謝樹鳳

（沂南縣蘇村鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東沂南 276301）

小學(xué)階段班主任教師對學(xué)生的成長影響，相對于其他任課老師會更加重要一些，學(xué)生一般都會比較信任班主任教師，具有一定人格魅力的班主任教師，能夠在德育教育任務(wù)發(fā)布期間更受學(xué)生的歡迎與配合。因此作為小學(xué)班主任也需要充分信任學(xué)生，適當運用一些合適的教學(xué)激勵策略，引導(dǎo)學(xué)生主動了解德育學(xué)習知識內(nèi)容以及日常行為規(guī)范準則，促進學(xué)生綜合能力與思想道德素養(yǎng)的全面進步與成長。

一、德育教育期間實施激勵教學(xué)策略的重要作用

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，提升德育教育有效性

受傳統(tǒng)教育理念影響，德育教育一般會比較重視校園行為規(guī)范以及思想品德教育內(nèi)容，很多班主任教師為了完成教學(xué)任務(wù)也會比較強調(diào)將德育知識概念或者相關(guān)行為準則“灌輸”給學(xué)生。由于缺乏一定的創(chuàng)新教育意識理念以及相關(guān)教學(xué)激勵政策的教育方式，可能會造成學(xué)生錯誤的思想觀念，機械性的完成班主任布置的任務(wù)，也欠缺一定的自主積極性與上進心。因此，小學(xué)德育教育期間，實施有效的激勵策略，加強對學(xué)生自主意識的關(guān)注以及主體地位的確立，能夠在不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革需求的同時，摒棄傳統(tǒng)知識內(nèi)容傳遞的局限性與不足，將更重要的學(xué)習思想意識以及自主學(xué)習習慣培養(yǎng)到位。促進學(xué)生綜合學(xué)習能力與核心素養(yǎng)水平的不斷進步與發(fā)展，充分實現(xiàn)小學(xué)班主任創(chuàng)新德育教育工作內(nèi)容的教育發(fā)展目標[1]。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展形式

現(xiàn)代化教育改革發(fā)展背景下，落實以人為本、以德樹人的教育實踐思想，能夠在小學(xué)基礎(chǔ)常識教育階段，強化學(xué)生的德育認知能力，提高學(xué)生群體的整體素質(zhì)水平，促進小學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展與進步。另外，現(xiàn)代化教育理念的應(yīng)用與創(chuàng)新推廣，也比較適合素質(zhì)教育發(fā)展的理念，進而在不斷提升小學(xué)班主任德育教育水平的同時，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，保障教學(xué)目的順利達成。

二、小學(xué)班主任德育教育現(xiàn)狀

素質(zhì)教育發(fā)展背景下，德育教育已經(jīng)成為小學(xué)教育期間比較重視的教育問題與創(chuàng)新改革方向，合理安排德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想價值觀念以及道德意識品格，有助于促進學(xué)生學(xué)習水平與綜合素養(yǎng)的全面提升與進步。但是，我國現(xiàn)階段小學(xué)德育教育效果并沒有全面達成創(chuàng)新改革的目標。一方面，受教育創(chuàng)新改革發(fā)展情況影響，一些小學(xué)班主任由于自身教學(xué)經(jīng)驗或者對教育理念認知的不到位，在實施激勵政策期間可能只是單一按照學(xué)校規(guī)定或者教育政策要求執(zhí)行教育任務(wù)，落后的教育策略不僅缺乏一定的自主創(chuàng)新意識以及靈活變通性，可能在教育激勵策略實施期間，也存在激勵力度不足或者德育教育質(zhì)量不理想等問題；另一方面，激勵體系相關(guān)制度的制定并不是一成不變的，隨著教育改革的發(fā)展也能夠發(fā)現(xiàn)原有激勵策略的不足與問題，在實施激勵政策期間深入分析創(chuàng)新德育教育理念，能夠在相關(guān)激勵策略執(zhí)行期間，減少更多教學(xué)問題與教育阻礙的發(fā)生。尤其是當學(xué)生思想意識狀態(tài)比較迷?；蛘邔W(xué)生思想發(fā)展水平差異性較大的狀況下，很多學(xué)生不理解如何配合班主任完成德育學(xué)習，也比較影響德育激勵政策的有效實施[2]。

三、有效實施激勵的德育教育策略

(一)堅持以人為本，開展德育激勵教育

學(xué)生的心理狀態(tài)以及情緒變化都會直接影響小學(xué)班主任德育教育效果，堅持以人為本的教育發(fā)展理念，能夠根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求與個性化差異制定出合適的激勵策略，進而在有效保障德育教育效果的同時，尊重學(xué)生的受教育主體地位，提升學(xué)生的配合積極性。首先，明確教育發(fā)展目標，細化德育教育內(nèi)容，盡量在充分了解學(xué)生實際發(fā)展情況與核心訴求的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)激勵策略。由于小學(xué)生本身的社會閱歷與生活經(jīng)驗比較淺顯，進而在激勵學(xué)生的過程中運用一些簡單的激勵策略可能效果會比較突出[3]。比如，班主任在德育教育激勵策略具體實施的過程中，可以側(cè)重于照顧學(xué)生的個性化差異情況，讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)心與照顧，更好實現(xiàn)因人而異、因地制宜的教學(xué)效果。尤其是一些本身處于學(xué)習后進生狀態(tài)的學(xué)生群體，這些學(xué)生可能不僅是學(xué)習狀態(tài)跟不上，更多的也與學(xué)生原生家庭環(huán)境或者心理健康教育缺失有一定關(guān)聯(lián)，單一的教學(xué)評價標準可能會讓學(xué)生漸漸疏離班主任；其次，制定科學(xué)合理的任務(wù)發(fā)展目標，有利于激勵學(xué)生自主上進、克服困難。結(jié)合不同發(fā)展狀態(tài)以及學(xué)習水平的學(xué)生群體，制定一些階段性的成長任務(wù)以及發(fā)展目標，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的學(xué)習成長規(guī)劃方案，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習意識。通過多方面的學(xué)習成長以及成就感、自尊心的建立，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進步與發(fā)展，樹立學(xué)生正確的思想觀念意識與主動應(yīng)對學(xué)習困難、生活挫折等困境的堅定決心；最后，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展情況與家庭教育環(huán)境的差異性。小學(xué)班主任在德育教育工作任務(wù)執(zhí)行期間，關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境以及教育問題，能夠在創(chuàng)新激勵策略的同時，探尋出事半功倍的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行方案。例如，加強家校合作，增加與學(xué)生家長的溝通交流效率。面對性格內(nèi)向的學(xué)生主動激勵學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通交流，全方位了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生主動敞開心扉、放下束縛。期間，一些學(xué)生家長可能由于工作原因或者管教比較嚴格，對孩子的心理健康成長缺乏一定的關(guān)注，進而造成學(xué)生性格上的一些小缺陷。這時，班主任需要在充分了解學(xué)生實際心理狀態(tài)后，加強與學(xué)生的溝通與交流，避免錯誤的行為習慣或者思想觀念阻礙學(xué)生健康思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成與進步。關(guān)心、維護學(xué)生的心理健康，促使其身心健康得到良好的發(fā)展，不僅是班主任教師的教育工作任務(wù)，也是促進社會發(fā)展的責任之一。

(二)制定科學(xué)合理的激勵策略，提升德育教育有效性

獎勵和懲罰是眾多小學(xué)班主任教師在德育教育過程中比較常用的激勵策略，想要有效提升獎懲效果，科學(xué)合理的實施方案與獎懲規(guī)則，比較有助于平衡學(xué)生的負面情緒與學(xué)習狀態(tài)。例如，針對學(xué)生不分場合大肆喧嘩、課上不配合教師完成任務(wù)、課后辱罵同學(xué)、不交作業(yè)等行為，班主任應(yīng)當在充分了解事情始末后堅定執(zhí)行懲罰措施，處罰過程中班主任需要注意一下問題：首先，給予學(xué)生充分闡述事情經(jīng)過的時間與機會，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念中存在的誤區(qū)與問題，方便后期指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤；其次，處罰期間盡量做到一視同仁、以理服人，盡量在充分把握懲罰力度的同時，利用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生真正認識到自己的錯誤與問題；最后，盡量避免懲罰過重、過輕或者照顧平時表現(xiàn)得較好的學(xué)生等問題情況，導(dǎo)致懲處策略缺乏公平、公正性，打擊了學(xué)生的德育教育學(xué)習積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懈怠德育學(xué)習等消極情緒。反之，遇到學(xué)生在組織活動中積極踴躍完成任務(wù)，學(xué)習、勞動或者其他表現(xiàn)比較優(yōu)異的情況下，班主任也應(yīng)當及時給予獎勵。期間，可能有部分學(xué)生日常表現(xiàn)得無功無過，但是學(xué)習態(tài)度等方面都比較努力的學(xué)生，班主任也應(yīng)當給予適當鼓勵，有利于建立學(xué)生的自信心與成就感。同時，作為班級的大家長，班主任作為核心領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)當做好表率工作，定期組織意見征求活動，引導(dǎo)學(xué)生提出班級建設(shè)意見，或者在意見交流過程中了解自身存在的問題與不足[4]。

(三)豐富激勵機制內(nèi)容，培養(yǎng)自主上進意識

現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，積極引進一些優(yōu)秀獎勵機制，能在有效提升德育教育效果。尤其是當代小學(xué)生長期接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，學(xué)生自主意識比較強烈，不愿意安分守己、全面聽從班主任的安排與管理。這時，班主任可以根據(jù)班級管理情況適當“放權(quán)”，采取一些多元化激勵策略，關(guān)注每一名學(xué)生的日常行為舉止規(guī)范以及學(xué)習表現(xiàn)情況。人性化的教育管理策略，能夠在有效提升學(xué)生德育學(xué)習配合積極性的同時，讓學(xué)生感受到自己行為舉止帶來的直接性后果，也比較有利于鍛煉學(xué)生的責任意識與問題處理能力。

例如，針對家長與學(xué)生比較關(guān)注的排座問題，小學(xué)班主任可以根據(jù)學(xué)生的德育表現(xiàn)進行排布，利用積分排名的方式，定期調(diào)換、布置座位安排，在有效營造公平學(xué)習環(huán)境的同時，也能夠避免家長的一些負面情緒與意見，影響學(xué)生的學(xué)習成長狀態(tài)。而以德育教育為基礎(chǔ)的排布座位方式，也能夠引導(dǎo)家長與學(xué)生共同關(guān)注學(xué)生的德育成長與進步。期間，針對學(xué)生的表現(xiàn)情況，班主任作為“大家長”，也需要定期表態(tài)，做好榜樣力量以及獎懲管理監(jiān)督，針對表現(xiàn)較好的學(xué)生進行獎勵與鼓勵，針對排名較為靠后或者積分較少的學(xué)生，給予適當?shù)膽土P。為了避免學(xué)生長期處于固定的“等級地位”，可以利用學(xué)期性的“積分清零活動”，來營造公平公正的班級環(huán)境。比如采用“積分拍賣”或者“積分消費、兌換”等方式，讓學(xué)生們在班主任的帶領(lǐng)下，兌換自己喜歡的學(xué)習用品、課外書、玩具或者零食。豐富的獎勵機制不僅能夠有效活躍班級氛圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注德育積分的重要性，愈加重視德育積分與自身日常行為規(guī)范的影響。

(四)加強師生間互動交流，發(fā)揮引導(dǎo)教育作用

師生間融洽、和睦的關(guān)系比較有利于德育教育的有效開展，進而為學(xué)生未來學(xué)習與今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，班主任可以通過增進親和力、加強與學(xué)生之間互動交流等方式來不斷提升教育影響力與個人教學(xué)魅力。首先，站在學(xué)生的角度去考慮問題，了解學(xué)生的真實心理狀態(tài)與問題，班主任也應(yīng)當耐心一些，分析學(xué)生想要表達的想法，并適時給予溫暖的鼓勵與肯定，當學(xué)生真正將教師認定為親近關(guān)系后，未來的交流與溝通將得到階段性的提升與進步[5]；其次，班主任可以在課后時間增加與學(xué)生交流互動的機會。合理運用一些社交軟件或者網(wǎng)絡(luò)交流平臺，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對學(xué)生存在的學(xué)習問題及時進行輔導(dǎo)，拉近師生間的距離感，促進學(xué)生主動向班主任敞開心扉；最后，尊重學(xué)生的個性化差異，很多學(xué)生可能在校園環(huán)境內(nèi)比較抵觸與班主任的溝通，但是在課下時間會比較渴望得到班主任教師的關(guān)注。針對不同學(xué)生的個性化差異情況，尊重學(xué)生以及學(xué)生的個性化特點，能夠在構(gòu)建良好課堂環(huán)境氛圍的基礎(chǔ)上，全面提升德育教育水平，引導(dǎo)學(xué)生體會到德育課程學(xué)習的魅力以及對自己成長方面的影響。

四、結(jié)束語

時代的發(fā)展與教育環(huán)境的變革，為小學(xué)班主任教師提供了一定的教育便利以及挑戰(zhàn)，為了保障德育教育策略的有效實施，創(chuàng)新教育理念，豐富激勵策略，能夠在不斷強化德育教育質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，促進學(xué)生思想道德品質(zhì)素養(yǎng)的提升與進步。幫助學(xué)生解決實際問題，關(guān)心、維護學(xué)生的成長與進步，也能夠在促進學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)養(yǎng)成的同時，為國家教育事業(yè)發(fā)展貢獻一份綿薄之力。