傅玉琳

（浙江省義烏市廿三里初級中學(xué) 浙江·金華 322013）

在以往的初中英語教學(xué)過程中，注重課本和教師的體現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的主體地位。在素質(zhì)教育背景之下，倡導(dǎo)通過豐富多彩教學(xué)活動的方式來實(shí)施初中英語教學(xué)，但是在具體實(shí)踐過程中，大多數(shù)活動流于形式，并未發(fā)揮對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的作用。因此本文展開有關(guān)初中英語聽說教學(xué)活動構(gòu)建有效策略的探討，希望通過這種方式能夠?qū)Τ踔须A段英語聽說教學(xué)活動的構(gòu)建提供一定的啟發(fā)。

1 活動建構(gòu)教學(xué)論的基本主張

活動構(gòu)建理論的核心內(nèi)容是要求教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而適時做出改變，因此，對于初中英語教師而言，在構(gòu)建課堂活動過程中，就需要保證整個學(xué)習(xí)體系的多維互動性，通過有效教學(xué)活動的方式對學(xué)生的思維進(jìn)行有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也就意味著教師需要在課堂中更有效地發(fā)揮活動的教育價值，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)以及實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的重要教學(xué)途徑，保證活動的豐富性、動態(tài)性、開放性以及多變性等。

2 活動建構(gòu)教學(xué)論的基本程序

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

有關(guān)教學(xué)活動的構(gòu)建，第一步是設(shè)定明確的活動目標(biāo)，目標(biāo)的存在意義在于針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，必須確?；顒幽繕?biāo)和教學(xué)目標(biāo)的一致性。例如，在初中英語聽說活動構(gòu)建過程中，運(yùn)用活動的形式促進(jìn)學(xué)生對于英語的運(yùn)用和交流，這也是初中英語教學(xué)的核心目標(biāo)。在確定核心目標(biāo)之后，可以將其分解為多個子目標(biāo)。例如，學(xué)生想要運(yùn)用英語進(jìn)行對話交流，就必須掌握詞匯以及對應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，而有關(guān)詞匯的掌握和語言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用則基于對于句子和單詞的熟讀記憶，這就成為不同層級的子目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上確定具體的活動目標(biāo)，例如在對應(yīng)的聽說教學(xué)活動中針對學(xué)生的單詞拼讀準(zhǔn)確性和速度進(jìn)行要求。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

有關(guān)教學(xué)活動構(gòu)建的第二步是針對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生深入情景的方式達(dá)到深層次的教育效果。情景創(chuàng)設(shè)通常包含真實(shí)情景和非真實(shí)情景兩種。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)形式，基于活動構(gòu)建理論所創(chuàng)設(shè)的英語聽說活動情景，主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過運(yùn)用英語的方式去完成具體的任務(wù)，而非單純的對某個單詞或者語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力。

（1）真實(shí)情境。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Module3My new school一課時，就可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的方式，讓學(xué)生運(yùn)用英語來描述自己的初中校園環(huán)境，通過這種方式讓學(xué)生深入校園環(huán)境，學(xué)習(xí)用英語來描述環(huán)境的具體技巧和方法，真實(shí)情境能夠讓學(xué)生更加深刻的感受到英語應(yīng)用的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）非真實(shí)情境。非真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能夠通過想象以及自身已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的方式完成情景的構(gòu)建，其主要目的在于通過情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識的整合，引導(dǎo)學(xué)生對于知識的掌握。仍舊以Module3Mynew school一課為例，當(dāng)學(xué)生時用英語對初中校園環(huán)境進(jìn)行描述之后讓學(xué)生回憶自己小學(xué)的校園環(huán)境，或者借助多媒體技術(shù)的方式幫助學(xué)生回憶小學(xué)校園情景，然后用英語的形式向大家分享自己小學(xué)的校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情景真實(shí)性和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效融合。

2.3 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)同樣是教學(xué)活動過程中的重要部分，其主要目的在于借助教師的指引，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)開展過程中，教師需要發(fā)揮自身的示范作用，保證學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)過程有一個清晰的了解。在教學(xué)活動實(shí)踐過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對于教師發(fā)出的指令不知所措的情況，此時就需要教師不斷的針對指令進(jìn)行解釋，會耗費(fèi)大量的課堂時間。因此教師應(yīng)當(dāng)通過示范的方式來展現(xiàn)活動的具體過程。其次，自主學(xué)習(xí)也需要和情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行結(jié)合使用，其目的在于為學(xué)生提供一個有關(guān)英語聽說的鍛煉機(jī)會，在具體的環(huán)境中進(jìn)行語言的練習(xí)和組織。值得注意的是，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師必須保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主探索，允許學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)，才能夠保證自主學(xué)習(xí)效果。之所以強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掙脫對于教師的依賴，同時自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動形式的豐富性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及自我創(chuàng)新都具有良好作用。

2.4 交流探究

交流探究的主要目的針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生以小組的形式彼此交流在自主學(xué)習(xí)過程中所取得的成果，同時，教師針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，從而延伸到探究性學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了保證交流探究的效果，必須確保學(xué)生的積極參與，也就意味著必須要求所有學(xué)生都參與其中，而不是只選擇幾組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。其目的在于確保所有學(xué)生都能夠得到充分的關(guān)注以及尊重，均有機(jī)會展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，通過這種方式來保證初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。為保證交流探究的效果。教師可以組織學(xué)生小組之間進(jìn)行相互檢查的形式，如此一來就能夠在短時間內(nèi)完成對于所有學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，并且也能夠保證所有學(xué)生都參與到該過程中。并且不同小組之間相互檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生差異思想之間的碰撞，這種方式能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作以及有效互動，是提高教學(xué)活動效率的有效措施。

2.5 綜合建模

綜合建模具體是指通過系統(tǒng)性反思以及綜合實(shí)踐的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是進(jìn)行評價以及反饋。首先是開展評價活動，該活動的開展需要建立平等的師生關(guān)系，換言之，改變教師獨(dú)斷專行的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要求平等對話目的在于確保學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)評價過程中開展師生互評以及學(xué)生之間的互評。其次是反饋環(huán)節(jié)，基于評價結(jié)果，讓學(xué)生清楚的認(rèn)知自己的長處以及優(yōu)勢所在，同時也反饋給教師，從而尋找開展聽說教學(xué)活動過程中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

3 初中英語聽說教學(xué)活動策略實(shí)施方法

3.1 設(shè)計分組合作學(xué)習(xí)活動

對于分組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，核心內(nèi)容在于有關(guān)分組的合理性和科學(xué)性的保障。關(guān)于學(xué)生的分組考慮因素主要包括學(xué)生的個體差異性，例如性格，能力，興趣愛好以及具體的英語成績等，尤其需要考慮學(xué)生在聽說能力方面的表現(xiàn)，通常每小組的成員數(shù)量控制的4～6人左右，并且針對每一位小組成員都布置具體的責(zé)任內(nèi)容，確保小組內(nèi)部分工明確。在完成分組之后，需要建立小組之間的橫向競爭機(jī)制，其目的在于激發(fā)小組之間的良性競爭，調(diào)動整體的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到在實(shí)施分組教學(xué)過程中可能存在學(xué)生參與度不高的情況，因此需要制定一定的激勵措施來確保所有學(xué)生的積極參與。例如，在進(jìn)行小組劃分的過程中，可以由在英語聽說方面有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，帶動一些性格內(nèi)向，不喜歡聽說訓(xùn)練的學(xué)生，以這種方式來提高整體小組對于英語聽說教學(xué)活動的參與興趣。

3.2 創(chuàng)設(shè)合理“聽說”環(huán)境

利用情景創(chuàng)設(shè)的方式來提高初中英語聽說教學(xué)活動的有效性，在實(shí)際教學(xué)過程中十分常見。有關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)通常會借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)，常見形式包括運(yùn)用影片播放微視頻播放或者是其他音頻資料的方式構(gòu)建一個立體環(huán)繞的聽說英語環(huán)境，以感官刺激的方式將學(xué)生引導(dǎo)到具體的情景中，幫助學(xué)生加深有關(guān)英語的記憶和理解。除此之外，教師也可以采用表演的方式來實(shí)現(xiàn)聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。要求教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中能夠充分考慮學(xué)生的需求，尤其是初中生在自我意識上的覺醒，對于聽說情景會表現(xiàn)出一定的個性化需求，教師需要積極采納學(xué)生的意見，給予學(xué)生充分的尊重。以七年級下冊的Module 10Lifehistory為例，對于在課堂中用于情景創(chuàng)設(shè)的視頻片段或者是音樂內(nèi)容,可以選擇初中生較為感興趣的部分，保證其和課文內(nèi)容的有效融合，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)有關(guān)英語的聽說技巧，并學(xué)習(xí)具體的語法知識。

3.3 組織角色扮演教學(xué)活動

有關(guān)角色扮演教學(xué)活動的運(yùn)用，要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的表演任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成情景的創(chuàng)設(shè)，可以采用舞臺劇或者是微型劇的方式來呈現(xiàn)英語聽說教學(xué)的具體內(nèi)容，分別給學(xué)生設(shè)定不同的人物形象以及具體的表演任務(wù)，讓學(xué)生自行揣摩角色的語氣神態(tài)，然后讓其他學(xué)生對表演進(jìn)行觀看以及評價。角色扮演同樣是構(gòu)建具體活動情景的有效途徑，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z聽說教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蠡途唧w化的事物，對于表演者以及觀看者而言，都能夠置身于一個更為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以將學(xué)生的表演過程進(jìn)行錄制，讓學(xué)生反復(fù)揣摩自己的英語發(fā)音，并且也可以成為教師反思教學(xué)活動的重要參照。

3.4 延伸“聽說”課后教學(xué)

具體而言就是在學(xué)生的日常生活中延伸英語聽說教學(xué)活動，主要形式是讓學(xué)生能夠在課堂之外主動進(jìn)行英語的鍛煉和使用，從而不斷提高自身的聽說能力。教師可以通過布置課后拓展作業(yè)的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語練習(xí)，或者是在家庭生活中和家長之間進(jìn)行英語的聽說訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊Moduel6A famousstory一課時，就可以讓學(xué)生在課后與其他同學(xué)之間交流自己了解的一些廣為流傳的英雄事跡或者感人故事，讓學(xué)生通過分享交流的方式收獲課外知識的同時，也實(shí)現(xiàn)了對英語聽說能力的鍛煉。為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)活動在課外部分的效果，教師也需要積極為學(xué)生營造一個有利于英語聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如組織學(xué)生放學(xué)之后觀看英語原聲電影，或者是積極參加各類社會實(shí)踐活動等，為學(xué)生提供多樣化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)語

初中英語教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生聽說能力的鍛煉十分必要，是學(xué)生掌握扎實(shí)英語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。本文以活動構(gòu)建理論著手，探討初中英語聽說教學(xué)活動構(gòu)建的有效策略，提出運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)具體的英語聽說情景，角色扮演活動以及課外教學(xué)活動延伸等策略，希望對廣大的初中英語教師的日常教學(xué)有所啟發(fā)。