摘 要：三年級是習(xí)作教學(xué)的起步期。無論是教材中的習(xí)作編排還是課程標準，都提示這一階段的教學(xué)重點在于“觀察”。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透觀察指導(dǎo)，設(shè)計有序列的觀察任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生“放慢”觀察速度，進行分段式的觀察活動。這樣，讓學(xué)生在“多想一步”“多看一眼”“回看一遍”中，更好地觀察、認識世界并有所發(fā)現(xiàn)，同時樂于書面表達、與人分享。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；觀察方法；寫作素材

三年級是學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵階段。這一階段語文學(xué)習(xí)的重心逐步從識字轉(zhuǎn)向閱讀和表達。鑒于三年級習(xí)作編排特點和要求，教學(xué)中要巧妙教觀察，促使學(xué)生逐步學(xué)會關(guān)注生活中的真實情景，獲得寫作素材，為習(xí)作起步減壓、增趣。

一、習(xí)作起步階段的訓(xùn)練重點在“觀察”

（一）習(xí)作編排指向“觀察”

從習(xí)作內(nèi)容看，起步階段的習(xí)作訓(xùn)練涉及寫人、狀物、寫景、記事等，覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗。而無論是何種內(nèi)容的習(xí)作，都需要學(xué)生認真觀察生活來獲得寫作素材。從能力培養(yǎng)目標來看，涉及觀察、想象、修改等基本能力。其中“觀察”為重中之重。三年級16次習(xí)作中有11次涉及觀察能力的培養(yǎng)，可見觀察是訓(xùn)練重點，需要反復(fù)練習(xí)。從習(xí)作要求看，三年級教材的習(xí)作板塊，通過泡泡語、圖表支架等多種形式，滲透觀察的方法指導(dǎo)，意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察。

“觀察”是習(xí)作起步階段的教學(xué)重點。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從觀察順序、觀察角度、觀察習(xí)慣等不同維度具體指導(dǎo)學(xué)生對事物進行觀察，幫助學(xué)生逐步掌握觀察的方法。

（二）課程標準重視觀察

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中對第二學(xué)段“表達與交流”的要求中指出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；在“梳理與探究”板塊指出：要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

由此可知，習(xí)作起步階段的教學(xué)重點之一是“觀察”。當然，這里的“觀察”應(yīng)當是真實情境中的觀察，它不是簡單地看，而需要調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，并且能有所感悟。從觀察到習(xí)作，是內(nèi)化再外化的過程，不是一蹴而就的，需要教師正確、有效、巧妙地指導(dǎo)。

二、習(xí)作起步階段應(yīng)加強觀察指導(dǎo)

（一）在閱讀教學(xué)中滲透，讓學(xué)生在“多想一步”中學(xué)習(xí)觀察

統(tǒng)編教材重視單元整合，單元中閱讀和習(xí)作是相互聯(lián)系的。一些指向“觀察”的單元中，單元課文也會呈現(xiàn)作者豐富的觀察經(jīng)驗，提示觀察的多種方法，展現(xiàn)表達觀察所得的寫作技巧。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地運用好課文中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文語段時多想一步，發(fā)現(xiàn)作者“觀察與感受”的獨特之處，體會作者觀察的方法。

例如，教學(xué)《燕子》一文第1自然段，不能止步于了解語言的簡潔、句子的節(jié)奏韻律，還要讓學(xué)生“多想一步”，思考“作者寫燕子外形時為什么只寫了烏黑的羽毛、輕快有力的翅膀、剪刀似的尾巴”“這段外形描寫與其他段落之間是否有關(guān)聯(lián)”等問題。借由這兩個問題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在觀察時緊緊抓住了燕子的外形特點，而在表達觀察所得時，也實現(xiàn)了前后的呼應(yīng)。這樣“多想一步”，可以讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)觀察的方法，獲取表達觀察所得的技巧與經(jīng)驗。

（二）設(shè)計有序列的觀察任務(wù)，讓學(xué)生在“多看一眼”中多元觀察

習(xí)作編排和課程標準均在習(xí)作起步階段對觀察提出了多元的要求。“要求的提實現(xiàn)”與“能力的養(yǎng)成”，要依靠豐富的觀察實踐。教師可設(shè)計有序列的觀察任務(wù)，幫助學(xué)生在多元的觀察實踐中學(xué)會看清、看細、看明白。

以習(xí)作《我的植物朋友》為例，在觀察植物的樣子、顏色、氣味、變化等的基礎(chǔ)上，教師可緊扣住“朋友”二字設(shè)計觀察任務(wù)，讓學(xué)生走近一點、多看一眼，突破固化的觀察模式和認知局限，寫出真實的發(fā)現(xiàn)，寫出與別人不一樣的感受。首先是按時序觀察：讓學(xué)生在一天的清晨、中午、傍晚等不同時段去觀察同一株桃花，并選擇幾片葉子、幾朵花作為重點觀察對象，發(fā)現(xiàn)其在一天中的變化；其次在比較中觀察：讓學(xué)生觀察學(xué)校里栽種在不同位置的同類植物的長勢，植株的高度、冠幅的大小、葉片的多少、花朵盛開的程度是否相同；最后是思辨性觀察：讓學(xué)生觀察在同一棵桃樹上，不同位置的花有什么差異，思考造成差異的原因可能是什么。這樣有序列的觀察任務(wù)，有助于學(xué)生形成有序觀察的意識，使學(xué)生在觀察時能獲得深入而豐富的結(jié)果，這恰是在為習(xí)作積累素材。

（三）“放慢”觀察速度 ，讓學(xué)生在“回看一遍”中細致觀察

習(xí)作起步階段需要完成“由說到寫”“從簡單到具體”的過渡。教師要引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，這樣學(xué)生才能寫具體。教師可以嘗試“放慢”觀察的速度，讓學(xué)生“回看一遍”，經(jīng)歷細致觀察的過程。

例如，三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》要求學(xué)生寫玩得特別開心、印象深刻的一次經(jīng)歷。有些學(xué)生往往只能寫出時間、地點、和誰一起玩，玩了什么，最后加一句概括性的結(jié)語“今天玩得真開心啊”。至于玩的過程、過程中的感受，學(xué)生大多很難寫出。這時，教師可以組織學(xué)生做一場游戲，并用攝像機錄下全過程。在習(xí)作前回放錄像，讓學(xué)生再次細致觀察這場游戲中同學(xué)們的表現(xiàn)。借助錄像回看，將連貫的游戲過程分段播放，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察每一個人的語言、表情、動作，在需要描寫的細節(jié)處“定格畫面”。通過對游戲過程進行“回放”，“放慢”觀察速度，學(xué)生便能看得細致，寫得具體。

習(xí)作起步階段的教學(xué)不能只是孤立地教寫作方法，而需要融入觀察的指導(dǎo)。教師若指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，感受真實世界，去觸摸、去體認，將為學(xué)生帶來豐富的寫作素材，更有助于學(xué)生寫作能力的提升。

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（梁俊杰， 江蘇省南京市鼓樓區(qū)赤壁路小學(xué)，郵編：210024）