摘 要：趣味識(shí)字不能只重表面趣味，也不能片面地迎合學(xué)生的興趣。漢字有著極其豐富的生活文化內(nèi)涵，其音形義緊密聯(lián)系而成一個(gè)整體。因而，漢字本身具有一定的趣味，需要教師發(fā)掘。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)著眼漢字本身的特點(diǎn)，遵循漢字的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)；趣味識(shí)字；構(gòu)字方法

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，具體形象的內(nèi)容更容易吸引他們的注意力。同時(shí)，他們也處于一個(gè)注意力不穩(wěn)定的時(shí)期，課堂上容易被各種非教學(xué)因素吸引。開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。北京師范大學(xué)王寧教授指出：漢字構(gòu)形及其形、音、義統(tǒng)一的科學(xué)規(guī)律已經(jīng)為增強(qiáng)教學(xué)的趣味性提供了足夠用的條件，只要教師掌握了足夠的漢字知識(shí)，遵循漢字規(guī)律開展教學(xué)，可以發(fā)掘的趣味是很多的。這啟示我們，識(shí)字教學(xué)的趣味，可以來自漢字本身。

教學(xué)時(shí)，教師要充分了解所教漢字的構(gòu)字方法，結(jié)合音、形、義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字本身所蘊(yùn)含的趣味。教師可以把握漢字與事物、事理及學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活元素創(chuàng)設(shè)情境，將字理、事理與學(xué)生的心理認(rèn)知緊密結(jié)合，讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。

一、趣從漢字的生活意義中來

漢字構(gòu)形具有非常豐富的生活意義。大多數(shù)漢字，都是根據(jù)生活事實(shí)來構(gòu)形的。孤立地學(xué)某一個(gè)漢字符號(hào)，或許會(huì)覺得枯燥無趣；但若將漢字還原至生活中，這些抽象的符號(hào)便能與具體的事物產(chǎn)生聯(lián)系，就會(huì)變得具體可感，趣味即由此而生。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，聯(lián)系漢字的生活文化內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，助力識(shí)字教學(xué)。

比如，《鄧小平爺爺植樹》一課中，“滿”字是易錯(cuò)字，學(xué)生常常將此字寫成上下結(jié)構(gòu)。而這種錯(cuò)誤之因，正是學(xué)生沒有把握“滿”字的生活意義。教學(xué)時(shí)，我將水注入杯子，讓學(xué)生觀察杯子里水滿溢出的樣子——這一生活現(xiàn)象正好表達(dá)“滿”字的意義。這時(shí)，我再強(qiáng)調(diào)，“滿”字就表達(dá)了水裝滿容器的狀態(tài)，因此，部首是三點(diǎn)水，要寫成左右結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生感受到了“滿”字的生活意義，記住了正確的字形，也體會(huì)到了識(shí)字的趣味。

二、趣從漢字的音形義特點(diǎn)中來

清代文字學(xué)家段玉裁說：“圣人造字，有義以有音，有音以有形，學(xué)者之識(shí)字，必審形以知音，審音以知義?！睗h字的音形義之間存在著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師可借助漢字音形義的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字。

（一）據(jù)音記形，得舉一反三之趣

漢字的主體是形聲字。 形聲字由“聲符”和“義符”兩部分構(gòu)成，這就形成了形聲字的系統(tǒng)性特點(diǎn)。借助這種特點(diǎn)，我們可以由聲符聯(lián)系起多個(gè)音近形似的漢字，系統(tǒng)教學(xué)。而學(xué)生也能在這個(gè)過程中感受到漢字音與形之間的聯(lián)系，體驗(yàn)到舉一反三之趣。

例如，《小青蛙》一課以“青”為主字，替換不同的義符組成“青、清、晴、睛、情、請(qǐng)”的字族。教學(xué)時(shí)，我利用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，改變義符，保留聲符，學(xué)生便能系統(tǒng)識(shí)記這一組生字。而后，我再讓學(xué)生舉出幾個(gè)帶有“青”的生字，如蜻、精等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這組字的字形中都帶有“青”字。這樣，便減輕了學(xué)生識(shí)記字形的壓力，提高了識(shí)字的效率。受此啟發(fā)，我在之后在教學(xué)“跑”字時(shí)，同樣由聲符“包”拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，識(shí)記多個(gè)漢字。筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生根據(jù)聲符和義符拼漢字，擴(kuò)充了學(xué)生的識(shí)字量。

（二）據(jù)形知義，得形象生動(dòng)之趣

最初，漢字是古人根據(jù)事物的樣貌，利用簡(jiǎn)單的線條勾畫而成的，我們也可以說每個(gè)漢字就是一幅畫。盡管漢字字形多有改變，但很多漢字仍保留著象形的特點(diǎn)，我們通常可以根據(jù)字形來了解字義。教學(xué)時(shí)，教師可以出示與漢字字形相關(guān)的圖畫，再引入古文字，讓學(xué)生了解由具象逐漸到抽象的過程，進(jìn)而建立形與義的關(guān)聯(lián)。這樣教學(xué)，既貼合了低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，又自然地引發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣，在圖畫、古文字、今文字對(duì)照的過程中，感受到漢字的形象生動(dòng)。

例如，教學(xué)《望廬山瀑布》一詩中的“川”字，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形猜測(cè)字義：先出示簡(jiǎn)體字“川”，讓學(xué)生觀察字形；再出示小篆“”，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)字義；最后出示圖2，來驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。這樣，學(xué)生構(gòu)建了由簡(jiǎn)化字“川”（字形）到圖畫“川”（字義）之間的關(guān)聯(lián)，理解了“川”字的意義。

（三）據(jù)義辨音，得探究思辨之趣

漢字的字音非常豐富，由字音形成的系統(tǒng)，如同音字、多音字等，都具有很高的辨析價(jià)值。教學(xué)中，可以借助漢字的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義辨析字音，體驗(yàn)漢字的趣味性。比如，教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》一課中的“覺”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義辨析讀音，理解多音字“覺”的音義聯(lián)系。在辨析多音字的過程中，教師不要急于讓學(xué)生想各種各樣的方式記憶這些字，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解清楚字的含義，了解每一個(gè)部分的意義，再結(jié)合起來辨析讀音與字義的關(guān)聯(lián)。這樣的探究也是值得回味的。

在趣味識(shí)字中有時(shí)需追本求源，有時(shí)需靈活變通。但值得注意的是，無論是什么方法，在教學(xué)過程中都要盡量符合字理，尊重漢字的本身規(guī)律。真正的趣味識(shí)字不能只重趣味，不是片面地迎合學(xué)生的興趣，而是依托漢字文化，發(fā)掘字源字理中的趣味，這才是識(shí)字的真趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梅培軍.統(tǒng)編教材深度識(shí)字的教學(xué)探索[J].江蘇教育，2021（69）.

（潘晶，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)，郵編：210024）