西南科技大學 肖文芳

高校思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主要渠道，黨和國家高度重視思想政治理論課。思政課學生獲得感是指在思政課教學過程中，學生由獲得系統(tǒng)知識到塑造正確的三觀、掌握科學的方法論而形成的一種正向心理，學生最終將所學內(nèi)化于心、外顯于行。因此，聚焦學生的思政課獲得感，探索增強獲得感的路徑是高校思政課教學研究的重要課題。

一、大學生思政課獲得感的價值意蘊

（一）彰顯“以學生為中心”的教育理念

大學生思政課獲得感主要是以學生視角來衡量思政課的實效性，體現(xiàn)在知、情、意、行等各方面?！耙詫W生為中心”的教育理念，就是要以學生自身的發(fā)展需求、實際需要為中心，圍繞、關(guān)照、服務學生。新時代大學生對自身的發(fā)展已經(jīng)有新的心理預期，思政課不僅從正面回應學生發(fā)展需求和期待，而且還要從知識、三觀和行為的選擇等方面進行正能量引導，讓學生在此過程中，無論是短期還是長效意義上的都能獲得提升。讓學生在思政課學習中獲得系統(tǒng)的知識，學會客觀全面地看待問題，增強思辨能力是增強學生思政課獲得感的直接目的。從而使學生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我超越，同時使之體會到教育的旨趣，達到教學目的，使思政課“以學生為中心”的教育理念得以彰顯。

（二）實現(xiàn)高校鑄魂育人、立德樹人的職能

高校思想政治工作必須堅持以學生為中心，做到圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生。力求發(fā)揮好思政課主渠道的作用，著眼學生的發(fā)展需要，如此才能讓學生擁有正向、穩(wěn)定且持久的獲得感。增強思政課獲得感為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人奠定思想和理論基礎(chǔ)，高校鑄魂育人作用的發(fā)揮、立德樹人根本任務的落實也依托這一重要舉措實現(xiàn)。

（三）探索教育教學的新方法

大學生思政課獲得感是思政教師將教材語言轉(zhuǎn)化為教學語言，在雙向互動的過程中，學生的需要和期待在一定程度上得以滿足而產(chǎn)生的一種正向、可持續(xù)的心理感受和體驗。獲得感是學生作為主體在教學活動中取得的，學生既是客體又是主體，教學活動離不開學生主體積極地參與。傳統(tǒng)的思政課堂忽視了學生的積極性、創(chuàng)造性，把學生視為靜態(tài)客體，導致學生自身的需求與期待得不到滿足，無獲得感可言。探索大學生思政課獲得感的具體路徑，能有效助推思政教育教學方法和模式的革新，進而提高教育教學質(zhì)量，達到思政課教育教學的目的。

二、大學生思政課獲得感淡弱的原因

近年來，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，對人才的要求越來越高，只有提高要求、培養(yǎng)四有新人，才能促進社會發(fā)展和國家進步。在各方的共同努力下，我國高校思政課建設(shè)整體效果呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，高校思想意識領(lǐng)域積極健康向上，大學生整體思想政治素質(zhì)顯著提高，“三進”工作扎實有效，“四個意識”“四個自信”“五個思維方式”“五個一定要”等系列論斷也是深入人心。但是，思政課教學工作還未完全達到國家和社會的需要，與學生的期待尚有一定差距，一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強，學生思政課的獲得感還待進一步增強。

（一）最根本原因

思政課教學是“教”與“學”的過程，即學生與老師雙向互動的過程，從施教角度來看，教師處于主體地位，從受教角度來看，學生處于主體地位。目前在思政課教學中老師的主體地位毋庸置疑，而學生的主體地位卻沒有得到充分尊重。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響大學生思政課獲得感的最根本的原因是學生的主體地位沒有得到充分地尊重，學生的現(xiàn)實需要和發(fā)展需求沒有得到充分地滿足，對于思政課的期待就會降低，自然也就缺乏自主性、能動性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）供給與需求缺乏契合度

1.思政課教師供給能力不足

第一，教師的學術(shù)魅力不足。作為高校馬克思主義理論教育工作者，必須具備扎實的馬克思主義理論功底和學術(shù)科研能力，這是作為教師的看家本領(lǐng)，是必不可少的。目前部分思政課教師的理論功底還有待加強，教學理論與方法掌握不夠，對相關(guān)專業(yè)如教育學、心理學等沒有深入學習研究，難免不能及時準確地解答學生的問題困惑、思政課實效性不足。

第二，教師的語言魅力不足。目前思政課教學的主要受教主體是“95后”“00后”大學生，這類特殊群體的主體意識強、個性鮮明、思想活躍，擅長使用各類網(wǎng)絡用語。部分教師對學生喜愛的話語不熟悉，講話方式老套，不學習運用貼近學生生活的語言表達方式，導致課堂教學的吸引力不足，學生的學習興趣不強。

2.教學內(nèi)容供給與學生需求錯位

第一，教學內(nèi)容脫離學生需求。在實際教學中，部分教師存在對學生的思想、成長成才規(guī)律、需求等方面不了解的情況，導致教學內(nèi)容與學生需求的錯位，所講授的內(nèi)容并非學生需要的內(nèi)容，從而使教學內(nèi)容不能滿足學生的期待和發(fā)展。大學生除了知識的獲得，更注重能力的提升以及情感等各方面的答疑解惑，而部分教師卻在一味地灌輸理論，導致部分教師不能及時地、有針對性地為學生答疑解惑。

第二，教學內(nèi)容缺乏先進性，與理論前沿分離。部分教師沒有及時更新自己專業(yè)的理論知識，無法緊跟學術(shù)前沿，導致教學內(nèi)容沒有與前沿問題同進步，內(nèi)容缺乏一定科學性和先進性。新媒體的飛速發(fā)展，大學生可以通過多種渠道獲取各類知識，知識更新速度加快。教師的教學內(nèi)容不及時更新，導致學生對教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，進而對思政課的內(nèi)容失去興趣。

第三，教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏解惑力。目前，大多思想政治理論課仍停留在理論說教階段，偏重馬克思主義理論的灌輸，而忽視了方法論的運用，教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)。沒有把馬克思主義的立場、觀點和方法有效地轉(zhuǎn)化為解決社會問題地對策，對學生解決實際問題的幫助微乎其微。部分教師選用的教學素材太過陳舊，或太過泛泛而談，與學生的實際生活不貼切，無法使學生在其中找到共鳴點。

3.教學方式的選擇忽視了學生的主體地位

進入新時代，新媒體的發(fā)展讓思政課教學不再是單向灌輸?shù)姆绞?，而是多種教學平臺共用于思政課教學，學生在思政課堂雖然有了一定的參與感，但仍然是“被動接受”的地位。創(chuàng)新思政課教學方式、方法已然成為高校和思政課教師致力研究的焦點，卻錯位了學生獲得感生成和教學方式改革的本末關(guān)系，在多樣化的教學形式中不自覺弱化了學生對思政課內(nèi)容的學習和掌握，出現(xiàn)了學生為了高效率完成平臺學習任務點，對理論的學習僅僅停留在淺嘗輒止的階段。

（三）校園環(huán)境建設(shè)不足，思政課教學缺乏有力保障

校園環(huán)境是指大學生在高校學習和生活的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍等，在大學生成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。良好的校園環(huán)境不僅能為學生的學習和生活提供基礎(chǔ)保障，而且有利于思想政治理論課教學的開展。首先，教學設(shè)備不夠完善，多媒體設(shè)施不齊全將直接導致教師在教學過程中因為設(shè)備問題影響教學效果和教學激情，阻礙了教學活動的正常開展，進而影響了學生的獲得感。其次，目前有部分高校對思政課沒有高度重視，重心和注意力大都在輸出科研成果、提高就業(yè)率方面，雖然重視專業(yè)課的建設(shè)，但卻忽略了培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)。因為種種因素下，如教學經(jīng)費不到位、教師流動性大、教師福利待遇偏低等，思政課本應是高校思想政治教育的主渠道，卻逐漸被“邊緣化”，思政課教師的地位也在這樣的環(huán)境中略顯尷尬，教學效果和學生獲得感也逐漸弱化。

三、增強大學生思政課獲得感的路徑選擇

（一）以學生為中心，尊重學生主體地位

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生?！币虼耍咝Ｒ龊盟枷胝喂ぷ鞅厝灰笠詫W生為中心，充分尊重學生的主體地位，加強專業(yè)課教師、輔導員、后勤等全體教職工的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)服務育人、管理育人意識，落實“三全育人”?；貧w教育本身，以學生的需求為指引，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

（二）全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)容供給

要建設(shè)好一支強有力的思政課教師隊伍，讓思政課充分發(fā)揮立德樹人功能。一方面，重視思政教師的整體素質(zhì)。思想政治理論課教師無論是思想、生活作風、言行舉止、外表和內(nèi)心，都應該體現(xiàn)出人民教師應有的文明風度和良好的精神面貌。主動提高人格魅力和語言魅力，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而有利于增強學生思政課的獲得感。另一方面，立足學生需求，充分了解學情。主動了解學生的需求，以問題為導向，供給內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，增強學生的獲得感。

（三）加強校園環(huán)境建設(shè)，營造良好的校園文化

首先，優(yōu)化校園環(huán)境。學生人格的形成和良好習慣的養(yǎng)成與校園環(huán)境分，在加大資金支持，改進學校硬件設(shè)施，為教學提供有力保障的同時，讓學生在其中產(chǎn)生愉悅感。其次，制定合理的激勵機制。激勵是人力資源管理的核心，能有效激發(fā)教師的工作熱情。高校思政課教師壓力大、任務重，既要完成科研任務、教學任務，還要身兼數(shù)職完成行政工作。適當提高教師的福利待遇，關(guān)心生活情況，解決其后顧之憂，讓教師在工作中投入更多的激情，專心教書育人、做科研，從而更好地發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，達到增強學生獲得感的目的。最后，營造良好的校園文化氛圍。學校要增強教書育人、管理育人、服務育人意識，引導和啟發(fā)全校教職工貫徹一切為了學生的責任與使命。加強班級、黨支部、社團等學生群體的學風建設(shè)，強化學校思想政治教育功能，并積極開展各類文化活動，讓學生在正能量的環(huán)境中受到潛移默化地教育，受到思想啟迪和情感熏陶。