愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！毙睦韺W研究表明，小學生正處于想象力發(fā)展的黃金時期，如果在這個時候采用適當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。統(tǒng)編小學語文教材選入了大量優(yōu)秀的想象類文本，旨在引導學生感受想象的神奇、學習想象的方法，提升學生的想象能力。本組試題意在引導學生探究想象類文本的基本邏輯，明確想象的方法，進而走向自主想象。

【題目】

閱讀下面的文章，根據要求回答問題。

“英英，吃飯了！”

我在樹下玩得好好的，一點兒都不想吃飯。

“英英，吃飯了！”媽媽的嗓門又大了許多。

我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！

你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩！

我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

我會請小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，如果你喜歡也可以住進來。

你怎么住進來？別擔心，我會彎下腰，讓鳥窩離你很近很近，你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小床那么容易。

傍晚的時候，媽媽背著一個大包過來了，我的心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都一動一動的，發(fā)出丁零丁零的聲音。

“你好！”媽媽向我點了點頭，“請問我可以住在那個三角形的鳥窩里嗎？”

她不知道我變成了樹！我有點兒高興，又有些失望。一些樹枝輕輕地垂下， 媽媽順著這些樹枝爬了上來，坐在那個三角形的鳥窩里。

媽媽打開背包，從里面拿出好多東西：巧克力、香腸、面包、花生、牛奶……她把這些好吃的分給小動物們。他們一起在我的鳥窩里津津有味地吃了起來。

“咕嚕?！蔽业亩亲永锇l(fā)出一種怪怪的聲音，把他們嚇了一跳。他們也只是奇怪地互相望了一眼，又繼續(xù)吃起來。

“咕嚕?！蔽叶亲永锏穆曇粼絹碓巾懥?。這時候，我開始想念家里那些香噴噴的飯菜，好像還看見爸爸正在大口大口地啃著一塊糖醋排骨。天哪，那可是我最喜歡吃的東西！

“咦，下雨了?！毙『偺ь^望了望，可天空中一絲烏云都沒有。

“是你的牛奶打翻了嗎？”小鱷魚問小松鼠。

“你看，這不好好的嘛?！?/p>

“那么，可能是一只蟲子撒的尿?！?/p>

“不對，是大樹在哭?！毙“淄冒l(fā)現(xiàn)了樹干上不斷往下滴的水珠。

唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道。

“小饞貓，肚子餓了，對吧？英英！”媽媽說話了，還對我眨了一下眼睛。

噢，最了解我的人到底還是媽媽。

哎呀，她是怎么知道我的秘密的？

題目1 英英想變成一棵樹的真正原因是（ ）

A.她非常喜歡樹 B.她很貪玩

C.她不想吃飯 D.她就在樹下

題目2 先想一想為什么英英變成的樹上面只長鳥窩，再判斷正誤。

（1）英英在樹下玩的時候正好看到了樹上有鳥窩。 （ ）

（2）樹上除了樹葉外，就只有殘留的鳥窩。（ ）

（3）樹上長滿鳥窩后，她就可以讓小伙伴都住下來陪她玩。 （ ）

（4）英英很調皮，特別喜歡掏鳥窩，她變的樹上長滿鳥窩后就可以與小伙伴們盡情地玩掏鳥窩大戰(zhàn)了。 （ ）

題目3 圈出英英不會邀請的伙伴，并寫一寫不邀請他們的理由。

小袋鼠 大灰狼 小烏鴉 大老虎

眼鏡蛇 小壁虎 大黑豹

理由：________________________________

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題目4 如果你特別不喜歡被老師或長輩批評，擁有魔法后，你想變成什么呢？將會發(fā)生什么有趣的事呢？

提示：先想想可變的物，再思考該物的特點，最后再仿照短文寫一寫變化之后的趣事。

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【解析】

以上試題適合中年段學生。閱讀材料來自教材，四個題目之間層層遞進，意在幫助學生學會想象，走向自主想象。

題目1 具有較強的思辨性，四個選項都可以成為英英變成一棵樹的原因。但A項和D項僅能在感覺層面成立，相對而言比較牽強。C項最具迷惑性，因為原文中有相應的語句，但是此項為表面原因，與題干中的“真正原因”不符。從后文英英看到小伙伴吃美味的食物時流下了口水以及肚子咕嚕嚕叫等信息也可判定C項不是真正原因。結合“我在樹下玩得好好的”“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了”兩則信息綜合判斷，可以得知她想變成一棵樹的真正原因是“貪玩”。故本題正確答案為B項。

正確解答題目2，學生需要結合文本內容，明確英英想象的邏輯。因為貪玩，她變成樹后可以不被外界干擾，但是，沒有伙伴的陪伴也是無趣的。因此，她需要給伙伴們找個住處，這樣伙伴們就可以一直在這里陪她玩。而鳥窩恰好具有“居住”的功能。“正好看到樹上有鳥窩”“只有殘留的鳥窩”“喜歡掏鳥窩”等信息，文本中并沒有體現(xiàn)。據此可知，四個題項只有第（3）項是正確的。

題目3 是對合理想象的考查與引導。文本中明確了英英想請小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚和小狐貍，這些動物都具有的共同特點是小，“小”則安全，說明她無須戒備和畏懼。從英英的視角看，這些動物都是她從生活經驗中提取的，與她都具有“小”的特點。大灰狼、大老虎、眼鏡蛇、大黑豹都是危險的動物，英英不會邀請。學生答題時要從安全的角度來思考和闡述理由。

題目4 是指定情境的讀寫結合試題。學生需要運用所學的方法進行合理的、神奇的想象。學生首先要關聯(lián)自己的生活經驗，明確自己需要的心理補償，進而在想象的世界里將其實現(xiàn)，也就是要想象變成什么人或者事物才不用被批評。學生可以從兩個角度去思考：一是做事只會做好，永遠不會出錯；二是不會聽到他人的批評。找準變化的物后，學生需要呈現(xiàn)自己的感受與心情怎樣，將會怎么做。學生會賦予變化物一些靈性和功能，使自己免受懲罰，以此獲得在想象世界里的心理滿足。

【設計意圖】

統(tǒng)編小學語文三年級下冊第五單元是一個習作單元，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”?！白哌M”不同于“走近”，它要求學生帶著“想象方法”這把鑰匙去打開想象世界的大門，同時要求學生想象時不能人云亦云，要創(chuàng)造屬于自己的想象世界。也就是說，學生要在深刻了解自己生活的基礎上，利用一定的想象邏輯，在教師的引導下了解想象的思維路徑，學習想象的方法，從而真正走進具有個性思考和體驗的想象時空。

題目1意在引導學生借助文本邏輯，探究想象產生的前提性條件。想象與現(xiàn)實相對，從某種意義上說，現(xiàn)實是客觀的、可視的；想象是主觀的、虛幻的。正是在現(xiàn)實生活中某些想法或愿望得不到及時的滿足，人們要在虛擬的世界中尋求心理補償，以保持身心狀態(tài)的平衡。因此，想象是建立在對現(xiàn)實的不滿足感上。這則閱讀材料中，主人公英英留戀在樹下玩耍的快樂，而被媽媽叫回家吃飯使她產生了不滿足感，她內心就產生了一種原始的想法：要是我不能動，別人就不會叫我走了，我就可以盡情在一個地方玩耍了。正是在這種想法的促動下，英英想到了自己可以變成一棵靜止不動的樹，開啟了她的想象之門。學生由此即可明確：想象源于現(xiàn)實，而且生發(fā)于對現(xiàn)實的不滿足感。

題目2的設計意在使學生了解想象推進的關鍵因素。想象類文本故事向前發(fā)展，必然要求想象的推進。“鳥窩”是這篇文本中的關鍵因素?！傍B窩”的出現(xiàn)不是隨意的，不是胡思亂想，而是有明確的心理依據的，也符合文本情節(jié)發(fā)展的邏輯?！傍B窩”具有“居住”的功能，它能滿足“想要伙伴一起玩?！钡男睦硇枨?，也為下文各種小動物的出現(xiàn)做好了鋪墊。它提示學生：想象要合理，也就是說要符合人物的心理需求和情節(jié)發(fā)展的邏輯。

題目3的設計意在使學生了解想象推進的價值取向因素，以及發(fā)散思維對想象的作用。絕大部分的想象都是向往著美好的，它體現(xiàn)著人們對美好事物、美好生活的追求。此題的設計，意在使學生有初步的善惡的概念以及安全意識，關注想象的價值取向。解答這一題時，學生會先辨別出文本中伙伴的特性，再找出題干中會對自身造成人身安全威脅的動物，然后作出判斷。這樣基于對文本的認識，學生便能初步理解想象要有正確的、符合人情事理的價值取向。此外，想象如何走向豐富也是需要引導學生思考并初步學會的，文本提供了“發(fā)散思維”的方法，這一題目將其予以強化，旨在暗示學生，發(fā)散思維可以使想象更豐富。

題目4意在引導學生整體把握想象類文本的特點并練習自主想象。通過前三題的鋪墊，學生初步知道了想象要基于現(xiàn)實生活中的不滿足感，要合理想象，可以通過發(fā)散思維豐富想象。不過，讓學生開展完全獨立自主的想象仍是有一定難度的。本題在題干中設置了學生能聽懂并且能用來操作的指令，目的就是幫助學生想象，適當降低了自主想象的難度。

以上四個題目，旨在讓學生在遞進性的問題思考中接受潛在的思維訓練，在訓練中學會想象方法，在清晰的操作指令提示下運用方法展開想象，逐步走進自己創(chuàng)造的想象世界。

根據日常聽課觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在講授想象類文本時，往往不能很好地把握想象類文本的邏輯——這無益于學生想象能力的培養(yǎng)。所以，上述試題不僅僅是給學生的，也是想讓教師明白，想象類文本是有其邏輯的，想象力的訓練是有其路徑的。

（余必健，江西省贛州市教育教學科學研究所，郵編：341000）