河北民族師范學院 范浩陽，秦征

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”的作用和價值逐漸凸顯，互聯(lián)網(wǎng)與基礎教育的深度融合逐漸成為加快基礎教育現(xiàn)代化進程的有力引擎，是推動基礎教育進步、提升教學效率、變革教學方式、增強基礎教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的“利器”，具有戰(zhàn)略性和全局性的地位。我國高度重視教育現(xiàn)代化工作，在推動教育強國建設方面做出了有針對性的部署，其中的重要方面是充分發(fā)揮當前人工智能以及網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，聚焦教育欠發(fā)達地區(qū)的特殊群體，更深入、全面地借助信息技術(shù)的手段創(chuàng)新教育教學方式，構(gòu)建出更高水平、更智慧化的人才培養(yǎng)體系。改善欠發(fā)達地區(qū)基礎教育條件、提升教師隊伍素質(zhì)能力，讓每一個孩子都能接受良好教育，促進學生德智體美全面發(fā)展，成為社會有用之才就顯得尤為重要，讓欠發(fā)達地區(qū)的孩子們接受良好教育，是促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)教育公平的重要途徑，通過互聯(lián)網(wǎng)與基礎教育的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向低洼地區(qū)流動，對推動農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)基礎教育均衡快速發(fā)展具有重要意義。

二、教育資源共享現(xiàn)狀

近年來，承德市各級有關(guān)部門認真貫徹實施國家和河北省有關(guān)義務教育法律、法規(guī)以及相關(guān)文件規(guī)定，把教育發(fā)展擺在重中之重的位置，不斷加強領(lǐng)導，明確責任，健全機制，強化保障，教師專業(yè)化、教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化水平明顯提高，義務教育在發(fā)展中逐步走向均衡。但由于歷史因素和客觀條件的制約，仍存在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，師資力量偏弱，課程設置不盡合理等問題。

一是教育資源配置不均衡現(xiàn)象仍然存在。部分農(nóng)村學校和教學點教學儀器配備尚不能完全達到省里標準，教育信息化工程尚未全面覆蓋全市教學點，部分農(nóng)村學校硬件條件還有較大差距，難以保證教師高質(zhì)量完成教學任務；二是師資結(jié)構(gòu)和水平有待進一步提高。承德經(jīng)濟欠發(fā)達，農(nóng)村教師待遇偏低，特崗教師隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)成長緩慢、人才流失嚴重，農(nóng)村教師老齡化，專業(yè)化水平不高，年輕教師缺乏，村小和教學點急需全科教師；三是課程建設還需進一步加強。部分農(nóng)村學校課程教學質(zhì)量不高，音、體、美、英等課程開設情況達不到國家標準，勞動技術(shù)教育課程資金投入不足，正規(guī)師資和教材缺乏，教學內(nèi)容系統(tǒng)性不強，校園延時托管服務尚不能滿足需求，已有托管服務形式單一，遠不足以支撐課后延時服務豐富、有序、持久開展的要求。四是校園延時托管服務形式單一。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生及其家長對于學生課后校內(nèi)延時托管的需求明顯，學校校內(nèi)課后延時服務時間內(nèi)，學生們在校托管的內(nèi)容大部分為靜態(tài)托管，即學生在老師的看護下完成課后作業(yè)，少部分以社團的形式開展興趣類活動。學校在校內(nèi)課后延時服務工作中面臨三方面的困境，一是師資短缺，二是內(nèi)容短缺，三是資金短缺，即學校沒有老師或是沒有具備專業(yè)特長的老師能夠承擔起課后延時時間段的工作，沒有豐富的延時服務內(nèi)容支撐來提升學生的綜合素養(yǎng)，也沒有充足的經(jīng)費可以保證課后延時服務持久、高質(zhì)量地開展，繼續(xù)新的教育服務模式解決相關(guān)問題。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育本體內(nèi)涵有效結(jié)合，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，以多樣化教學提供個性化教育，對緩解欠發(fā)達地區(qū)教育資源匱乏，實現(xiàn)承德地區(qū)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展具有重要意義。此外，涉及到教育資源共享的相關(guān)理論研究方面，我國學者主要集中教育資源共享意義、優(yōu)質(zhì)教育資源共享依據(jù)等內(nèi)容，對于教育資源共享路徑研究提出從資金、師資、政策等方面向欠發(fā)達地區(qū)教育進行傾斜，舉措大多較為宏觀，探討在具體環(huán)境中利用信息化等相關(guān)手段進行教育資源配置的較少；在實踐研究方面，省外研究大多圍繞廣西、寧夏等少數(shù)民族地區(qū)，河北省相關(guān)實踐研究較少，特別是針對承德地區(qū)的教育資源共享研究更少，因此在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，從承德欠發(fā)達地區(qū)基礎教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出優(yōu)質(zhì)教育資源共享的對策具有較大的研究空間和較高的研究價值。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源共享整體思路

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育本質(zhì)相結(jié)合，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學，促進教與學方式的深度變革，實現(xiàn)多樣化教學提供個性化教育，提高學生學習能力與學習效率，探索緩解欠發(fā)達地區(qū)教育資源匱乏、水平參差不齊問題，真正實現(xiàn)承德地區(qū)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。

一是面向農(nóng)村中小學教師，提供最先進的室聯(lián)網(wǎng)終端教學系統(tǒng)，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，通過課前指導備課、課中點評技巧、課后改進反思等“點對點”幫扶方法，對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學校教師進行科學化、精準化、個性化與針對性的幫扶，為促進欠發(fā)達地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支撐。二是合理運用政府、學校、社會、家庭的多方力量，引領(lǐng)形成正確的家庭教育觀，弘揚良好的家教家風，推動社會主義核心價值觀融入家庭。以信息化手段為抓手，為農(nóng)村中小學教師提供家庭教育指導專項培訓，為農(nóng)村家長提供家庭教育能力提升培訓，幫助家長們掌握更加科學、專業(yè)的教育知識，不斷更新教育觀念，用正確的方式教育孩子，從而營造出積極、健康的家校協(xié)同育人環(huán)境，更好實現(xiàn)學校教育、家庭教育、社會教育“三教合一”的教育模式。三是面向農(nóng)村中小學開展“四點半課堂”，提供“延時托管服務”。即通過“室聯(lián)網(wǎng)平臺”具備的遠程教學、并班教學、錄播直播等功能，引入優(yōu)質(zhì)文化教育資源，在自愿、免費的原則下，面向?qū)W生開展歷史、國學、藝術(shù)等民族傳統(tǒng)文化教育，讓欠發(fā)達地區(qū)的學生們同樣享受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)與熏陶，即能有效解決目前課外學業(yè)負擔問題，又能有效提升學生的綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。

四、承德地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的對策與建議

一是持續(xù)完善優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制頂層設計。要及時把握優(yōu)質(zhì)教育資源共享趨勢，認真梳理研究承德地區(qū)教育資源共享現(xiàn)狀，找出發(fā)展中的制約因素，科學制定合理的發(fā)展規(guī)劃，有效解決教育資源共享中的城鄉(xiāng)一體化問題。完善相關(guān)領(lǐng)域政策法規(guī)，加強資源共享制度保障，加大政策落實的監(jiān)督力度，增加教育資源共享所占考核工作的比重，有效推動相關(guān)工作高質(zhì)量發(fā)展。為更好推進教育資源共享工作，確保工作求實效、落實地，成立教育資源共享協(xié)作機構(gòu)，政府牽頭規(guī)劃，屬地學校和企業(yè)等單位積極參與配合，形成政企校三方定期溝通機制，不斷完善相關(guān)政策制度。要總體謀劃，加大對農(nóng)村中小學教學資金投入力度，對于遠散邊窮地區(qū)加大扶植力度，優(yōu)先運用互聯(lián)網(wǎng)等高技術(shù)手段加強優(yōu)質(zhì)教育資源共享。要充分利用城鄉(xiāng)定點扶植的工作制度，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享工作納入幫扶工作的大框架中，并作為年終考核的重要指標，定點幫扶工作負責人也是教育資源共享工作責任人，切實增強相關(guān)單位參與工作的積極性。

二是不斷加強優(yōu)質(zhì)教育資源共享支撐要素建設。要強化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才隊伍培養(yǎng)，積極引進京津冀地區(qū)優(yōu)質(zhì)人才，充分利用屬地高校和企業(yè)資源，必要時可與相關(guān)高校簽訂定向人才培訓協(xié)議，增加人才輸送能力。制定科學的人才隊伍建設實施方案，一方面加強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育資源共享技術(shù)人才培養(yǎng)，至少在鄉(xiāng)一級單位配備專門的技術(shù)服務機構(gòu)和人員，保證鄉(xiāng)村教育一線遇到技術(shù)層面問題時能得到及時處理和解決；另一方面提升優(yōu)質(zhì)教育資源師資隊伍建設水平，完善選人用人機制，建立新型考核指標和體系，對于參與相關(guān)工作的一線教師，合理分配工作量，減少非教學任務指派，保證其能夠把精力放在課程設計、教學研究和能力素質(zhì)提升上來，保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給。要充分動員社會力量，逐步降低政府在農(nóng)村基礎教育資源供給上的比重，實現(xiàn)教育資源的多元化供給，要做好引導服務工作，提升政策保障水平，充分發(fā)揮社團組織的作用，加強與教育資源共享領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作力度，對參與到相關(guān)工作中的企事業(yè)單位，在評優(yōu)評先、政策扶植等方面予以傾斜，切實提高全員參與優(yōu)質(zhì)教育資源共享的主動性。

三是努力搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享云服務平臺。在線部署教育資源共享聯(lián)網(wǎng)云平臺，為教育資源共享節(jié)點提供教師、學生室聯(lián)網(wǎng)學習空間，可以提供在線學習、在線討論、在線答疑、在線作業(yè)、在線測試等課前課后的在線學習，提供通過手機進行室聯(lián)網(wǎng)移動學習服務，實現(xiàn)課后延時托管服務持久、高質(zhì)量開展，真正為師生減負。積極構(gòu)建教育資源共享單位室聯(lián)網(wǎng)智慧培訓平臺，為教育資源共享提供有效保障，室聯(lián)網(wǎng)智慧培訓平臺主要功能是開展面向教育資源共享節(jié)點的各類課程，可同時開展多個課程教學，由接入資源共享平臺的單位根據(jù)自身教學課程安排選擇加入進行并班學習，組織進行一?；蚨嘈５母鞣N教學教研活動，實現(xiàn)教育資源集約配置。在教育資源共享單位建設多功能室聯(lián)網(wǎng)智慧教室，通過室聯(lián)網(wǎng)加入“中小學教師培訓”課堂、“四點半課堂”和“家長學校”課堂，在智慧教室組織教師進行現(xiàn)場教學，接受專家對課堂進行遠程評課，提供課程教學指導，提升農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)技能水平和家長家庭教育素養(yǎng)。運用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對教師參與相關(guān)教育資源建設、參與信息技術(shù)教育培訓、輔導和答疑等效果進行數(shù)據(jù)化分析，探索積分制評價方案，分析資源共享中的優(yōu)勢和短板，并將其作為教師未來職業(yè)發(fā)展考核的標準之一，有效提升優(yōu)質(zhì)教育資源共享水平。