摘 要：大單元教學(xué)注重真實(shí)情境、完整任務(wù)、有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將單元內(nèi)容整合成一個(gè)有邏輯意義的教學(xué)任務(wù)框架。六年級(jí)上冊(cè)第七單元以“踏上美好的藝術(shù)之旅”為情境，通過(guò)三個(gè)任務(wù)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；情境；任務(wù)；活動(dòng)；審美能力

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第一次集中呈現(xiàn)了藝術(shù)題材的內(nèi)容，是一個(gè)有著特殊地位的單元。編者圍繞“藝術(shù)之美”精心選文，編排了精讀課文《文言文二則》《月光曲》，略讀課文《京劇趣談》，口語(yǔ)交際《聊聊書法》，習(xí)作《我的拿手好戲》等內(nèi)容，在“語(yǔ)文園地”的《詞句段運(yùn)用》欄目里編排了一組與傳統(tǒng)戲曲有關(guān)的詞語(yǔ)，在《日積月累》欄目里則編排了一組與各種藝術(shù)相關(guān)的成語(yǔ)。這些內(nèi)容緊扣單元主題，文體多樣，從不同角度折射出藝術(shù)的魅力，使得這個(gè)單元擁有了獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，即指向語(yǔ)言與審美能力培養(yǎng)。本單元語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體”。如何吸引學(xué)生走進(jìn)文字所表達(dá)的藝術(shù)世界？如何讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中鑒賞美與創(chuàng)造美？這是值得我們探索的課題。崔允漷教授指出，大單元教學(xué)劃分單元不只是依據(jù)單元內(nèi)容，還要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容形成教學(xué)單位?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。我們嘗試通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元主題情境，將人文主題與語(yǔ)文要素置于單元主題情境之中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓“體會(huì)藝術(shù)之美”不再游離于學(xué)習(xí)過(guò)程，而是與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相融合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

具體來(lái)說(shuō)，我們將本單元內(nèi)容整合成一個(gè)大單元教學(xué)任務(wù)框架，以“踏上美好的藝術(shù)之旅”為單元主題情境，通過(guò)三個(gè)任務(wù)、七個(gè)活動(dòng)來(lái)整合一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見下頁(yè)圖1）。

一、情境引領(lǐng)：讓藝術(shù)之美從抽象到具體

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是潛移默化的，借由文字來(lái)感受藝術(shù)之美是本單元學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。藝術(shù)之美是抽象的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“踏上美好的藝術(shù)之旅”，增加必要的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建藝術(shù)與生活的聯(lián)系，可使學(xué)生在自然而愉悅的氛圍中具體而真切地感受藝術(shù)之美，領(lǐng)略藝術(shù)之美，發(fā)展審美意識(shí)。

本單元課文涉及的藝術(shù)形式如古琴、書畫、京劇等，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，顯得較為抽象，學(xué)生相關(guān)知識(shí)背景不足、審美和鑒賞能力有限，存在感受和理解上的困難。為了幫助學(xué)生建立真實(shí)生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系，更具體直觀地體會(huì)“藝術(shù)之美”，我們?cè)谠O(shè)計(jì)情境時(shí)調(diào)整了原有的課文順序，按照藝術(shù)類別重組單元內(nèi)容。讓“踏上美好的藝術(shù)之旅”這一情境貫穿單元學(xué)習(xí)的始終，從家鄉(xiāng)的藝術(shù)到課文中的藝術(shù)，再到“我”的藝術(shù)，整合了生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容和習(xí)作內(nèi)容。通過(guò)情境，將藝術(shù)與生活勾連，為學(xué)生打開走進(jìn)藝術(shù)世界的一扇窗。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中尋訪家鄉(xiāng)藝術(shù)，積累了豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。他們?cè)陂喿x課文時(shí)會(huì)自然而然地與之關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，最后在表達(dá)與交流中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再次生長(zhǎng)。這也是學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《京劇趣談》時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合采風(fēng)中了解到的地方戲的特點(diǎn)去理解課文中諸如“亮相”“刀下場(chǎng)”等陌生化的表達(dá)，也就能想象出京劇舞臺(tái)上的情景，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)京劇的奧秘。

陸志平指出：“語(yǔ)文大單元教學(xué)追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，沉浸在真實(shí)的語(yǔ)文世界之中。”正是因?yàn)閷W(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都沉浸在“踏上美好的藝術(shù)之旅”這一完整的主題意境中，生活情境和學(xué)習(xí)情境的融合消除了抽象的藝術(shù)與學(xué)生之間的隔膜，使學(xué)生能夠通過(guò)文字真切地感受藝術(shù)之美。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓人文主題與語(yǔ)文要素深度融合

如前所述，本單元涉及的幾種藝術(shù)形式離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生需要借助“想象”這一學(xué)習(xí)策略，才能體會(huì)藝術(shù)形式之美以及藝術(shù)家的人格之美。而想象也需要現(xiàn)實(shí)事物的依托。故而，筆者在“踏上美好的藝術(shù)之旅”主題情境下，設(shè)計(jì)了三個(gè)大任務(wù)，即“尋訪家鄉(xiāng)的藝術(shù)”“采擷藝術(shù)之美”“我的拿手好戲”，每個(gè)任務(wù)有著不同的目標(biāo)指向（詳見下頁(yè)表1）。第一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式尋訪家鄉(xiāng)藝術(shù)，應(yīng)用《日積月累》中的詞語(yǔ)記錄家鄉(xiāng)異彩紛呈的藝術(shù)；第二個(gè)任務(wù)整合課文內(nèi)容，要求學(xué)生了解作家筆下的藝術(shù)，結(jié)合第一個(gè)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)不同形式的藝術(shù)之美，感受藝術(shù)家的人格之美；第三個(gè)任務(wù)整合習(xí)作板塊，要求學(xué)生寫寫自己的拿手好戲，用多姿多彩的方式和同伴一起分享，展示藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)的魅力。

三、活動(dòng)支撐：讓審美能力扎實(shí)落地

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的?！鼻榫骋I(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐性和綜合性的特征，使學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中，感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)藝術(shù)之美。

以任務(wù)二“采擷藝術(shù)之美”為例，筆者設(shè)計(jì)了“穿越時(shí)空的天籟”“聊聊書畫家那些事兒”“做個(gè)京劇小票友”三個(gè)活動(dòng)，按照藝術(shù)門類的不同整合了本單元的四篇課文和一個(gè)口語(yǔ)交際，學(xué)生能夠深入了解同類藝術(shù)的特點(diǎn)，深刻體驗(yàn)一類藝術(shù)的獨(dú)特魅力?；顒?dòng)一“穿越時(shí)空的天籟”將《伯牙鼓琴》和《月光曲》進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，在想象中深入感受曲中人、曲中意，理解課文不僅展現(xiàn)了主人公高超的技藝，更展現(xiàn)了人物高潔的品格和崇高的精神?；顒?dòng)二“聊聊書畫家那些事兒”將《書戴嵩畫?！泛汀读牧臅ā愤M(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)書畫家的故事，大致感受書畫作品的意境，在講述人物故事中體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和道理。其中，《聊聊書法》是口語(yǔ)交際內(nèi)容，教材選取被譽(yù)為“天下第一行書”的《蘭亭集序》作為話題，很有典范意義。在聊書法的過(guò)程中，可以通過(guò)“追問(wèn)”“提問(wèn)”“積極應(yīng)答”等方法加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題深入交流?；顒?dòng)三“做個(gè)京劇小票友”指向課文《京劇趣談》，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流為主。活動(dòng)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中有新鮮感的詞句，遷移運(yùn)用“借助語(yǔ)言文字展開想象”的方法，想象表演的情景，發(fā)現(xiàn)京劇的奧秘；再通過(guò)多種渠道搜集整理資料，在“做個(gè)京劇小票友”的活動(dòng)中積極傳播京劇文化，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)傳播中華文化的責(zé)任感。豐富的活動(dòng)為學(xué)生打開了獨(dú)特、廣闊、富有意境的藝術(shù)空間，學(xué)生從文本中獲得了多元認(rèn)識(shí)，不僅體驗(yàn)到情趣，還獲得了理趣。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要注意激活學(xué)生在“尋訪家鄉(xiāng)的藝術(shù)”中積累的經(jīng)驗(yàn)，使其與家鄉(xiāng)的藝術(shù)、生活相勾連，就能幫助學(xué)生形成更深的感悟。

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出：“加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂(lè)美、語(yǔ)言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源?！蔽覀兺ㄟ^(guò)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的藝術(shù)情境中親身體驗(yàn)，在生活化的藝術(shù)氛圍中熏陶感染，在綜合運(yùn)用識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)言實(shí)踐中創(chuàng)造，感受著音樂(lè)、書畫、京劇等藝術(shù)所帶來(lái)的美好。在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、審美能力的提升！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸志平.語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）.

（楊靜，江蘇省徐州市第三十四中附屬小學(xué)，郵編：221000）