康雪珍 岳正西

(1.甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第三幼兒園 甘肅平?jīng)?744201；2.甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h黃寨鎮(zhèn)黃寨九年制學(xué)校 甘肅平?jīng)?744202)

幼兒早期作為人的一生中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好時(shí)期，教師在幼兒早期的閱讀培養(yǎng)中要重視起對(duì)幼兒習(xí)慣、語(yǔ)言等方面的養(yǎng)成，讓幼兒對(duì)教學(xué)過程中所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)以及相應(yīng)的閱讀資料產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。興趣作為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的動(dòng)力之一，對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的影響，教師要幫助幼兒養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，從多個(gè)方面采用適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)方式方法來引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)地參與到閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，逐步提升幼兒的閱讀能力。

一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的作用和意義

（一）促進(jìn)幼兒智力和心理健康的發(fā)展

幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是迅速的，在早期的閱讀活動(dòng)中，可以有效促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，幼兒的智力發(fā)展是多方面的，在早期閱讀進(jìn)行的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒展開正確的閱讀促使幼兒的想象力、概括力、判斷能力等方面得到良好的發(fā)展。早期閱讀中蘊(yùn)含的圖文豐富的文字圖片等對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生了積極的刺激，可以刺激幼兒大腦的發(fā)育和成熟。幼兒的各項(xiàng)能力正處于不斷發(fā)展的過程中，并沒有具備完善的閱讀文字資料的能力，教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)入到故事情節(jié)中，讓幼兒在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大致的概括以及不同的故事作品的理解和認(rèn)知，為幼兒樹立起正確的道德觀念，為幼兒今后的發(fā)展確立正確的方向。

（二）開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒的潛能

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索時(shí)，可以為幼兒擴(kuò)展更多的課外知識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到更多的事物，使幼兒對(duì)這個(gè)世界有一個(gè)更好的認(rèn)知，幼兒一旦對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，幼兒的求知欲和好奇心就會(huì)引導(dǎo)著幼兒進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，讓幼兒通過閱讀更好地體會(huì)多姿多彩的世界以及感受在日常生活中未曾接觸過的生活情境，開闊幼兒的視野。隨著幼兒的早期閱讀，幼兒的各項(xiàng)能力在閱讀過程中會(huì)得到一定的熏陶，讓幼兒的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在幼兒的閱讀過程中幫助幼兒進(jìn)行思考和理解，可以讓幼兒的潛能得到充分的激發(fā)。

（三）提高幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力

閱讀是一個(gè)積累的過程，幼兒在早期的閱讀過程中，教師可以通過閱讀來鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積累閱讀過程中的陌生詞匯等，使幼兒的知識(shí)面在積累中得到擴(kuò)展，早期閱讀興趣的培養(yǎng)，可以幫助幼兒更好地了解書面語(yǔ)言并透過口語(yǔ)交流表達(dá)出來，同時(shí)讓幼兒突破書面的限制，在閱讀中得到更多的好處。

（四）有利于幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒的行為習(xí)慣還在不斷地發(fā)展過程中，早期閱讀獲取的閱讀材料可以為幼兒擴(kuò)充許多的經(jīng)驗(yàn)，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是在不斷模仿學(xué)習(xí)的過程中得來的，教師引導(dǎo)幼兒選擇正確的閱讀材料，可以讓幼兒通過模仿閱讀材料中展現(xiàn)的行為習(xí)慣，使幼兒在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)幼兒在面對(duì)閱讀讀物時(shí)，若能形成良好的行為習(xí)慣，可以做到獨(dú)立自主地完成閱讀任務(wù)，可以讓幼兒的閱讀能力得到很大的提升，促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容較為單一，對(duì)幼兒閱讀認(rèn)知不足

家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的早期閱讀缺乏正確的認(rèn)知，幼兒早期閱讀對(duì)他們而言大都是為幼兒準(zhǔn)備好豐富的閱讀材料，完成相應(yīng)的閱讀活動(dòng)就足夠了。但是，在實(shí)際的早期閱讀教育中，幼兒不僅僅使幼兒獲得相應(yīng)的書籍，還要重視起對(duì)幼兒閱讀內(nèi)容的挑選，讓幼兒將閱讀和實(shí)際結(jié)合起來，讓幼兒在閱讀過程中了解閱讀的真正作用，認(rèn)識(shí)到閱讀的意義。同時(shí)教師和家長(zhǎng)要重視起幼兒的早期閱讀，建立正確的認(rèn)知，投入更多的精力和時(shí)間到幼兒的早期閱讀中去。[1]

（二）忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，沒有做到因材施教

幼兒的思維不同于成人的思維，幼兒的閱讀更重要的通過直觀形象的閱讀材料去獲取相應(yīng)的樂趣和知識(shí)，教師和家長(zhǎng)要有足夠的耐心讓幼兒在閱讀中逐漸成長(zhǎng)起來，理解并尊重幼兒在閱讀過程中所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)。不同幼兒有著不同的思維方式和性格特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)都不能將自己的想法強(qiáng)加到幼兒的身上，這樣很容易讓幼兒對(duì)早期閱讀失去興趣，同時(shí)也會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓幼兒的閱讀能力提升緩慢。教師在早期閱讀的教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面選擇適宜的閱讀材料，并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒的個(gè)性化得到充分的發(fā)揮。

（三）家長(zhǎng)和教師缺乏合作意識(shí)

在現(xiàn)今的教育過程中，很少有教師和家長(zhǎng)意識(shí)到家校合作的重要性，家長(zhǎng)在家庭的早期閱讀教育上也存在著一定的欠缺，很少有家長(zhǎng)會(huì)為幼兒開展早期閱讀準(zhǔn)備單獨(dú)的環(huán)境，對(duì)幼兒的早期閱讀缺乏重視，導(dǎo)致幼兒的早期閱讀量達(dá)不到目標(biāo)，缺乏一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。教師對(duì)幼兒的早期閱讀教學(xué)也局限在了課堂教育中，在早期閱讀教師和家長(zhǎng)沒有形成一致的目標(biāo)，幼兒在課余時(shí)間的親子閱讀等環(huán)節(jié)欠缺，使閱讀的效果變低。[2]

三、幼兒早期興趣培養(yǎng)的策略應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展要有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以在課堂上為幼兒營(yíng)造起一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境讓幼兒在教學(xué)情境中開展閱讀，并將閱讀內(nèi)容以及閱讀所獲取的知識(shí)在情境中進(jìn)行應(yīng)用，吸引著幼兒主動(dòng)參與到閱讀的探究過程中。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要注意為幼兒營(yíng)造起一個(gè)有利于幼兒與幼兒教師交流溝通的環(huán)境，構(gòu)建起一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，拉近教師和幼兒之間的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒在情境中積極發(fā)表自己的看法，充分提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。教師還可以聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)生活中常見的教學(xué)情境來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒意識(shí)到閱讀與日常的生活的緊密聯(lián)系，使幼兒充分地感受閱讀為生活帶來的無限樂趣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[3]

比如：教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中可以根據(jù)幼兒的情況盡可能選一些貼近生活實(shí)際的閱讀材料，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)將生活中的情境搬入到課堂中，讓幼兒在教室設(shè)定的情境中進(jìn)行閱讀，可以讓幼兒更深層次地了解閱讀內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境讓幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，通過設(shè)置圖書角等讓幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，讓幼兒積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，讓幼兒的閱讀興趣得到很好的激發(fā)。

（二）利用信息技術(shù)開展閱讀，打造開放式閱讀模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)開展閱讀活動(dòng)，不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以打造更多的教育模式，為幼兒開展閱讀活動(dòng)提供更多的可能性。教師可以利用信息技術(shù)為幼兒以動(dòng)畫視頻的形式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。教師還可以打造線上線下相結(jié)合的閱讀模式，讓幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的閱讀，在線上定期為幼兒推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，讓幼兒在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行閱讀，讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，為幼兒打造一個(gè)開放的閱讀環(huán)境，讓閱讀伴隨著幼兒成長(zhǎng)。[4]

比如：在閱讀《我與大自然》這種讀物時(shí)，教師可以通過釘釘微信等平臺(tái)與家長(zhǎng)展開交流，讓家長(zhǎng)帶著幼兒根據(jù)書中的內(nèi)容走進(jìn)大自然，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然、感受自然。同時(shí)，教師還可以通過視頻為幼兒呈現(xiàn)大自然的景色等，讓幼兒更直觀地體會(huì)大自然的神奇。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為幼兒定期上傳部分閱讀內(nèi)容，讓幼兒定期打卡，使幼兒養(yǎng)成每天打卡閱讀的習(xí)慣。

（三）開展多形式的繪本閱讀活動(dòng)，利用繪本培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和習(xí)慣

繪本大都是由色彩豐富的圖畫以及簡(jiǎn)單明了的文字構(gòu)成的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需求，教師可以有選擇性地選擇有故事情節(jié)、主題的內(nèi)容讓幼兒展開閱讀。教師要根據(jù)幼兒早期的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的繪本使用和選擇利用繪本開展你讀我畫、繪本展示，以及讓幼兒自己根據(jù)照片創(chuàng)作文字等活動(dòng)形式，逐步提高幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的了解和運(yùn)用，不僅僅帶動(dòng)幼兒參與到閱讀活動(dòng)中，還可以從多個(gè)方面增強(qiáng)幼兒與教師的互動(dòng)，讓幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣得到培養(yǎng)。教師還可以通過多種形式組織幼兒進(jìn)行閱讀，通過小組劃分、集體閱讀、娛樂閱讀等形式讓幼兒的各個(gè)方面都能夠得到一定程度的發(fā)展。[5]

比如：教師在幼兒早期的閱讀過程中，首先可以為幼兒進(jìn)行繪本閱讀創(chuàng)設(shè)起良好的環(huán)靜，在不同的區(qū)域投放相應(yīng)的材料，讓幼兒通過自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒學(xué)著繪本內(nèi)容制作自己的作品，教師在不同的區(qū)域中開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒自由選擇閱讀活動(dòng)的區(qū)域，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能找到自己感興趣的閱讀區(qū)域，逐步加深幼兒對(duì)繪本閱讀重要性的認(rèn)知。

（四）精選閱讀材料，提供適宜幼兒早期閱讀的素材

幼兒的早期閱讀大都是通過直觀形象的圖文素材等開展的，幼兒的各項(xiàng)能力還不完善，閱讀一些復(fù)雜的閱讀材料并不能讓幼兒獲取多少內(nèi)容，因此教師在挑選閱讀材料的過程中要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的、注意明顯的材料，可以讓幼兒一眼看出閱讀的主要內(nèi)容，不容易讓幼兒的注意力分散，很容易讓幼兒抓住閱讀的重點(diǎn)。教師在結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展時(shí)，注意要選擇情節(jié)盡量簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓幼兒可以理解并帶入到情節(jié)的發(fā)展中，在情節(jié)中展開簡(jiǎn)單的對(duì)話，可以提高幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和發(fā)揮幼兒的想象力。最后，教師在選擇閱讀材料時(shí)，要注意選取一些內(nèi)容情節(jié)積極向上的，帶有一定的啟發(fā)作用的閱讀素材，讓幼兒處于一個(gè)充滿童趣并且蘊(yùn)含正能量的閱讀環(huán)境中，并在閱讀過程中得到簡(jiǎn)單的道理，讓幼兒的閱讀興趣得到長(zhǎng)久的保持。

比如：在進(jìn)行閱讀選擇時(shí)，教師可以選擇《三字經(jīng)》等耳熟能詳?shù)拈喿x材料，讓幼兒在“人之初，性本善……”的閱讀過程中得到一些感悟并能夠在生活中進(jìn)行運(yùn)用。教師選擇簡(jiǎn)單的充滿趣味的閱讀材料時(shí)，可以選擇《小黃雞和小黑雞》《蘿卜屋》這一類有著簡(jiǎn)單的故事情節(jié)又不乏趣味的閱讀內(nèi)容，使幼兒在閱讀過程中收獲開心和快樂，同時(shí)可以做到自主閱讀和探究故事的情節(jié)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到每一頁(yè)所表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，很好地提升幼兒的閱讀效果，為幼兒閱讀建立一個(gè)趣味十足的閱讀環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)是相輔相成的。閱讀作為一種良好的習(xí)慣對(duì)幼兒的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，幼兒的早期閱讀不僅僅可以讓幼兒的視野變得開闊起來，還可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、理解、閱讀等多方面能力的提升。教師在幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，要從幼兒的角度出發(fā)，找到適宜幼兒的閱讀方式方法，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，很好地提升幼兒的閱讀水平。