譚 茜

(四川省廣元市旺蒼縣英萃初級中學校 四川廣元 628200)

分層教學在初中英語課堂中的應用越來越普遍，教師需要在分層教學中滲透培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。核心素養(yǎng)下對提升學生的英語綜合性學習和培養(yǎng)學生的英語實踐能力有所幫助。初中階段是學生提升英語基礎(chǔ)知識，拓展英語學習思維，以及培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要階段。核心素養(yǎng)下英語分層教學的應用，在教學中，教師可以關(guān)注到每個層次的學生，對提升學生思維能力和自主學習的能力有重要幫助。

一、核心素養(yǎng)下初中英語教學中存在的問題

（一）教學模式過于單一

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，現(xiàn)在的英語課堂上，教師的教學手段過去單一，使用的還是傳統(tǒng)的教育觀念，傳授知識的方式還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式。教師在教學過程中只會按照課本上的內(nèi)容對單詞、句型、語法等內(nèi)容進行講解，還有的教師圖簡單、省事兒，直接從課本中選出一些比較典型的句子進行講述，并讓學生根據(jù)所講的句子內(nèi)容進行練習英語句子或練習一些這方面的作業(yè)。這種教學方式從不考慮學生在課堂上的主體地位，只會一味地傳授知識，教師應試化思想嚴重，課堂氛圍過于沉重、乏味和無趣，不注重學生的實際情況來制定教學內(nèi)容，導致學生對學習英語不感興趣[2]。

（二）缺乏學習英語的興趣

教育心理學認為：情緒愉快，對促進學習活動有作用；情緒消沉，對學習活動起阻礙作用。學習英語的關(guān)鍵就是要熟練掌握英語的聽說讀寫能力，這也是交流信息的主要手段。有些同學性格內(nèi)向、靦腆、不善表達，意志力也薄弱，在課堂上同學們經(jīng)常會嘲笑學生的發(fā)音不準，課下也就懶得與同學進行練習，學習英語只會死記硬背，不了解知識中的內(nèi)在的聯(lián)系。學生自尊心受到傷害，學習中遇到挫折，導致學生臨陣退縮，學習上也得不到老師的幫助，課堂上學生的主體地位也得不到體現(xiàn)。從而對英語方面的學習產(chǎn)生抵觸心理，導致對英語的學習不感興趣。

（三）師生之間缺乏互動

師生進行有效的互動交流才能營造良好的課堂氛圍。初中階段的學生比較叛逆，由于還帶有貪玩的秉性，學習重心也就轉(zhuǎn)移到了其他地方，每個學生都有自己獨特的性格，導致師生之間活動交流的機會更少了。長時間不及時溝通，學生對英語學習的態(tài)度就會出現(xiàn)消極現(xiàn)象[3]。目前還是有許多教師采用的傳統(tǒng)的教學理念，在課堂教學中跟學生沒有過多的互動交流，只會一味地按照課本上的內(nèi)容對學生進行知識的講解，忽略學生在課堂上的主體地位。教師只注重完成教學目標，不管學生有沒有對這節(jié)課所講的知識點有一個系統(tǒng)的掌握，跟學生幾乎零溝通，導致學生在課堂上遇到的問題沒有得到及時解決，使學生產(chǎn)生消極心理，教學質(zhì)量也無法得到提高。

二、分層教學在英語教學中的優(yōu)勢

（一）有利于豐富教學模式

根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)及思維水平，將學生分開層次進行教學，既符合學生的個性化需求，還能夠開展因材施教，對學生思維能力的提升也有很大的促進作用，這對英語教學來說也有重要的促進作用，能使英語教學模式更加豐富，以新的教學理念貫徹英語課堂，全面保障英語教學的進步。在教學模式的改進下，學生的英語學習效果也會提升，進而有效提高英語教學效果。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

初中學生已經(jīng)具備一定的學習基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗，每個學生的學習能力、學習特點、學習需求都不同，“灌溉式”教學方式及“一刀切”的教學方式根本無法滿足學生的學習需求，導致學生對英語的學習不感興趣，分層教學的開展能使學生按照一定的標準進行科學分層，能夠保證學生的學習動力，使學生的學習興趣得到激發(fā)，根據(jù)不同層次的學生來制定不同的教學目標，應用不同的教學手段。

（三）有利于加強師生互動

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是高高在上的一個職位，與學生的互動僅限于課堂提問。這種情況既不利于課堂教學氛圍的緩和，還不利于師生之間的友好相處。在分層教學模式中，師生之間的互動頻率將會大大提升，能夠有效促進師生之間的友好關(guān)系，使學生和教師之間的距離越來越近，這對教師的英語教學，以及學生的英語學習都有很大的促進作用，能引導學生積極加入課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下初中英語分層教學策略

（一）對學生進行合理分層

教師在教學中對學生進行分層，可以更好地培養(yǎng)學生的英語能力，通過了解學生的英語基礎(chǔ)知識及學習能力，將學生分成三個層次：英語學習優(yōu)秀的學生、英語學習較好的學生和英語基礎(chǔ)知識一般的學生。首先，對英語學習優(yōu)秀的學生，教師可以在其學好當前知識的同時為學生提供拓展性的課外英語知識，例如，為學生提供一些初中階段的課外讀物供。其次，對英語水平中等的學生的要求是熟練掌握好當前的重點知識，然后布置一些鞏固所學內(nèi)容的課后練習題。最后，對于基礎(chǔ)知識一般的學生，教師要有耐心地制定科學的教學方式，從簡單的讀和寫開始學習，學生只有掌握好基礎(chǔ)知識，才能更好地學習英語知識。通過上述方式對不同層次的學生進行分層教學，使全體學生都能找到適合自己的學習方法，進而增強學生的學習熱情。這樣也能夠避免在固定的教學進度中，有的學生吃不飽、有的學生咽不下的情況，既能夠讓英語學習優(yōu)秀的學生得到豐富的教學資源，不斷提升自身學習水平，還能夠讓學習較好的學生順利跟上教學的步伐，讓英語基礎(chǔ)知識一般的學生持續(xù)前進，提升英語學習能力，打好英語基礎(chǔ)。

（二）制定分層教學目標

分層教學有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，教師根據(jù)不同學生的自身特點及實際學習情況，幫助其點制定一個適合自己的英語學習目標，能夠有效地提升學生的英語學習能力[4]。英語基礎(chǔ)的學習是關(guān)鍵，學習英語的態(tài)度是核心，學習英語的態(tài)度只要端正了，學生靜下心來學習英語還遠嗎？因此，教師要為不同特點的學生制定不同的課堂學習目標，比如教師可以先讓英語學習優(yōu)秀的學生預習下一課的課文，有不明白的問題可以同學之間互相討論，教師最后進行系統(tǒng)的講解。英語水平較好的學生遇到不會的問題時，教師可以對其進行適當?shù)闹笇?。最后，教師可以對水平一般的學生進行詳細的講解，再從中找到端正他們學習態(tài)度的方法。教師尊重不同層次的學生，能夠讓不同等級的學生在原有的基礎(chǔ)上對知識內(nèi)容進行自主探究，激發(fā)全體學生良好的學習動力，能夠讓英語學習持續(xù)進行下去，使學生在不同教學目標中獲得更加豐富的教學體驗和學習效果。

（三）分層學習英語

分層學習的本質(zhì)是因材施教，這也能體現(xiàn)良好的素質(zhì)教育。由于分層教學是面對班級全體的，教師要對班級里每一個同學的英語水平基礎(chǔ)進行一個全面的了解，為幫助學生打下堅實的英語學習基礎(chǔ)，教師應按本班實際的英語水平進行教學。這對不同層次學生的學習情況，教師可以制定不同的教學目標，充分調(diào)動學生的學習積極性，有效提升學生的英語學習能力，讓學生在學習過程中熟練掌握英語知識與英語技能，這樣有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，根據(jù)學生前幾次的學習成績，教師可以把班級中的學生分成成績好的學生、成績一般的學生以及學習成績差的學生三個層次，教師再組織不同層次的學生做不同程度的練習。要明白，根據(jù)成績分層不是為了孤立個別學困生，而是在學生原有的學習基礎(chǔ)上進行更加全面的培養(yǎng)，使學生能夠得到適合自己的學習資源，能夠優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全面成長。這樣是對學生的公平對待，能讓優(yōu)等生、中等生、學困生在原基礎(chǔ)上得到提高。

（四）將課堂作業(yè)分層

在初中英語學習過程中，教師一般會在下課后布置很多課外作業(yè)，以此幫助學生加深鞏固當天所學的知識點。作業(yè)練習是最能夠有效反映出學生英語學習情況的方式。如果布置的作業(yè)如果不恰當，會為學生帶來課業(yè)負擔，課后作業(yè)也就變得毫無意義了。對于英語綜合水平較高的學生來說，根本沒必要留簡單的學業(yè)，不僅浪費時間還沒有啟發(fā)性；而對于綜合水平差的學生來說布置的作業(yè)太復雜了，看了也是徒勞無功，浪費時間。很多時候作業(yè)的布置，優(yōu)等生不屑一顧，學困生卻是絞盡腦汁也無法完成，這就導致學習自信心下降，學困生自身就逐漸頹廢。因此，教師在布置的課后作業(yè)時，要按照不同層次的學生進行設(shè)計，把作業(yè)分成基礎(chǔ)題和拓展題，設(shè)計作業(yè)單來確保每個學生都能夠得到進步和關(guān)注，這樣每個層次的同學就都有了鞏固知識的作業(yè)，對提高全體學生的知識掌握程度都有所幫助，課后作業(yè)分層也能起到應有的效果，學生之間還會出現(xiàn)你追我趕的現(xiàn)象，根據(jù)對方作業(yè)單的完成情況加快自身的進度，能夠形成積極向上、競爭的激烈學習氛圍，提升作業(yè)的完成質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

總的來說，在新課改的大背景下，在初中英語分層教學中，教師針對班級里不同知識基礎(chǔ)的學生進行有效的等級分層教學，可以幫助班級里的每一個同學，另外，教師還要注重班級同學之間存在的差異，并對此建立出具有針對性的教學策略。分層教學的方式不僅尊重個性，體現(xiàn)差異，激發(fā)學生活力，促進學生全面發(fā)展，提升學生英語素養(yǎng)，還在初中英語教學中發(fā)揮著巨大作用，為教師教學提供了利，可有效提高課堂教學質(zhì)量。