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        基于SPOC的公共英語混合教學(xué)模式研究

        2022-01-03 03:31:12侯艷春
        現(xiàn)代英語 2021年14期
        關(guān)鍵詞:公共英語英語教學(xué)教學(xué)模式

        侯艷春

        (四川工業(yè)科技學(xué)院,四川 德陽 618500)

        一、引言

        當(dāng)今時代,科技不斷發(fā)展,AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅速崛起,教育中不斷融入新技術(shù),如信息技術(shù)等。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》,提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念,努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。在這樣的時代背景下,許多新的教學(xué)模式如MOOC、SPOC等不斷產(chǎn)生,其為高校的英語教學(xué)改革提供了新的思路和途徑。許多高校抓住這一契機(jī),將信息技術(shù)引入教育中,積極探索新的教學(xué)模式,如線上線下混合教學(xué),使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成線上線下相結(jié)合的新型教學(xué),使過去以教師為主體的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。文章主要以四川工業(yè)科技學(xué)院2020級護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為例,探討基于SPOC的公共英語混合式教學(xué)(Blended Teaching)在高校的應(yīng)用。

        二、SPOC理論闡述

        SPOC(Small Private Online Course),意為小規(guī)模限制性在線課程,最早由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人阿曼德·福克斯教授提出,通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件而形成的小規(guī)模私有在線課程,是與MOOC相對應(yīng)的一個概念,是對MOOC線上大規(guī)模教學(xué)的補(bǔ)充和完善,可以應(yīng)用于某個學(xué)?;蚰硞€班級的在線教學(xué)。SPOC將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合,由教學(xué)視頻、隨堂練習(xí)、考試測驗(yàn)和線上討論等要素構(gòu)成,相較于MOOC注重規(guī)模,SPOC更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量和效果。國內(nèi)外不乏眾多學(xué)者對SPOC進(jìn)行了研究,結(jié)果顯示SPOC教學(xué)模式在高校英語教學(xué)改革中起到了重要作用。洪娟娟(2020)提到,通過將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語教學(xué)改革中,能夠進(jìn)一步改進(jìn)和完善傳統(tǒng)教學(xué)體系,有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及自主學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)踐,張文(2020)總結(jié)到,SPOC混合式教學(xué)模式不僅能更好地幫助學(xué)生掌握知識并實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、提高課堂參與度,還能提供更多機(jī)會讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對一的交流和指導(dǎo),大大改善師生關(guān)系??梢?,SPOC混合教學(xué)模式的積極作用非常明顯。

        三、基于SPOC的公共英語混合式教學(xué)構(gòu)建

        單一的課堂教學(xué)、教師為主體是傳統(tǒng)公共英語教學(xué)的主要特點(diǎn),教師一味采用“滿堂灌”的方式難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)校依托新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——超星泛雅平臺,輔以移動終端服務(wù)——超星學(xué)習(xí)通App,打造具有特色的SPOC校本課程。線上線下混合式教學(xué)將基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合,以教師為中心的主體角色轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)角色,學(xué)生轉(zhuǎn)換為主體,這意味著原有的公共英語教學(xué)模式勢必要打破重組。在綜合了國內(nèi)外SPOC混合教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合本校的硬件設(shè)施條件及學(xué)生基本情況,教師設(shè)計了如下混合教學(xué)模式框架(見圖1)。

        圖1 SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

        四、公共英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施

        在開展SPOC混合式教學(xué)模式期間,整個教學(xué)模式簡單概括為建設(shè)在線課程、課前線上學(xué)習(xí)、課堂知識深化、課后知識鞏固。

        (一)建設(shè)在線課程

        2020年疫情期間,教師和團(tuán)隊一起建設(shè)了公共英語線上課程。先從學(xué)情分析入手,因?qū)W生整體的基礎(chǔ)不是很好,大多數(shù)學(xué)生對英語不是特別感興趣,因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,盡可能使內(nèi)容生動精彩,以吸引學(xué)生的注意力。把每個單元劃分成幾個小知識點(diǎn),每個知識點(diǎn)加入跟課程有關(guān)的拓展內(nèi)容,并插入一些有趣的圖片、視頻和音樂。然后,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,對教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理,制作相關(guān)的課件及錄制微課,并在平臺上傳資源和設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。疫情期間,公共英語教學(xué)采用的是SPOC純線上教學(xué)。主要模式為線上單元知識點(diǎn)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)直播+線上互動答疑。這種模式雖然有其巨大的優(yōu)勢,學(xué)生可以隨時隨地打開手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),但是其劣勢也顯而易見,如部分學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下,不認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,教師對參與公共英語線上教學(xué)的2019級??茖W(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,共收回有效問卷623份。調(diào)查中了解到,超過70%的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)感興趣,52.78%的學(xué)生認(rèn)為開展在線教學(xué)后,學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更積極了,但是超過一半的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)經(jīng)常受網(wǎng)絡(luò)信號影響,周圍干擾因素太多,缺乏監(jiān)督管理,容易走神,與線下面授或純線上教學(xué)相比較,78.57%的學(xué)生更愿意選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。

        (二)課前線上學(xué)習(xí)

        2020年下半年學(xué)生回到學(xué)校正常上課,為改善教學(xué)效果,教師將純線上教學(xué)改進(jìn)為基于SPOC的混合式教學(xué)。課前,教師根據(jù)提前掌握的學(xué)情,在線上向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過移動客戶端學(xué)習(xí)通App完成各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),在這個過程中,可以反復(fù)觀看視頻并記錄學(xué)習(xí)時遇到的問題。學(xué)生可以回答教師提前設(shè)置的問題,也可以在討論區(qū)自由討論。另外,教師加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),期望將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。通過任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生以協(xié)作的方式共同完成教師布置的任務(wù),之后在課堂中進(jìn)行展示。教師通過云平臺的數(shù)據(jù)監(jiān)控和統(tǒng)計,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

        (三)課堂知識深化

        課堂環(huán)節(jié)是對提前所學(xué)知識的深化,亦是翻轉(zhuǎn)課堂的展現(xiàn)環(huán)節(jié)。從課程導(dǎo)入到重難點(diǎn)講解再到答疑解惑,在這一過程中,學(xué)生會深化對知識點(diǎn)的理解,實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和輸出。通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)活動,學(xué)生在教師的主導(dǎo)下,在課堂上進(jìn)行互動討論或?qū)W習(xí)展示等,促進(jìn)學(xué)生英語產(chǎn)出。最后,教師推送隨堂測試題進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測得到實(shí)時成績反饋。在課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的主導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動,學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體,通過課前的異步學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)設(shè)的語言知識目標(biāo),而通過課堂的深入互動,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

        (四)課后知識鞏固

        課后鞏固階段,教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)了解各個學(xué)生的情況,以因材施教、滿足學(xué)生個性化的需求為原則,為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃。對于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生,推送難度較大的學(xué)習(xí)資料以及其他能提升學(xué)生語言知識和技能的拓展資料,對于知識和技能掌握較差的學(xué)生,推送較為容易的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生較為感興趣的課外知識,學(xué)生既鞏固了課前學(xué)到的東西,也拓展了其他有用的知識。另外,教師鼓勵學(xué)生通過各種方式如微信、QQ、學(xué)習(xí)通等和教師進(jìn)行交流互動,以便提升教師對課堂的判斷和反思,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

        五、公共英語SPOC教學(xué)效果分析

        在所教的2020級護(hù)理專業(yè)中選取了兩個班作為實(shí)驗(yàn)對象。以實(shí)驗(yàn)班和對照班的方式來進(jìn)行,分別采取的是SPOC混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式。

        (一)學(xué)習(xí)成績效果分析

        兩個班級人數(shù)僅相差2人,不會使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有太大偏差。在實(shí)驗(yàn)前后,兩個班級學(xué)生都進(jìn)行了英語綜合能力測試,測試題是從本校公共英語教研室編輯的題庫中選取,具有可信度,學(xué)生的前后成績對比如表1和表2所示。

        表1 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生成績對比

        表2 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生成績對比

        表1的數(shù)據(jù)顯示兩班學(xué)生的英語綜合能力測試成績相差無幾,平均分僅相差0.12分,不及格率也僅相差1.08%,這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供了基本的科學(xué)前提。從表2可以看出兩個班級的成績差距開始拉大,平均分差為6.54,不及格率相差6.99%。從兩個表的數(shù)據(jù)可以看出,兩個班級學(xué)生的成績前后變化很大,實(shí)驗(yàn)班的平均分從62.52提高到70.02,不及格率從24.48%下降到14.28%,可見,經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施基于SPOC的線上線下混合教學(xué)后的公共英語成績明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的成績。

        (二)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

        一學(xué)期的實(shí)踐結(jié)束后,教師就基于SPOC的公共英語混合教學(xué)效果向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生制作了一份調(diào)查問卷,問卷調(diào)查回收率91.83%。將數(shù)據(jù)分析整理如表3所示。

        表3 學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

        從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,SPOC混合教學(xué)模式對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生了很大影響,大部分的學(xué)生在開展公共英語SPOC教學(xué)模式后,學(xué)習(xí)態(tài)度變積極了,也提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣。絕大部分學(xué)生認(rèn)為通過線上學(xué)習(xí),交流更簡單方便,能增加與教師的互動,教師的教學(xué)活動組織安排也比較合理。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式效果更好??梢姡赟POC的公共英語混合教學(xué)模式可操作性強(qiáng)、效果突出。

        六、研究結(jié)論與思考

        通過SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐,教師發(fā)現(xiàn),基于SPOC的混合式教學(xué)極大地改善了高校公共英語課程的教學(xué)效果,是公共英語課堂教學(xué)信息化和現(xiàn)代化的有效探索。

        (一)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性

        線上與線下的有機(jī)融合使學(xué)生不受時間和空間的限制,隨時隨地可以學(xué)習(xí)。線上資源豐富多樣,學(xué)生興趣大增,學(xué)習(xí)英語的積極性提高。學(xué)生從被動逐漸走向主動,課前學(xué)生主動積極地完成教師在線上布置的任務(wù),課堂上學(xué)生積極參與進(jìn)來,與教師交流互動、探討問題,課后能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

        (二)拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源和渠道

        在以往的線下教學(xué)中,學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源較為單一。而超星泛雅平臺海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生敞開了大門,學(xué)生享受豐富多樣的資源,選取自己感興趣的學(xué)習(xí)材料,這為學(xué)生獲取更多相關(guān)知識提供了途徑,也拓寬了學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資料的渠道。教師還可以根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)分析,為學(xué)生量身打造個性化的教學(xué),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)更加具有針對性。

        (三)使得公共英語課程評價更加多元化

        傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價方式單一,缺乏對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的及時有效的記錄、監(jiān)督、測量和評價,教師難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。而SPOC混合教學(xué)的評價更加多元化,學(xué)生平時的線上和線下學(xué)習(xí)情況,如視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、課堂討論和線上交流等都納入考核中。多元化的評價方式公正、客觀,有利于教師借助此環(huán)節(jié)加深對學(xué)生學(xué)習(xí)、語言表達(dá)等各方面情況的了解。

        (四)在取得一些成果的同時,也出現(xiàn)了很多問題

        首先,基于超星泛雅的SPOC平臺學(xué)習(xí)資源比較豐富,學(xué)生難以選擇適合自己的資源。這時,教師需起到引導(dǎo)作用,為學(xué)生篩選有用并適合的資源。其次,教師在教學(xué)過程中對現(xiàn)代信息化技術(shù)掌握不夠扎實(shí)。這要求教師需要熟悉信息化技術(shù)并制作出優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源,以優(yōu)化知識講授方案。最后,SPOC教學(xué)中,學(xué)生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)有時會受網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的制約。有時由于信號不穩(wěn)定、手機(jī)屏幕過小、分辨率不高等問題會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多不便,因此也影響SPOC混合教學(xué)的開展。在今后開展SPOC混合教學(xué)模式時,教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善加強(qiáng)SPOC教學(xué)模式硬件設(shè)施建設(shè)。

        七、結(jié)語

        SPOC為高校英語教學(xué)改革帶來了巨大的契機(jī),本研究以SPOC為基礎(chǔ),將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用到高校公共英語教學(xué)之中,在提高公共英語教學(xué)效果和質(zhì)量方面取得了不錯的成果。這種混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘和教學(xué)弊端,通過信息化、科學(xué)化技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行更全面、更切實(shí)有效的教育教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果顯示SPOC混合式教學(xué)可行性和實(shí)踐性很高,但是在其今后落地實(shí)施的過程中還會有很多問題需要進(jìn)一步探索和解決,這需要學(xué)校師生及全社會共同的堅持和支持。本研究取得了較好的效果,以期能為公共英語教學(xué)改革提供一定借鑒與參考。

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