摘 "要 "為了反映當前我國課程思政研究的動態(tài)進展，以課程思政為主題在中國知網中檢索，遴選近五年的中文文獻作為樣本進行分析，發(fā)現(xiàn)課程思政是當前高等教育的熱門研究對象。通過梳理與分析，對課程思政的建設提出思考，以期為今后進一步推進課程思政教學改革提供參考。

關鍵詞 "高校；思政教育；課程思政；教學改革

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0131-03

Research Status and Prospect of Construction of Ideolo-gical and Political Education in Curriculum//CHEN Xiao-jiao， ZHANG Qingfang

Abstract "This paper reviews the practice progress and re-

search vein of ideological and political education in courses， and looks forward to its research trend. According to the cu-rrent research result， this article provides some suggestions in the process of promoting ideological and political education in courses. It will supply reference for teaching reforms of ideological and political education in courses.

Key words "colleges and universities; ideological and politi-

cal education; ideological and political education in curricu-lum; teaching reform

0 "引言

在日新月異的“互聯(lián)網+”時代，高等院校的思政教育工作面臨全新的任務和挑戰(zhàn)：一方面，目前的思政教育仍以思政課程為主導，在社會價值多元化和自媒體技術迅速發(fā)展的沖擊下，單純依賴思政課程對大學生進行價值引導的力度不夠，產生的問題日益凸顯，思政教育需要更多渠道的支持；另一方面，大學生職業(yè)責任感欠缺、職業(yè)意識淡薄、職業(yè)認同感弱等問題時有發(fā)生[1]，僅由思政教師對大學生進行職業(yè)素質教育勢單力薄，而專業(yè)教師通常更注重知識技能的傳授，忽視同樣可以成為重要思政教育陣地的專業(yè)課堂，思政教育迫切需要更多教師的參與和協(xié)作。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出：“加強和改進思想政治工作，用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！痹诖饲闆r下，課程思政應運而生，迅速成為高等教育課程改革的熱點。課程思政這一理念既是對“各類課程與思想政治理論課同向同行”的積極響應，也是新時代高校反思教育意識形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種新探索[2]。

本文以課程思政為主題，在中國知網（CNKI）中檢索，遴選近五年的中文文獻作為樣本，梳理與分析現(xiàn)有文獻，一方面有利于汲取有效經驗，為推進課程思政建設與改革提供借鑒；另一方面以便查漏補缺，為今后進一步研究提供方向。

1 "課程思政發(fā)展和研究現(xiàn)狀

課程思政這一理念是在上海高校推進思想政治教育課程改革的背景下逐步形成的。2014年，上海市在基礎教育階段多年實踐學科德育的基礎上，開始在高校探索實施課程思政。2017年6月，教育部在上海召開高校課程思政現(xiàn)場推進會，肯定上海課程思政的實踐探索并向全國推廣上海經驗[3]。

2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確指出要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，統(tǒng)籌推進課程育人。此后，課程思政成為當前高等教育課程改革的熱詞，各高校陸續(xù)探索從思政課程走向課程思政的路徑和方法。2018年6月，時任教育部部長陳寶生指出，要把加強課程思政、專業(yè)思政提升到中國特色高等教育制度層面來認識。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養(yǎng)質量。在政策支持、制度鼓勵的基礎上，以課程思政帶動思政教育在各課程中系統(tǒng)推進，成為高等教育領域的基本共識。

從初步探索到形成清晰的理念，課程思政經歷數(shù)年的發(fā)展期，最終成為熱門研究對象。在CNKI中檢索，設置檢索條件“篇名”與“關鍵詞”均為課程思政，匹配項選擇“精確”，時間限定在2015年1月1日至2020年12月31日，共檢索到5 217篇文獻，包括學術期刊文獻5 138篇，學位論文29篇，國內外會議文獻50篇。2015—2020年關于課程思政研究發(fā)展趨勢如圖1所示。

面對課程思政這一新教育教學理念，從2017年開始，有少量學者總結上海市課程思政的實踐探索和取得的初步成效，并倡導以課程思政為抓手對高校思政工作進行改革與創(chuàng)新；2018—2020年關于課程思政的研究呈逐年上升態(tài)勢，并在2020年出現(xiàn)井噴式增長，充分說明學術界對課程思政的重視。與傳統(tǒng)的教育模式相比，課程思政是新生事物，必然遵循在發(fā)展中逐步完善的規(guī)律，推行以課程思政為目標的大思政教育教學改革勢在必行，因此，課程思政在未來幾年仍將持續(xù)引起教育教學領域的高度關注。

在CNKI中以同樣條件檢索，得到2015—2020年關于各不同教育階段課程思政的文獻研究比例，如圖2所示。從數(shù)據上來看，目前研究者對本科階段課程思政的研究較多，?？齐A段的研究相對較少，而其他階段的研究更少，這與課程思政的形成背景息息相關。從理念形成到滬上試水乃至形成可推廣的經驗，上海課程思政的探索絕大部分始于普通本科高校。由于具備可供借鑒的理論和實踐基礎，全國各普通高校本科的課程思政建設如火如荼，并取得一定進展。因此，課程思政的發(fā)展推動了本科的教育教學改革。然而作為我國高等教育重要組成部分的?？平逃?，由于缺乏有效經驗和成功的應用案例，課程思政的實踐探索尚處于初步發(fā)展階段；同為思想政治教育重要階段的研究生和中小學，課程思政的研究也是少有提及。

2 "課程思政研究現(xiàn)存不足及未來研究展望

總體來說，在各方的積極探索下，課程思政教學改革得以較快發(fā)展，形成一些具有代表性的理論觀點和可推廣的實踐經驗，但仍存在不足之處，未來關于課程思政的探究應關注以下問題。

2.1 "課程思政理論內涵的研究缺乏深度與廣度

首先，課程思政是課程與思想政治教育的基因式整合，而當前關于課程思政理論內涵的分析大多從思想政治教育的角度出發(fā)[4]，從課程論視角切入的研究相對較少。課程思政是對課程教育意義的深度開發(fā)，只有全面系統(tǒng)地思考課程思政的理論要旨，有關課程思政的教育教學研究才能夠深入且深刻。

其次，課程思政的對象包括思政課程與專業(yè)課程，專業(yè)課程根據學科特點各有不同，如理工類專業(yè)課程與人文類專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程等。因課程特點不同，不同課程的課程思政也不可一概而論，而目前關于專業(yè)課程思政的研究缺乏多學科交叉或跨學科融合方面的理論研究。雖然已有研究者關注課程思政在不同專業(yè)的具體實施情況，但如何結合學科屬性、專業(yè)特色與思想政治教育的要求形成分門別類的理論研究框架，有待更多學者進一步拓展，為課程思政的教育教學改革提供更加有力的理論支撐。

2.2 "課程思政實現(xiàn)路徑的實證研究不夠充分

研究者能夠客觀面對當前課程思政改革道路上的困難并積極尋求解決之道[5]，但目前關于課程思政實施途徑的研究大多側重頂層設計和總體架構等理論層面的探討，經驗之談較多，經過教學實踐的實證研究相對匱乏。課程思政要落實、落地到課堂教學改革，需要平衡理論和實踐的關系，應根據實際教學情況結合必要的數(shù)據分析，定性與定量研究相結合以提高實施路徑的執(zhí)行度與公信度。此外，在課程思政建設過程中出現(xiàn)一些針對具體實踐教學的研究，這些研究多圍繞某一特定的專業(yè)和課程，或提出具體的課程思政實施過程[6]，或針對該課程教學中的某些特定問題展開論證[7]。具體的教學實踐能夠幫助其他研究者獲得有效經驗，但這些研究缺少關于如何從整體的角度以點帶面地構建課程思政實施路徑模式的思考，實證研究的價值需要進一步凝練，為課程思政實施路徑的研究提供更豐富的實證依據。

2.3 "試點探索取得的成果有限，課程思政體系建構仍需加強

目前，絕大多數(shù)高校以試點的形式開展課程思政[8]，出現(xiàn)一批示范性課程，這為課程思政的建設提供了寶貴經驗。但課程思政不能僅僅局限于一門或者幾門課，經驗層面的試點探索取得的成果有限，缺少大范圍的覆蓋，在如何依托課程進一步深化課程思政的體系建構方面，仍需加強并不斷理論化。必須指出的是，課程思政這一新概念沒有可直接復制、照搬的現(xiàn)成經驗，在試點過程中發(fā)展并逐步完善是好的策略，但如何在試點過程中結合所涌現(xiàn)的典型，帶動、擴大榜樣群，實現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)的全面覆蓋仍值得深思。

2.4 "缺乏有效的課程思政教學評價體系

判斷課程思政最終是否獲得實效，建立課程思政有效性教學評價體系尤為關鍵，這也是當前課程思政的重點和難點[9]。雖然研究者多有提及，但具體針對課程思政教學評價的研究鮮有報道，特別是關于課程思政有效性系統(tǒng)評價的研究基本空白。如何在充分調研的基礎上通過明確課程思政評價主體的評價維度及所占比重，提出課程思政有效性教學評價標準的量化指標，建立健全的課程思政教學評價體系以準確評估課程思政的教學效果，為廣大教師科學規(guī)范實踐課程思政提供指導，這是當前研究尚未涉及的領域，也是課程思政新的研究方向。

2.5 "職業(yè)院校課程思政建設經驗較少

從全國范圍來說，課程思政建設是以上海為試點，再面向全國推廣。但上海經驗中很大部分來源于普通本科高校，直接針對職業(yè)院校的案例不多，經驗較少，職業(yè)院校課程思政的理論和實踐探索剛剛展開[10]?，F(xiàn)階段，國家大力推進職業(yè)教育改革，現(xiàn)代職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機遇，對技術技能人才的思想政治素質也提出新的要求，職業(yè)院校如何主動適應并融入課程思政建設的改革浪潮，成為新時期的重要命題。因此，更需要重視職業(yè)院校的課程思政改革。同時，可以預測，在本科課程思政快速發(fā)展的基礎上，未來的課程思政將向不同教育階段（如研究生和中小學）整體、科學、有序地推進，以實現(xiàn)大思政教育體系的全輻射。

3 "結束語

隨著我國教育體制改革不斷深化，課程思政的教學改革將步入因事而化、因時而進、因勢而新的格局，如何在課程思政不斷深入的發(fā)展進程中實現(xiàn)多方共贏，仍有待廣大研究者多維探尋。

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