江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學 王 倩

當前學生的作文中存在“真情實感”缺失的問題，流于形式，千篇一律。在作文教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生在作文中抒發(fā)真情實感，抒寫心中真情。本文分析小學作文教學的問題,并且提供了在作文教學中運用“真情實感”的幾點策略，以期對小學作文教學有所助益。

在小學作文教學中落實“真情實感”策略具有極為重要的意義，教師要認識到抒發(fā)“真情實感”的重要性，并將“真情實感”的抒發(fā)作為寫作教學目標，圍繞這個目標調整作文教學策略，從增加積累、體驗生活和理順思路三個方面入手，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力。

一、小學作文教學中“真情實感”表達的現狀

（一）寫作套路限制了學生的思維

不可否認，應試教育對各個階段的教學帶來了深刻的影響。在作文教學中，為了取得高分，教師會教授學生固定的寫作模板，在模板中填充內容。小學生的寫作經驗不足，容易受到這種固定的模板限制，雖然能完成寫作任務，但不利于想象能力和寫作能力的提升。例如，學生必須按照三段式的結構寫作，導致作文變成流水賬；再如，結尾運用排比句抒發(fā)情感等。

（二）寫作素材積累不足

小學生初入學校，對語文知識和學習技巧等很陌生，尤其對于作文更是不知所以然；很多教師注重講授課本知識，傳授寫作技巧，忽略了讓學生在學習中學會積累。并且，在這種教學模式下，對課外閱讀的關注變得少之又少。結果就是，學生不約而同地反復使用在課本中積累的詞語、句子，作文內容千篇一律，沒有新意。

（三）缺少生活體驗

作文情感來源于真實的生活體驗，離開了生活的作文，是虛無縹緲的，抒發(fā)的情感也只能“假大空”。小學階段主題寫作較多，比如部編教材中的“筆尖流出的故事”“家鄉(xiāng)的風俗”“我做了一項小實驗”等，學生有真實的體驗才能有寫作素材。只有在生活體驗的基礎上寫出的作文，才是最具“真情實感”的。如若一味地關注寫作技巧，而忽視內容的豐富和真實，不關注是否有真實的經歷和體驗，會讓學生陷入空有技巧而無從下筆的境地。

二、抒發(fā)真情實感的方法

（一）重視課外閱讀，增加寫作積累

教師要認識到將“真情實感”運用到作文教學中的重要性，只有有了好的閱讀資源，才能讓學生不斷地進步。課本上的知識是基礎，除此之外，教師還要提供課外讀物，這樣不僅可以拓展課外知識，還能積累豐富的寫作素材。

教師可以運用很多措施加強課外閱讀，豐富閱讀資源。例如，可以在教室設立讀書角，讓學生將喜愛的課外書放到讀書角，大家分享閱讀，討論書中的內容與閱讀感受，并且指導學生積累書中的優(yōu)美語句和段落；還可以安排圖書館的學習活動，帶領學生到校、市圖書館參觀、閱讀，拓寬學生的視野，讓學生在課外閱讀中積累豐富的寫作素材，建立寫作素材庫。

例如，在小學四年級下冊部編教材中，第八單元的作文主題是“故事新編”，要求學生對傳統的神話故事進行重新編排，重新編排故事不僅需要豐富的想象力，更需要豐富的語言積累表達出自己的想法，讓作文完善、豐富起來。

（二）認真觀察生活，抒發(fā)真情實感

寫作最重要的是抒發(fā)“真情實感”，但眾所周知，小學作文一般是命題作文或者主題作文，很少有隨意表達的機會，導致其抒發(fā)的情感更多的來源于“知識”，而非自己的“體驗”?！罢媲閷嵏小睉獊碓从谡鎸嵉纳铙w驗，在小學作文教學中，教師要處理好作文與現實的關系，指導學生認真觀察和體驗生活，讓他們在作文中抒發(fā)真情實感。

部編教材小學四年級上冊第二單元的寫作主題是“小小動物園”，本單元的課文都是關于動物的，學生在學習時積累了很多描寫動物的詞語和句子，但是學生是否去過動物園、是否認真觀察過小動物，這是教師未知的，而且影響學生 “真情實感”的抒發(fā)。教師可以組織學生到動物園參觀，在較近距離和較長時間的接觸中，學生能有更加真實的感受，產生更強烈的情感，以充實作文內容。

（三）分析作文思路，加深理解

作文模板會限制學生的寫作思維，但作文思路不同，可以幫助學生深入理解作文主題，明確想表達的情感。將思路作為情感表達的基礎，在理清邏輯的基礎上，才能更好地抒發(fā)“真情實感”。

部編教材小學五年級上冊第四單元的寫作主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，寫作時學生很容易脫離現實、信馬由韁地寫作。教師應指導學生分析寫作思路，比如可以分別從家鄉(xiāng)的房子、道路等宏觀方面寫起，再寫各家各戶的具體變化；或者寫家鄉(xiāng)人發(fā)生了哪些變化、家鄉(xiāng)的風俗習慣是否有了改變；或者寫科技給家鄉(xiāng)帶來哪些變化等。最后，可以抒發(fā)對20年后家鄉(xiāng)的向往，或欣喜或驚訝，做總結。指導學生理清寫作思路，能讓學生有話可說，避免為了完成寫作任務東拼西湊。

綜上所述，當前小學作文教學中依然存在很多問題，受應試教育的影響，為了取得高分，教師會教授學生固定的寫作模板，在模板中填充內容。小學生的寫作經驗不足，容易接受這種固定的模板，雖然能完成寫作任務，但不利于想象能力和寫作能力的提升。小學生剛接觸作文，對寫作的興趣不是很濃。而且很多教師只講授課本知識，傳授寫作技巧，忽略了讓學生在學習中積累。學生反復使用在課本中積累的詞語、句子，作文內容千篇一律，沒有新意。作文情感來源于真實的生活體驗，離開了生活的作文，是虛無縹緲的，抒發(fā)的情感也只能“假大空”。為了解決這些問題，教師要從重視課外閱讀、增加寫作積累、認真觀察和體驗生活、分析作文思路幾個方面讓學生更加順暢地抒發(fā)“真情實感”，讓文章更加飽滿、立體。