邱靜嫻

(昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園 江蘇蘇州 215300)

一、緒論

（一）研究緣起

幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性、外露性和易沖動(dòng)性，這也是影響幼兒身心健康的重要因素?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感?！薄皫椭變簩W(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。”可見，幼兒的消極情緒能否得到回應(yīng)和指導(dǎo)對(duì)幼兒的情緒發(fā)展非常重要。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，面對(duì)幼兒的消極情緒，教師經(jīng)常會(huì)手足無措，不知道應(yīng)立即做出什么反應(yīng)，有的教師甚至采取不當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，將關(guān)注點(diǎn)多放在由情緒引起的問題行為上，而忽視了幼兒的內(nèi)心，但這會(huì)加重幼兒的不愉快。

對(duì)幼兒消極情緒的表現(xiàn)的回應(yīng)，不僅是師幼互動(dòng)的重要方式，更是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。教師只有正確識(shí)別、了解幼兒的情緒，積極采用有效的策略回應(yīng)幼兒，才能讓幼兒信任教師，營(yíng)造出師幼之間良好的氣氛。而幼兒在各種各樣的活動(dòng)中總是帶著強(qiáng)烈的情緒，幼兒的情緒受環(huán)境的影響，會(huì)有較大的波動(dòng)和變化。教師必須先了解幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因，才能對(duì)癥下藥，幫助幼兒提高情緒管理能力。

（二）消極情緒核心概念界定

幼兒的消極情緒有很多種，例如生氣、傷心、嫉妒、焦慮等，加上幼兒的情緒具有強(qiáng)烈的外露性，消極情緒一旦出現(xiàn)，往往會(huì)影響到他們的表情和行為，降低幼兒的活動(dòng)積極性，甚至危害身心健康。故本研究將“幼兒消極情緒”界定為“能帶給幼兒不愉快感受使幼兒興致低落或阻礙幼兒健康成長(zhǎng)的情緒體驗(yàn)和行為變化”[1]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)和內(nèi)容

本研究主要采用自然觀察法，對(duì)昆山市某幼兒園的大班幼兒進(jìn)行了為期三個(gè)月的研究，觀察幼兒的消極情緒及教師在真實(shí)情境中應(yīng)對(duì)幼兒消極情緒的現(xiàn)狀，共搜集到40個(gè)明顯的同伴因素案例。

（二）研究方法

本研究使用了目的取樣法與方便取樣法，在觀察過程中筆者不直接參與幼兒的情緒活動(dòng)。采取了自然觀察法，對(duì)教師回應(yīng)幼兒消極情緒的整個(gè)過程進(jìn)行白描式記錄。

本文也采取了文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法是支撐筆者研究的一大重要方法?？紤]到本研究的課題，筆者對(duì)相關(guān)的碩博論文、期刊以及書籍進(jìn)行了檢索、分析，試圖在檢索到的文獻(xiàn)中找出本課題的研究方向和理論支撐，希望有所創(chuàng)新。

三、幼兒消極情緒發(fā)生的同伴因素

3-6歲幼兒的情緒正處于分化階段，情緒類型單一，且筆者資源和精力有限，故選擇了傷心、生氣和焦慮三種易于觀察的消極情緒進(jìn)行研究。筆者通過12周的觀察，共搜集到了126個(gè)幼兒消極情緒的案例，其中傷心有60例、生氣有14例、分離焦慮有52例。

筆者對(duì)搜集到的案例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)幼兒消極情緒發(fā)生的誘因多種多樣，宏觀上可以分為自身因素、同伴因素和教師因素。筆者共搜集到72例明顯案例，其中同伴因素最多，共有40例，故筆者針對(duì)次數(shù)最多的同伴因素進(jìn)行具體分析。

（一）肢體沖突

幼兒與幼兒之間的交往往往伴隨著一些肢體動(dòng)作，比如幼兒不知道怎么用語言去表達(dá)，就會(huì)通過一些動(dòng)作去觸碰他人來表達(dá)自己的意愿或喜愛；而有的幼兒在玩耍過程中動(dòng)作幅度較大，不小心碰到了別人。大班幼兒的社會(huì)性雖然有所發(fā)展，但還是以自我中心為主，很難做到共情，容易出現(xiàn)消極情緒。

案例：笑笑和小林坐在教室的后排，一排坐三個(gè)小朋友，笑笑對(duì)小林說：“你擠到我了?！毙×植粸樗鶆?dòng)，繼續(xù)往笑笑的身邊靠，笑笑一下子就被擠到地上了。笑笑坐在地上大哭起來，老師聽到聲音走過來問發(fā)生了什么事，并命令笑笑不準(zhǔn)再哭。笑笑跟老師告了狀，老師對(duì)小林說不準(zhǔn)再擠別人，不然就給你們換座位。

案例中因?yàn)樾×忠恢痹跀D笑笑，導(dǎo)致笑笑摔倒了，產(chǎn)生了傷心的消極情緒。事后筆者詢問為什么小林要擠笑笑，小林表示想跟笑笑做好朋友，擠她是因?yàn)橄矚g她。幼兒年齡小，不會(huì)運(yùn)用社交技能跟同伴交往，且幼兒的語言表達(dá)能力正在發(fā)展中，尚不能自由表達(dá)自己的意愿，常常通過一些過激動(dòng)作引起他人的注意。

（二）言語沖突

幼兒會(huì)很在乎其他幼兒或者成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從他人的評(píng)價(jià)中獲得自我認(rèn)知。幼兒語言侵犯指幼兒對(duì)同伴的行為或者作品作出否定性的評(píng)價(jià)。幼兒由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝或開玩笑、嫉妒等心理，會(huì)說出一些類似嘲笑、挖苦性的語言，有的幼兒會(huì)無所謂，有的幼兒會(huì)用語言侵犯回去，有的幼兒選擇告狀求助老師[3]。

案例：下午戶外活動(dòng)的時(shí)間，老師組織大家玩爬一爬的游戲，小偉爬到了一半的位置時(shí)，后面的男孩對(duì)他說：“你快點(diǎn)爬啊，其他人都爬過去了。”不停催促他，最后還說：“你怎么爬得這么慢，都怪你?！毙ヒ幌伦蛹绷耍趬|子上傷心地抹眼淚。老師看游戲被打斷了，就過來安撫小偉，讓他繼續(xù)爬完。小偉繼續(xù)爬，但再也沒看見過笑臉。

這是一個(gè)競(jìng)賽類的游戲，每個(gè)人的努力都會(huì)影響最后的比賽結(jié)果，小偉因?yàn)榕赖寐艘稽c(diǎn)就被其他小朋友抱怨，小偉變得很傷心，原本開心的游戲也沒有了趣味。筆者觀察到，小偉是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，對(duì)他人的評(píng)價(jià)很敏感。雖然對(duì)方的話可能沒有惡意，但也嚴(yán)重傷害到了小偉的自我認(rèn)知。同伴間的言語沖突發(fā)生的次數(shù)很少，這可能和幼兒的語言表達(dá)能力有關(guān)，但也需要家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)。

（三）損壞物品

損壞物品大多是幼兒自己帶入幼兒園的私人物品或者是自己制作的作品被其他幼兒損壞而引發(fā)的事件。幼兒是以自我為中心的，自己的私有物品看得很重要，而損壞他人物品的幼兒可能是惡意的，也可能是無意的。

案例：晨間游戲時(shí)間，陽(yáng)陽(yáng)在專心地拼雪花片，不一會(huì)兒就拼好了一把魔法棒。他得意地舉起來向別人炫耀。這時(shí)，坐在他旁邊的小一伸手抓住了他的魔法棒，把魔法棒拆成了兩截。陽(yáng)陽(yáng)搶過斷成兩截的雪花片，嘴里不愉快地哼哼，眉頭緊皺，生氣地用手里的雪花片打小一，一連打了三下。

案例中的陽(yáng)陽(yáng)因?yàn)樽约汉貌蝗菀鬃龊玫哪Хò舯恍∫慌獕牧?，非常生氣。事后筆者詢問了小一為什么把陽(yáng)陽(yáng)的魔法棒弄壞，他說他只是想拿近了仔細(xì)看，不小心弄壞的。幼兒的認(rèn)知水平有限，往往還沒想好就先動(dòng)手了，且控制不了動(dòng)作幅度，很容易被誤會(huì)是攻擊行為。

（四）爭(zhēng)搶玩具

爭(zhēng)搶玩具是幼兒之間針對(duì)物品或者與物品相關(guān)的所有權(quán)發(fā)生沖突，從而導(dǎo)致幼兒的消極情緒。幼兒具有從眾心理，但因物品有限不能滿足所有幼兒的需求，導(dǎo)致幼兒互相之間發(fā)生爭(zhēng)奪[2]。

案例：早上，老師組織孩子們玩玩具，每組可以選一筐玩具。小希他們組選了魔尺，玩得很開心。突然小希爆發(fā)出一陣猛烈的哭聲，全班小朋友的注意都轉(zhuǎn)到了他的身上。老師走到小希一組問發(fā)生了什么，小希指著對(duì)面的女孩說她搶了我的玩具。老師命令那個(gè)女孩把玩具還給小希，女孩不情愿地還給了小希，小希拿到玩具后情緒有所收斂。老師對(duì)小希說，“你是男孩子，被女孩子搶了玩具搶回來就好了，哭什么？”

筆者詢問了女孩，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樾∠Ｍ婺С咄娉隽撕苡腥さ脑煨?，?duì)面的女孩也想玩，但是魔尺不夠了，所以她就搶了小希的魔尺。幼兒園玩具數(shù)量有限，幼兒容易爭(zhēng)搶玩具，引發(fā)沖突。

（五）同伴疏離

同伴疏離是指有些幼兒由于自身氣質(zhì)、性格或其他原因?qū)е峦椴辉敢馀c他做朋友，這類幼兒很可能屬于拒絕型或忽略型幼兒，他們往往沒有掌握良好的交往技能，缺乏良性的同伴互動(dòng)，容易在交往中產(chǎn)生消極情緒。

案例：教師組織去戶外觀察秋天的植物，在組織排隊(duì)時(shí)，殷然站在門口不愿意走出門，小聲抽涕。老師問他怎么了，他說：“大家都不愿意跟我玩。”老師沒有過多反應(yīng)，叫他不準(zhǔn)哭然后去排隊(duì)，殷然慢吞吞地跟上了隊(duì)伍。

據(jù)筆者了解，殷然在班上是一個(gè)不太“聰明”的孩子，其他小朋友一教就會(huì)的東西，殷然要花很多的時(shí)間才能學(xué)會(huì)，其他小朋友都笑他笨，愿意跟他做朋友的小朋友就更少了。

從觀察結(jié)果可以看出，同伴引發(fā)的消極情緒的次數(shù)最多，原因也非常復(fù)雜。在幼兒園中，幼兒幾乎一直在與同伴的相處中度過，與同伴一起上課、玩游戲、吃飯等，同伴在幼兒的社會(huì)關(guān)系中的地位日益突出，成為兒童心理社會(huì)化的一個(gè)重要成因。但由于幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知水平發(fā)展不成熟，在與同伴的交往中必然會(huì)產(chǎn)生矛盾、爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而產(chǎn)生種種消極情緒，這是兒童在成長(zhǎng)過程中不可避免的，兒童在這個(gè)過程中會(huì)不斷增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)規(guī)則的認(rèn)知[3]。

教師在一日生活中要細(xì)心觀察幼兒與幼兒之間的關(guān)系，多鼓勵(lì)良好的社交行為，及時(shí)制止惡性的暴力事件發(fā)生，正確合理地疏導(dǎo)幼兒的消極情緒，引導(dǎo)幼兒掌握友好的交往技能?？赏ㄟ^講述情感教育類的繪本故事引發(fā)幼兒共情，組織合作類的競(jìng)賽游戲，加強(qiáng)幼兒之間的紐帶，增加幼兒交往交流的機(jī)會(huì)。在園外鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒多去社區(qū)走走看看，提供交往的場(chǎng)所和時(shí)間，引導(dǎo)幼兒多與同齡人交往，幫助他們更好地社會(huì)化。