摘 要：群文閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)選文雜、交流淺、過程散的問題。群文閱讀教學(xué)中，文章選擇的脈絡(luò)主要有內(nèi)容主導(dǎo)型、作者主導(dǎo)型、主題主導(dǎo)型、方法主導(dǎo)型；話題凝練的“支點(diǎn)”有課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)、作者設(shè)置的矛盾點(diǎn)、文本表達(dá)的閃光點(diǎn)、文本表達(dá)的差異點(diǎn)；過程推進(jìn)的方式有以一帶多式、依次展開式、齊頭并進(jìn)式、交替推進(jìn)式。教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從選好文章起步，找準(zhǔn)話題凝練的“支點(diǎn)”，精選過程推進(jìn)的方式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)策略；文章選擇；話題凝練；過程推進(jìn)

所謂“群文”，是指為了一定的閱讀目的而聚合在一起的一組文章。群文閱讀在常態(tài)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已越來越多，逐漸成為教師進(jìn)行課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的重要形式。不過，群文閱讀教學(xué)中，也容易出現(xiàn)選文雜、交流淺、過程散的情形?！斑x文雜”就是教師選文時(shí)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，所選文章缺乏可讀性、可比度，難以凸顯群文閱讀的價(jià)值。“交流淺”是指教師缺少對(duì)話題的統(tǒng)整、提煉，導(dǎo)致話題針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生交流的話題雖多，但內(nèi)容較淺。“過程散”是指教師對(duì)群文閱讀的路徑不清晰、過程不明確，而散亂的閱讀過程導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、高階思維能力提升緩慢。群文閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展，在閱讀能力培養(yǎng)上的作用不容小覷。要提高群文閱讀教學(xué)的效益，必須抓好文章選擇、話題凝練、過程推進(jìn)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、從選好文章起步

選文是群文閱讀的基礎(chǔ)，沒有適合的選文，群文閱讀將變成無(wú)本之木、無(wú)源之水。開展群文閱讀首先要從挑選適合的文章開始。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，明晰群文閱讀開展的目的，把握好選文的方向，明晰選文的基本標(biāo)準(zhǔn)，理清文章選擇的大致范圍，科學(xué)、合理地挑選文章，夯實(shí)群文閱讀的基礎(chǔ)。

教師要找準(zhǔn)選文的脈絡(luò)，把真正切合學(xué)生特點(diǎn)的經(jīng)典文章選出來。具體來說，群文閱讀的文章選擇脈絡(luò)主要有以下四種：

一是內(nèi)容主導(dǎo)型。呂叔湘先生提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分在課內(nèi)，七分在課外”。開展群文閱讀，起點(diǎn)在課內(nèi)，但要積極向課外延伸、拓展。教師可從單篇課文的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行適度拓展，形成相同、相近內(nèi)容的文章群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的倍增。例如，學(xué)完宗璞的《丁香結(jié)》，在感受丁香花潔白無(wú)瑕、可愛芬芳的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系秋天的菊花，一起走進(jìn)汪曾祺的《菊花》和丁立梅的《菊有黃花》兩篇文章，開展花卉系列專題閱讀。這樣選文，與課內(nèi)閱讀一脈相承，是對(duì)課文內(nèi)容的有機(jī)拓展。

二是作者主導(dǎo)型。文章總是和作者緊緊聯(lián)系在一起的。文章是作者真情實(shí)感的流露，也是作者認(rèn)識(shí)事物的結(jié)果。古人讀文章講求“知人論世”，其實(shí)反過來，讀同一作者的多篇文章也可以加深對(duì)作者的了解。教師可以將作者作為原點(diǎn)，以作者的多篇文章為研究對(duì)象，開展作者系列文章專題閱讀。例如，在學(xué)完《七律·長(zhǎng)征》后，可組織學(xué)生開展毛澤東詩(shī)詞系列研究，從早年抒發(fā)抱負(fù)的《七絕·改詩(shī)贈(zèng)父親》，到回顧萬(wàn)里長(zhǎng)征的《清平樂·六盤山》，再到反映中華人民共和國(guó)建設(shè)成就的《水調(diào)歌頭·游泳》，形成以時(shí)間為脈絡(luò)的毛澤東詩(shī)詞閱讀。開展此類群文閱讀，可以進(jìn)一步豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)作者的了解，形成對(duì)作者較為全面的認(rèn)識(shí)。

三是主題主導(dǎo)型。主題，是指文藝作品或社會(huì)活動(dòng)等所要表現(xiàn)的中心思想。文章總要表現(xiàn)一定的主題，并借助語(yǔ)言文字將主題具體化。抓住主題，可以幫助學(xué)生打開與作者、文本對(duì)話的窗口，找到解讀文本的快速通道，讓閱讀走向深入。教師可以根據(jù)課內(nèi)文本的主題，選擇同主題的課外文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》后，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集長(zhǎng)征故事，開展“禮贊長(zhǎng)征英雄”主題系列閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“重走”長(zhǎng)征路，在閱讀《飛奪瀘定橋》和《草地夜行》中感受英雄形象。

四是方法主導(dǎo)型。學(xué)生閱讀文章的一個(gè)重要目的，就是學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，提升自身的表達(dá)能力。這就是我們常說的“課內(nèi)得法，課外運(yùn)用”。教師可以從課文的主要表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)的基礎(chǔ)上，以方法為抓手，將方法相同、相近的文章進(jìn)行編組，開展方法專題閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)方法的認(rèn)識(shí)，為方法的內(nèi)化做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)《草原》后，結(jié)合語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去；習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，組織開展“景物中的聯(lián)想”專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)《草原》聯(lián)想方法的基礎(chǔ)上，拓展閱讀《綠》和《濟(jì)南的冬天》。在幾篇文章的比較中，學(xué)生可體會(huì)相似法、對(duì)比法在聯(lián)想中的運(yùn)用，將聯(lián)想的方法進(jìn)一步細(xì)化。

二、找準(zhǔn)話題凝練的“支點(diǎn)”

群文閱讀涉及多個(gè)文本，將各個(gè)文本整合起來，是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。話題，作為對(duì)話、交流的核心內(nèi)容，是整合多個(gè)文本的有效抓手。如何選擇話題，保障群文閱讀有效開展，是群文閱讀教學(xué)的重中之重。好的話題，可以將各個(gè)文本有機(jī)整合起來，成為群文閱讀中的線索，起到橋梁、紐帶作用。教師要從文本特點(diǎn)出發(fā)，深入解讀文本，在把握內(nèi)容中明晰方向，在求同存異中選擇話題，在思維碰撞中凝練話題，用話題引導(dǎo)對(duì)話過程，推動(dòng)群文閱讀向縱深發(fā)展。

教師要高度重視話題的梳理、整合、凝練，讓話題真正體現(xiàn)群文的整體特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，利教便學(xué)。具體來說，群文閱讀的話題凝練要找準(zhǔn)以下四個(gè)“支點(diǎn)”：

一是課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)。群文閱讀中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是緊密相連的。如果說課內(nèi)閱讀是根本，那課外閱讀就是枝干；如果說課內(nèi)閱讀是原點(diǎn)，那課外閱讀就是射線。教師要從群文閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，準(zhǔn)確理解課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，理順從課內(nèi)到課外的閱讀安排，打通課內(nèi)外閱讀的隔閡。選擇交流話題，也可從課內(nèi)外閱讀銜接的角度切入，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容或主題的銜接。我們可以將此類話題稱作過渡性話題。像上述“禮贊長(zhǎng)征英雄”主題系列閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《飛奪瀘定橋》和《草地夜行》，這是在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》后開展的群文閱讀。教師可從課內(nèi)外銜接的角度出發(fā)，在復(fù)習(xí)《金色的魚鉤》內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中思考過渡性話題：故事中的英雄給你留下了怎樣的印象，你是從哪些方面來品悟人物形象的？話題的前半部分指向人物品質(zhì)，后半部分指向閱讀方法。這一課內(nèi)外相銜接的話題，既突出研究主題，又重視閱讀方法，能在群文閱讀交流中發(fā)揮導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。

二是作者設(shè)置的矛盾點(diǎn)。話題的選擇不僅要有利于了解內(nèi)容、體會(huì)情感，還要有利于激活學(xué)生思維，助推思維提升。在文章中，作者為了吸引讀者注意力，往往設(shè)置一些看似前后矛盾的地方，如故事情節(jié)的矛盾處、人物性格的矛盾處等。這些矛盾之處，正是話題凝練的極佳切入點(diǎn)。教師可從這些矛盾點(diǎn)出發(fā)，巧妙提煉話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，一窺文本的“秘密”。我們可以將此類話題稱作沖突性話題。例如，一位教師在教學(xué)《夜間飛行的秘密》后，開展“‘秘密’之中有秘密”群文閱讀，組織學(xué)生閱讀《自然之道》《奇怪的大石頭》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》三篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞沖突性話題“你發(fā)現(xiàn)了文章中的什么秘密？”邊讀邊思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組文章中藏著許多“秘密”，如《自然之道》中向?qū)Ь攘四侵恍↓?，為什么反而害了更多小龜；《奇怪的大石頭》中那塊巨大的石頭是從哪里來的；《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》中地圖上形狀為什么存在不可思議的吻合。學(xué)生就這樣不斷發(fā)現(xiàn)文中的“秘密”，探討文章表達(dá)的“秘妙”，其思維也在話題的引領(lǐng)下得以持續(xù)提升。

三是文本表達(dá)的閃光點(diǎn)。每個(gè)文本都有其表達(dá)的成功之處，有的選材典型，有的語(yǔ)言優(yōu)美，有的結(jié)構(gòu)巧妙，有的內(nèi)涵深刻。在群文閱讀中，多篇文本集中呈現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的閃光點(diǎn)。而這些表達(dá)的閃光點(diǎn)，正是話題凝練的切入點(diǎn)。教師可從這些表達(dá)的成功之處出發(fā)，借助話題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的閃光點(diǎn)。我們可以將此類話題稱作賞析性話題。例如，一位教師教學(xué)“同一輪月亮，不同的情思”古詩(shī)詞群文閱讀，組織學(xué)生閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《竹里館》《詠月·昨夜圓非今夜圓》這三首和月亮有關(guān)的古詩(shī)詞。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：月亮是古詩(shī)詞中重要的意象，三位作者分別借月抒發(fā)了怎樣的情思？學(xué)生在賞析中，發(fā)現(xiàn)三位作者表達(dá)的成功之處：蘇軾借月抒情，王維借月詠懷，李建樞借月明理。由此，學(xué)生明確：三位詩(shī)人寄情于月，對(duì)著天空的同一輪明月，產(chǎn)生了不同的情思，創(chuàng)作了三首傳世佳作，這就是中國(guó)人的詩(shī)月情懷。

四是文本表達(dá)的差異點(diǎn)。每個(gè)文本的表達(dá)都有其獨(dú)特之處，或善于描寫，或長(zhǎng)于抒情，或精于說理，這也正是文章的特點(diǎn)所在、魅力所在。這些表達(dá)的差異，也是話題凝練的極好“支點(diǎn)”。教師可從這些表達(dá)的差異點(diǎn)出發(fā)，凝練話題，引導(dǎo)學(xué)生在文本比較中，感受不同文本鮮明的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)不同表達(dá)方式的妙處。此類話題可稱作比較性話題。例如，一位教師在六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)結(jié)束后，又開展了“聚焦點(diǎn)面結(jié)合中的‘點(diǎn)’”群文閱讀教學(xué)，組織學(xué)生閱讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》和《伏爾加河上的纖夫》這兩篇運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合寫法的文章。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩篇文章在點(diǎn)面結(jié)合“點(diǎn)”的選擇上有什么不一樣？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》只選了黃曉文這一個(gè)“點(diǎn)”來描寫，而《伏爾加河上的纖夫》刻畫了十一位纖夫的形象。學(xué)生在比較中還發(fā)現(xiàn)：突出單“點(diǎn)”會(huì)讓人物更加典型、突出，描寫多“點(diǎn)”會(huì)讓內(nèi)容更加豐富；選擇單“點(diǎn)”或多“點(diǎn)”，要根據(jù)文本表達(dá)的需要。

三、精選過程推進(jìn)的方式

單篇教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容集中，一般采用精讀的方式，品詞析句，揣摩表達(dá)，在反復(fù)訓(xùn)練中內(nèi)化方法，提升能力。群文閱讀教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容分散，一般采用學(xué)生自主閱讀的方式，這就容易造成閱讀過程的粗糙、膚淺，因而更加需要教師的針對(duì)性指導(dǎo)。教師要從群文閱讀的內(nèi)在特點(diǎn)出發(fā)，基于群文，立足學(xué)情，正確處理“放”與“收”、“導(dǎo)”與“練”的關(guān)系，切實(shí)提高群文閱讀的教學(xué)效率。

群文閱讀教學(xué)更多地關(guān)注信息的提取、方法的比較，以學(xué)生自主閱讀為主。群文閱讀教學(xué)的過程推進(jìn)，要著眼于“群”，落腳在“文”，準(zhǔn)確處理“群”“文”之間的關(guān)系，找準(zhǔn)過程推進(jìn)的“原點(diǎn)”，采取線性或立體的閱讀方式，將群文有機(jī)貫穿起來。具體來說，基于群文特點(diǎn)的過程推進(jìn)方式主要有以下四種：

一是以一帶多式。所謂“以一帶多”，就是學(xué)生精讀群文中的一篇文章，其余文章讓學(xué)生運(yùn)用精讀學(xué)到的方法自主閱讀，既提高教學(xué)效率，又培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。采用以一帶多的閱讀方式，正是基于群文閱讀“容量大、任務(wù)重”的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的實(shí)際，也切合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。以“‘秘密’之中有秘密”群文閱讀為例。這一群文閱讀共有《自然之道》《奇怪的大石頭》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》三篇文章。為了突出“以一帶多”的“一”，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀《自然之道》，抓住“向?qū)Ь攘四侵恍↓?，為什么反而害了更多小龜”這個(gè)核心話題進(jìn)行深入探究，從而發(fā)現(xiàn)文中的“秘密”，探討文章表達(dá)的“秘妙”。然后，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，去閱讀其他兩篇文章，實(shí)現(xiàn)方法的內(nèi)化，體驗(yàn)閱讀的過程。

二是依次展開式。群文閱讀一般要讀多篇文章，依次展開，就是一篇文章讀完，再讀第二篇文章，如此依次進(jìn)行。入選群文閱讀的文章，一般具有代表性，每篇文章都有一定的教學(xué)價(jià)值。依次展開，可以讓學(xué)生按照群文編排的先后順序，逐篇進(jìn)行閱讀，對(duì)每篇文章都有深入的了解，充分放大群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。以“同一輪月亮，不同的情思”古詩(shī)詞群文閱讀為例。學(xué)生先后閱讀了《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《竹里館》《詠月·昨夜圓非今夜圓》三首古詩(shī)詞。這三篇文本，具有鮮明的個(gè)性，表達(dá)特色迥異。《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》借月抒情，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)兄弟的思念；《竹里館》借月詠懷，表達(dá)詩(shī)人寧?kù)o、淡泊的心境；《詠月·昨夜圓非今夜圓》借月明理，揭示珍惜時(shí)間、奮發(fā)努力的道理。同一輪月亮，包含著三種不同的情思，需要學(xué)生在品讀詩(shī)句中依次展開、深入體會(huì)。

三是齊頭并進(jìn)式。所謂齊頭并進(jìn)式，就是教師組織學(xué)生同時(shí)閱讀多篇文章，閱讀過程同步推進(jìn)。群文閱讀中的多篇文章，往往是成體系的，一組文章有著明顯的聯(lián)系。這就給齊頭并進(jìn)式閱讀提供了有力的內(nèi)容支撐。教師要從群文的特點(diǎn)出發(fā)，用主話題貫穿整個(gè)閱讀過程，讓過程有主線、有張力、有內(nèi)涵。以“禮贊長(zhǎng)征英雄”主題閱讀為例。這次群文閱讀共有《飛奪瀘定橋》和《草地夜行》兩篇文章。教師借助表格，讓學(xué)生邊讀邊思考：故事中的英雄給你留下了怎樣的印象？你是從哪些方面來品悟人物形象的？學(xué)生在閱讀《飛奪瀘定橋》時(shí)會(huì)著重體會(huì)抓外在表現(xiàn)、抓周圍環(huán)境的表達(dá)方法，在閱讀《草地夜行》時(shí)則著重體會(huì)抓人物內(nèi)心的表達(dá)方法。學(xué)生在齊頭并進(jìn)式的閱讀中厘清方法特點(diǎn)，豐富方法知識(shí)，有助于提升閱讀能力。

四是交替推進(jìn)式。所謂交替推進(jìn)，就是教師從群文閱讀的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)多個(gè)文本的特點(diǎn)，將群文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，提煉話題，交替推進(jìn)，促進(jìn)閱讀效率的提升。教師要基于群文閱讀的主題，兼顧不同文本的實(shí)際，將多個(gè)文本充分整合，用話題把群文貫穿起來，在交替推進(jìn)中進(jìn)一步凸顯主題，突出重點(diǎn)。以“聚焦點(diǎn)面結(jié)合中的‘點(diǎn)’”群文閱讀為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞點(diǎn)面結(jié)合這一手法，深入探究點(diǎn)面結(jié)合中“點(diǎn)”的不同類型，如將《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》和《伏爾加河上的纖夫》兩篇文章充分整合起來，在整體感知中了解點(diǎn)面結(jié)合，在分類比較中體會(huì)“點(diǎn)”的不同類型，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化“點(diǎn)”的選擇方法。整個(gè)過程既突出共性，又照顧個(gè)性，在“合”中全面把握，在“分”中深度探究，實(shí)現(xiàn)群文閱讀質(zhì)態(tài)的躍升。

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[2]鄒從平.語(yǔ)文閱讀教學(xué)，知人論世不可缺[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（12）.

（劉吉才，特級(jí)教師，江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)，郵編：225600）