甘肅省靈臺縣中臺鎮(zhèn)坷臺小學 馬海榮

作文是展示的舞臺，讓學生把所見、所聞、所想通過流暢的文字描述出來。受傳統(tǒng)教學觀念影響，大多數(shù)學生的作文像“流水賬”。本文提出在作文教學中運用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力，豐富學生的生活體驗，從而達到提升作文水平的目的。

所謂情境教學法，就是在寫作教學中，教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生親身體驗，吸引學生的注意力，讓作文更加生動、真實。教師有必要在寫作教學中運用情境教學法，讓學生慢慢適應(yīng)寫作、習慣寫作，進而愛上寫作。

一、在作文教學中運用情境教學法的必要性

新課改背景下，在小學作文教學中運用情境教學法，能讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新指導方法，以激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高寫作教學的效率。教師可以圍繞教學大綱，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與作文水平，創(chuàng)設(shè)能讓學生產(chǎn)生情感共鳴的教學情境，以提升學生的觀察能力和探索能力，調(diào)動他們寫作的積極性。情境教學法比較實用，它形象地把抽象的知識展現(xiàn)出來，能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生深刻理解相關(guān)知識，高效地學習。

二、小學作文教學的現(xiàn)狀

1.教師的教學方式單一，缺少創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師不尊重學生的學習主體地位，直接灌輸寫作知識、安排作文題目，導致作文教學脫離了學生的生活。有些教師雖然運用新穎的教學方法，但自身知識儲備不足，導致教學水平不高，情境教學法的運用成了表面功夫，達不到寫作教學的目的。

2.學生的學習興趣不濃

小學生的字詞句儲備量較少，閱讀能力不強，沒有經(jīng)驗，而且對文章的結(jié)構(gòu)安排理解比較膚淺，對文章整體把握能力較弱，不能從本質(zhì)上了解議論文、說明文、記敘文三大文體，只能照貓畫虎，寫出的文章毫無美感。這些問題導致學生對寫作不感興趣，從而影響了作文教學的效率。此外，教師對寫作要求和格式的模式化要求較高，學生只能為了完成所謂的要求和格式東拼西湊地寫作，作文沒有真情實感，導致學生寫作興趣的喪失。

三、情境教學法在小學作文教學中的應(yīng)用

1.將情境教學和實際生活結(jié)合起來

將情境教學法運用到小學寫作教學中，教師應(yīng)了解學生的生活情況和學習需要，利用學生的真實生活創(chuàng)設(shè)教學情境，將生活與作文教學結(jié)合起來，讓學生可以掌握相關(guān)知識，提升課堂教學效率。例如，以“六一兒童節(jié)”為話題寫作，教師可以組織學生討論，假設(shè)現(xiàn)在就是六一兒童節(jié)，請大家分享發(fā)生在自己身上的關(guān)于兒童節(jié)的故事。講述精彩的學生要給予獎勵，以激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們自愿主動地寫作。比如，以“挫折的意義”為題寫作，難度系數(shù)比較大，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家受所有人的寵愛，幾乎沒有遇到過挫折。這個時候，教師要創(chuàng)設(shè)故事情境，利用課本內(nèi)容啟發(fā)學生，講述有關(guān)挫折的故事，激發(fā)學生的想象力，讓學生寫作時有事可寫，有情可抒。

2.將情境教學和課堂活動結(jié)合起來

教師可以組織一些課間小游戲，讓學生積極參加，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生寫作熱情。比如，在寫作“競爭”類主題時，教師可以將“擊鼓傳花”“你畫我猜”等游戲融入到課堂中，將學生分為幾個小組進行比賽，獲勝的小組發(fā)言，說出自己的所思所想；沒有獲勝的小組也要說說沒有獲勝的原因，找出小組合作中哪里出現(xiàn)問題，該如何克服解決。課堂游戲互動，培養(yǎng)了學生競爭意識，讓學生享受到游戲樂趣的同時體會到團隊合作的重要性，然后，指導學生就游戲及自身的感受進行寫作。

3.將情境教學和課外活動結(jié)合起來

學生作文空洞、乏味，除了教學模式老套外，還有一些原因是學生課業(yè)負擔太重，平時不是學習就是寫作業(yè)，生活單調(diào)，沒有生動有趣的寫作素材，難以產(chǎn)生寫作興趣。教師可以組織一些課外活動，讓學生積極參加，在有趣的課外活動中積累寫作素材。例如，以“春天的美好”為話題寫作，教師可以帶學生到校外春游，讓學生走進大自然，觀察植物在春天復蘇發(fā)芽，欣欣向榮。在春游的過程中，教師指導學生記錄真實的感受，為寫作積累素材。這種教學方法能讓學生把生活情境融入到寫作中，讓作文情感充沛。

4.將情境教學和多媒體結(jié)合起來

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學中。作文教學可以將情境教學和多媒體結(jié)合起來，根據(jù)學生的實際情況，制作學生喜愛的多媒體教學課件。教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，加強學生視覺和聽覺等感官的刺激，發(fā)散學生的思維，激發(fā)寫作興趣。例如，以“保護環(huán)境”為主題寫作，教師課前要搜集一些帶有保護環(huán)境的動畫視頻，畢竟小學生的理解能力有限，動畫的形式簡單直觀，也容易接受。像播放《熊出沒》中熊大熊二保護森林的動畫，可以幫助學生更深刻地認識到保護森林、保護環(huán)境的重要性。教師讓學生進入到動畫情境中，想象自己是熊大熊二，應(yīng)該怎么辦？光頭強的做法是不是正確的？通過動畫的情境創(chuàng)設(shè)，激活學生的想象思維，讓學生在感受動畫情境樂趣的過程中，自然而然地提高作文水平。

陶行知先生說：“作文離不開生活，有什么樣的生活就會有什么樣的作文?！边\用情境教學法，能收到事半功倍的效果，教師要予以重視，讓學生慢慢適應(yīng)寫作、習慣寫作，進而愛上寫作。