shè)計作業(yè)的目的既是為了檢查學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的掌握程度，也是為了進(jìn)一步加深他們對語文知識的記憶。因此教師要加強(qiáng)對課后作業(yè)實際的重視，充分地結(jié)合本班學(xué)生的實際情況以及原有的認(rèn)知水平，合理地把控作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的難度，盡可能豐富作業(yè)的形式，不要僅局限于書面作業(yè)，通過多種形式來提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，充分發(fā)揮作業(yè)查漏補(bǔ)缺的積極作用，從而優(yōu)化語文教學(xué)的整體效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;課后作業(yè)設(shè)計

學(xué)生對語文知識的鞏固和掌握不能單靠課堂上幾十分鐘的講解，更重要的是通過課后的練習(xí)進(jìn)一步吸收和內(nèi)化所學(xué)的知識點，課后作業(yè)的設(shè)計對于深化知識、提高學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用。但在具體的教學(xué)實踐中還存在許多的問題，比如有些教師所布置的作業(yè)量過大，學(xué)生很難在有限的時間之內(nèi)完成，長此以往會磨滅他們對語文課程的熱情，因此，為了扭轉(zhuǎn)上述局面，筆者遵循“以生為本”的原則，在本文提出了以下幾點小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的對策，希望可以給其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、目前小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.課后作業(yè)的目標(biāo)不明確

大部分語文教師還是受傳統(tǒng)教育觀念的限制，把課后作業(yè)的設(shè)計當(dāng)作是一種應(yīng)對考試的練習(xí)方式，基本上采用書面形式讓學(xué)生對所學(xué)的知識點進(jìn)行機(jī)械的鞏固和復(fù)習(xí)，長此以往，就會讓學(xué)生感覺枯燥，進(jìn)而對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸的情緒。課后作業(yè)的目的除了讓學(xué)生掌握知識以外，更重要的是通過完成作業(yè)來鍛煉學(xué)生的各方面能力，但不少教師課后作業(yè)的目標(biāo)不明確，總是要求學(xué)生抄一抄、寫一寫，這樣的作業(yè)對于學(xué)生語文能力的提高起不了太大的作用。

2課后作業(yè)的形式單一

在設(shè)計課后作業(yè)時，教師過度依賴教材中的內(nèi)容，無論是生字、段落還是課文的內(nèi)容均要求學(xué)生在課后抄寫，缺乏新穎的方式，這種機(jī)械、死板的書面作業(yè)雖然在一定程度上可以加深學(xué)生對語文知識的記憶，但是長久下去必然會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。除此以外，教師也忽視了學(xué)生之間的差異性，要求全體學(xué)生完成一樣的作業(yè)，沒有考慮到優(yōu)生跟差生之間的認(rèn)知水平和能力差異，這樣籠統(tǒng)并且單一的作業(yè)形式很有可能導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不健全，進(jìn)而削弱了語文教學(xué)的效果。

3.課后作業(yè)的評價敷衍

完整的課后作業(yè)是需要經(jīng)歷“作業(yè)設(shè)計、學(xué)生做題、教師評價、學(xué)生改正”這四個重要環(huán)節(jié)的。在對作業(yè)進(jìn)行評價時，教師需要認(rèn)真客觀，盡可能從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，從而才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和提升。但目前教師所布置的作業(yè)存在形式單一、重量不重質(zhì)等諸多問題，導(dǎo)致許多教師在收回作業(yè)之后，只是在學(xué)生的作業(yè)本上簡單地寫上優(yōu)、良、差幾個字，評價比較敷衍，學(xué)生不知道自己有哪些不足，從而也不能展開進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，不利于提升學(xué)生的語文水平。

二、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的有效對策

1.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性

正所謂“實踐出真知”。教師不能一味的追求學(xué)生對理論知識的掌握，在設(shè)計作業(yè)時也要體現(xiàn)實踐性，盡可能地與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，逐步掌握語文學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要注重設(shè)計實踐類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過自己的努力獨立完成，以此來鍛煉他們的綜合實踐能力。

例如，在學(xué)完《司馬光砸缸》一文后，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的大致內(nèi)容以及主人公救人的事跡，小學(xué)語文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會出現(xiàn)的“老人跌倒無人扶”的現(xiàn)象將“，投計一個關(guān)于“好人好事”的實踐性作業(yè)，鍛煉他們活學(xué)活用的能力，使學(xué)生將課本上學(xué)到的知識運用到具體實踐中去，提高學(xué)生的興趣。

2.作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)難度分層

每一位學(xué)生在家庭環(huán)境、智力水平、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)能力各方面有著或多或少的差異，教師必須加強(qiáng)對這些差異的重視，在設(shè)計作業(yè)時盡量做到合理分層，要讓作業(yè)內(nèi)容的難度尤由易到難符合不同層次學(xué)生的實際情況，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師要讓作業(yè)設(shè)計面向所有學(xué)生，實現(xiàn)難度分層，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力來選擇相應(yīng)的內(nèi)容完成，更好地為學(xué)生服務(wù)。

例如，在學(xué)完《飲湖上初晴后雨》后，教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計了三個不同層次的課后作業(yè) ：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè) ，主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生 ，要求這類學(xué)生完成背誦和默寫古詩的任務(wù) ; 第二種是發(fā)展性作業(yè) ，主要針對中等基礎(chǔ)的學(xué)生， 需要對古詩進(jìn)行翻譯;第三種是創(chuàng)造性作業(yè)，主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們在課后收集相關(guān)的寫景古詩并分析出這類古詩的特點 ，實現(xiàn)知識的遷移。

3.豐富作業(yè)設(shè)計的形式

只有提高學(xué)生對作業(yè)的興趣才能保證作業(yè)完成的質(zhì)量，在設(shè)計課后作業(yè)時教師要考慮到小學(xué)生的興趣特點，不斷探索并創(chuàng)新多樣的作業(yè)形式，比如手抄報、讀后感、課外實踐等等，首先得讓學(xué)生樂于參加，以更高的熱情、更強(qiáng)的信心去認(rèn)真完成作業(yè)，在此過程中可以進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

4.注重作業(yè)設(shè)計的評價

如果教師對學(xué)生作業(yè)的評價太敷衍，那么學(xué)生就很難得到客觀的反饋，不知道自己作業(yè)中存在的問題或有什么不足，更沒有辦法在下一步加以改正，一方面學(xué)生不知道自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪，另一方面他們也不懂自己完成作業(yè)質(zhì)量的好與壞，教師既不批評也不表揚(yáng)，久而久之就會讓學(xué)生喪失完成作業(yè)的熱情。因此，教師要及時地對學(xué)生的作業(yè)展開評價，盡可能采用激勵性的語言來評價學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的努力得到了肯定，從而逐步增強(qiáng)他們今后語文學(xué)習(xí)的自信。

綜上所述，語文教師要依據(jù)新課標(biāo)所提的要求合理地設(shè)計課后作業(yè)，充分考慮小學(xué)生的實際接受能力，并根據(jù)當(dāng)堂所接受的內(nèi)容來設(shè)計多種形式的作業(yè)，同時，還可以適當(dāng)?shù)耐卣拐n外資料，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)一步豐富作業(yè)的形式以此來提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在此過程中讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的吸收和內(nèi)化，最終優(yōu)化語文作業(yè)完成的效果。

參考文獻(xiàn)

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