摘 要：寫話，“寫”的是“話”，而“話”是兒童的語(yǔ)言、口語(yǔ)化的表達(dá)。從教材編排來(lái)看，顯性編排的寫話呈現(xiàn)明顯的序列性；隱性編排的寫話注重提示方法，突破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)依托統(tǒng)編教材，整體施力，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)：說(shuō)話與寫話一體，層級(jí)遞升；情感抒發(fā)與生活一體，真實(shí)表達(dá)；培養(yǎng)言語(yǔ)智能與激發(fā)興趣一體，多元?jiǎng)?chuàng)寫。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；教材編排；說(shuō)寫一體；低年級(jí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第一學(xué)段學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中的詞語(yǔ)”。這樣的定位，是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律而精準(zhǔn)設(shè)置的。透過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)看寫話教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)非常清楚：興趣為先、真實(shí)表達(dá)、積累運(yùn)用。教學(xué)寫話，我們需要研讀教材，明確“教什么”，再基于教材一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一、教材中的寫話

（一）從教材選文看寫話教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生寫話常常直白簡(jiǎn)單、表達(dá)幼稚。面對(duì)這種情況，教師總是想方設(shè)法讓學(xué)生的寫話用語(yǔ)精妙、修辭豐富。其實(shí)，寫話寫話，寫的是“話”。何為“話”？詞典里解釋為“說(shuō)出來(lái)的能表達(dá)思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來(lái)的文字”，從中不難看出它更傾向于口語(yǔ)。比之“習(xí)作”，寫話的生活氣息更濃，也更貼近低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

統(tǒng)觀低年級(jí)教材，其中的選文雖題材多樣、長(zhǎng)短不一，但都貼合學(xué)生的生活和語(yǔ)言習(xí)慣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言積淀程度。比如，一年級(jí)上冊(cè)中《小小的船》《四季》都是兒童詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，疊詞的使用增強(qiáng)了韻律感，便于學(xué)生朗誦；一年級(jí)下冊(cè)中《一個(gè)接一個(gè)》《怎么都快樂(lè)》以孩子的口吻敘述生活感受，語(yǔ)言平實(shí)，如同面對(duì)面說(shuō)話，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“寫自己想說(shuō)的話”。

可以看出，教材選文充分關(guān)注兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。課文用語(yǔ)考究，貼合兒童生活和思維規(guī)律，讓學(xué)生能讀通、讀懂，進(jìn)而能學(xué)好。低年級(jí)教材中的課文充分體現(xiàn)了以“話”成文的特點(diǎn)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生寫話做了示范，也為寫話教學(xué)指明了方向，定下了目標(biāo)。

（二）從教材編排看寫話教學(xué)內(nèi)容

1.顯性編排：形成序列，逐層提升

統(tǒng)觀低年級(jí)教材，直到二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”才設(shè)立專門欄目，提出寫話要求，時(shí)間節(jié)點(diǎn)很晚，而且次數(shù)僅有七次（詳見(jiàn)表1）。

寫話編排雖然次數(shù)少，但題材多元，情境豐富且貼合兒童。就寫話類型來(lái)說(shuō)，有看圖寫話、觀察寫話、想象寫話、簡(jiǎn)單的實(shí)用文寫話等。從情境設(shè)計(jì)來(lái)看，既聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如寫喜愛(ài)的玩具、寫好朋友等；也關(guān)聯(lián)了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如看有趣的圖片，就關(guān)聯(lián)了學(xué)生閱讀圖畫書的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)情境都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，激活他們的生活體驗(yàn)，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫。

縱向看七次寫話編排，寫話的要求細(xì)致且有較強(qiáng)的可操作性，呈現(xiàn)明確的梯度，有助于形成寫話教學(xué)指導(dǎo)序列。七次寫話的要求層層遞升，從一句到一段，從單幅圖到多幅圖，從仿寫到自主寫，從單一句式到多種句式。在逐級(jí)提升的同時(shí)還對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫、文章前后銜接等細(xì)節(jié)給出了明確提示，助力學(xué)生邁過(guò)寫作起始關(guān)。

這樣的編排，清晰呈現(xiàn)了學(xué)生的寫話能力發(fā)展點(diǎn)，為寫話搭建了多元支架，有助于一線教師理清寫話教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。

2.隱性編排：滲透方法，突破難點(diǎn)

如果我們把視野放寬，可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)教材依托文本編排了大量的說(shuō)寫活動(dòng)，不斷為學(xué)生寫話鋪路。在課后習(xí)題和“語(yǔ)文園地”中，安排了大量的詞語(yǔ)或短語(yǔ)的誦讀積累，呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中的詞語(yǔ)”的要求。同時(shí)，教材課后還設(shè)置了高頻次的說(shuō)寫練習(xí)，便于教師勾連課文進(jìn)行有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。

低年級(jí)教材中，說(shuō)寫練習(xí)有五十余次，幾乎每?jī)烧n就出現(xiàn)一次。雖然統(tǒng)編教材沒(méi)有明確把這些練習(xí)歸類并標(biāo)注上“寫話”，但實(shí)際上它們?nèi)允且劳薪滩奈谋尽⒕o密契合閱讀教學(xué)的隱性寫話訓(xùn)練，這些說(shuō)寫練習(xí)也是教師日常進(jìn)行寫話教學(xué)的素材。這些練習(xí)有兩個(gè)特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下：

一是提供策略，滲透方法指導(dǎo)。學(xué)生的表達(dá)從模仿開(kāi)始，“先仿后創(chuàng)”是寫話教學(xué)的常用策略。一年級(jí)說(shuō)寫練習(xí)中，絕大多數(shù)是仿照某一句式或課文某一自然段練說(shuō)，二年級(jí)則開(kāi)始仿寫長(zhǎng)語(yǔ)段，并逐漸加入創(chuàng)編、續(xù)編等更為多元的練習(xí)形式，體現(xiàn)了能力的提升。同時(shí)，這些說(shuō)寫練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)“看圖想畫面再說(shuō)一說(shuō)”或“讀句子想畫面再說(shuō)一說(shuō)”的形式。這其實(shí)暗含了寫作的兩大基本要素——觀察和想象。日常教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)寫練習(xí)中的要求去觀察、去充分地想、充分地說(shuō)，學(xué)生寫話時(shí)便能自然而然地遷移運(yùn)用這些方法。

二是關(guān)注基本功訓(xùn)練，突破寫話難點(diǎn)。吳忠豪教授談到寫作教學(xué)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，要嚴(yán)格進(jìn)行表達(dá)基本功的訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。教材充分關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)基本功的訓(xùn)練，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫規(guī)范到連接詞的運(yùn)用都有所提示，著力引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、規(guī)范表達(dá)。教材還特別關(guān)注了寫話難點(diǎn)問(wèn)題的突破。比如，如何把句子寫具體、寫生動(dòng)是一大難點(diǎn)。教材安排了多次專項(xiàng)練習(xí)來(lái)突破這一難點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》中指導(dǎo)學(xué)生使用疊詞寫出事物特點(diǎn)，“語(yǔ)文園地五”中指導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)在什么地方怎么樣地做什么事”的句式將內(nèi)容寫具體；二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用比喻的方法把句子寫生動(dòng)，《葡萄溝》引導(dǎo)學(xué)生用上列舉和概括的方式描繪事物，“語(yǔ)文園地五”中指導(dǎo)學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描摹事物；二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”中指導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)心情。這些練習(xí)關(guān)注怎樣具體描寫事物、動(dòng)作、心情等，全面而有效地幫助學(xué)生樹(shù)立了準(zhǔn)確表達(dá)的意識(shí)，讓學(xué)生從“會(huì)寫”走向“寫好”。

綜上可見(jiàn)，教材編寫時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)格按照“詞—句—段—篇”和“積累—內(nèi)化—運(yùn)用”的兩條線來(lái)編排，讓學(xué)生寫話次次有重點(diǎn)、次次有提升，讓一線教師教有目標(biāo)、導(dǎo)有方向。

二、寫話教學(xué)策略

寫話教學(xué)的關(guān)鍵還在于“寫”。研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，寫話之“寫”介于說(shuō)話與寫作之間，具有很強(qiáng)的生活性、情境性，“寫”的指導(dǎo)注重使學(xué)生掌握一些“寫”的方法，激發(fā)并呵護(hù)學(xué)生“寫”的興趣。因此，教學(xué)寫話，要注重一體化設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)寫話中的諸多要素。

（一）說(shuō)話與寫話一體，層級(jí)遞升

“寫”這一過(guò)程與聽(tīng)、說(shuō)、讀是緊密聯(lián)系的，是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中，教師應(yīng)該確立明確的目標(biāo)意識(shí)和關(guān)聯(lián)意識(shí)，關(guān)注教材編排和潛在的說(shuō)寫訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。在日常教學(xué)中，要循著“詞—句—段—篇”的梯度拾級(jí)而上，按照“積累—內(nèi)化—運(yùn)用”的規(guī)律精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫話乃至寫作的準(zhǔn)備和積淀。

從學(xué)生學(xué)語(yǔ)文之始，教師就應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話指導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生為寫話做準(zhǔn)備。例如，識(shí)字教學(xué)時(shí)注重用好每一幅情境圖，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)觀察畫面、說(shuō)一句完整的話開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到有條理地說(shuō)一段完整的話，為學(xué)生打好“能言”的基礎(chǔ)，為之后的“善寫”做好鋪墊。詞語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注從詞語(yǔ)到短語(yǔ)再到句子的過(guò)程，借助“串詞成句”的方式為寫句、寫話做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生積累了一定數(shù)量的字詞后，教師可在練說(shuō)的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們將自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，與同伴、家長(zhǎng)等分享，實(shí)現(xiàn)由“說(shuō)”到“寫”的自然過(guò)渡。在寫好一句話的基礎(chǔ)上再結(jié)合教材合理開(kāi)發(fā)寫話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從一句到一段、從一段到一篇的逐層提升。

（二）情感抒發(fā)與生活一體，真實(shí)表達(dá)

脫離學(xué)生生活和內(nèi)心情感的話語(yǔ)是走不進(jìn)學(xué)生心靈深處的，脫離學(xué)生真實(shí)感受的話語(yǔ)也是無(wú)法從學(xué)生筆尖自然流淌出來(lái)的。真實(shí)，是學(xué)生萌生寫作幸福感的核心要素。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”，教材選文也充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受大環(huán)境的影響或迎合成人的想法，去追求語(yǔ)言形式和情感表達(dá)的“高大上”，失去了兒童語(yǔ)言的“真”和“趣”。在寫話指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的情感世界出發(fā)，減少對(duì)學(xué)生生活的價(jià)值評(píng)判，讓學(xué)生在寫話時(shí)能夠真情流露。

例如，二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中的寫話要求是寫一寫想養(yǎng)的小動(dòng)物。在寫前交流時(shí)，學(xué)生所說(shuō)的動(dòng)物大多是獅子、老虎、大象等，理由也往往是它們具有勇猛、威武、強(qiáng)壯等抽象的品質(zhì)。這時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)什么動(dòng)物，有什么體驗(yàn)和感受。學(xué)生紛紛發(fā)言，真實(shí)地呈現(xiàn)了自己對(duì)各種小動(dòng)物的感受。寫話時(shí)，學(xué)生從自己的具體感受出發(fā)，寫出了自己對(duì)所養(yǎng)動(dòng)物的真實(shí)情感。

（三）培養(yǎng)言語(yǔ)智能與激發(fā)興趣一體，多元?jiǎng)?chuàng)寫

低年級(jí)教材中的課文是學(xué)生練習(xí)寫話的典范。精準(zhǔn)把握不同課文的特點(diǎn)，能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的創(chuàng)寫，并對(duì)照課文形式規(guī)范表達(dá)。教師將培養(yǎng)言語(yǔ)智能和激發(fā)寫話興趣巧妙融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.借助支架仿寫，以“獲得”激發(fā)興趣

課文呈現(xiàn)了豐富的典型句式、典型修辭，可以作為學(xué)生寫話時(shí)的支架。教師要充分關(guān)注這些支架，引導(dǎo)學(xué)生在寫話時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在仿寫中將其內(nèi)化，使學(xué)生產(chǎn)生獲得感、成就感，進(jìn)而體驗(yàn)到寫話的樂(lè)趣。例如，《蜘蛛開(kāi)店》課后要求學(xué)生續(xù)編故事。在教學(xué)這一說(shuō)寫練習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步內(nèi)化反復(fù)的手法。在“寫”與“讀”的相互印證中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感，進(jìn)而激起對(duì)寫話的興趣。

2.留心助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)興趣

低年級(jí)教材的助學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。插圖、泡泡語(yǔ)等都是不可忽視的寫話素材。無(wú)論是課文插圖還是寫話的配圖，大都十分精美且與課文中的詞語(yǔ)或?qū)懺挼膬?nèi)容密切相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有順序觀察的活動(dòng)，觀察后再寫話，這樣趣味性會(huì)更強(qiáng)。

比如，二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中寫話的插圖呈現(xiàn)了豐富的玩具，一些玩具學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。教師可以準(zhǔn)備一些圖片中的玩具，組織學(xué)生開(kāi)展“玩具體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)之后再說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的玩具，引導(dǎo)學(xué)生合理選材。這樣組織活動(dòng)，學(xué)生既能明確寫話的內(nèi)容，也能收獲體驗(yàn)的樂(lè)趣。

此外，結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)，教師還可以聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓寫話與有趣的活動(dòng)緊密結(jié)合，借助活動(dòng)融智趣為一體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫話之樂(lè)。例如，二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》課后習(xí)題中出示了奇石圖片和比喻句例句，讓學(xué)生觀察并仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上寫好比喻句。教師可以開(kāi)展“黃山奇石展”活動(dòng)，在教室里張貼不同奇石的圖片，讓學(xué)生化身小導(dǎo)游，自主選擇一種奇石進(jìn)行介紹并將作品貼到相應(yīng)的圖片旁，集體討論并評(píng)選“最佳小導(dǎo)游”。這樣，既能落實(shí)比喻句的訓(xùn)練目標(biāo)，也能增強(qiáng)寫話的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)言語(yǔ)智能與激發(fā)興趣一體化的追求。

讓學(xué)生樂(lè)“寫”、能“寫”，關(guān)鍵在于回歸學(xué)生的生活世界。這里的“生活世界”既指現(xiàn)實(shí)世界，也指內(nèi)在的知識(shí)世界和精神世界?？傊?，教師要依托教材，精準(zhǔn)施力，一體化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)興趣，提升言語(yǔ)智能和文化品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（周麗娟，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：226600）