朱京奎

(山東省濟(jì)南市長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東濟(jì)南 250300)

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠培養(yǎng)自身的認(rèn)知能力，從學(xué)習(xí)知識到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建自身的知識體系，并以小組為單位，樂于分享自己的思維成果，通過與不同學(xué)生的交流，不斷完善自身對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

一、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效引導(dǎo)因素，教師在教學(xué)過程中以生活化信息為引導(dǎo)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂教學(xué)中讓數(shù)學(xué)課本中枯燥的計(jì)算知識鮮活起來，將數(shù)學(xué)知識與自身生活所聯(lián)系，能使學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中感受到親切感，減少對新知識學(xué)習(xí)的抵觸，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力[1]。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“1到5的認(rèn)識和加減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對1到5數(shù)字認(rèn)識這一項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中是否遇到過這些數(shù)字，分別是在哪些地方見到的，自己對于這些數(shù)字的第一印象是什么。學(xué)生對數(shù)字有了初步認(rèn)知之后，教師利用色彩鮮艷的圖片吸引學(xué)生的注意力，上一張圖中有兩只小兔子，下一張圖中有三只小兔子，引導(dǎo)學(xué)生思考，哪一張圖片中的兔子最多，兩張圖片中的兔子加起來一共是有多少只，在進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中還遇到過哪些可愛的動(dòng)物，通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生將數(shù)字計(jì)算能力和生活內(nèi)容相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)計(jì)算生活化簡單化。

二、巧用數(shù)學(xué)教學(xué)工具，積極創(chuàng)新教學(xué)方法

在基于項(xiàng)目的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生對新型的教學(xué)工具格外感興趣?；诖耍處熢诶庙?xiàng)目式教學(xué)法開展計(jì)算教學(xué)時(shí)可以巧用現(xiàn)有的教學(xué)工具，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。在學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容談?wù)撟陨韺?shù)學(xué)計(jì)算的看法，分享自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到過的有趣的故事，使低年級數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍更加活潑，讓學(xué)生在提高計(jì)算能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)自信[2]。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)開始前，教師首先要明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)項(xiàng)目和難點(diǎn)項(xiàng)目，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)探究。在項(xiàng)目探究中，為了提高學(xué)生的探究效率，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，比如，為學(xué)生播放視頻，在視頻中出現(xiàn)一個(gè)賣氣球的小丑叔叔，他一共拿了15個(gè)氣球，在游玩的過程中賣出去9個(gè)，讓學(xué)生回答現(xiàn)在還剩下幾個(gè)。教師利用動(dòng)畫短片作為課堂引導(dǎo)，在提出問題之后引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極討論，說出自己的答案和算法。教師利用信息技術(shù)在項(xiàng)目探究中營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線，打破常規(guī)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位。在課堂教學(xué)中，教師利用角色互換吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)課堂小講師的身份，充分思考這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，自己講解時(shí)應(yīng)該如何做到條理清楚。在課堂學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生主動(dòng)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生角色互換，讓學(xué)生給老師講題。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)書本上關(guān)于兩位數(shù)不進(jìn)位的加法這一知識點(diǎn)，加深了對項(xiàng)目內(nèi)容的探究，并且在講解中自我吸收，學(xué)會(huì)了將數(shù)學(xué)課本中的計(jì)算知識靈活運(yùn)用。在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充當(dāng)教師的進(jìn)行項(xiàng)目探究，容易讓學(xué)生感受到自己責(zé)任重大，能夠促使學(xué)生主動(dòng)深入地進(jìn)行項(xiàng)目探究，能在活躍課堂氛圍的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高需要教師和學(xué)生的共同努力，教師應(yīng)發(fā)揮基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生角色互換，從宏觀上構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，順應(yīng)當(dāng)代教育改革的潮流，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變以往計(jì)算教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提高計(jì)算能力的同時(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)。