江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學(xué) 陳 佩

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有養(yǎng)成注重生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，面對(duì)作文題目總是發(fā)愁，不知道怎樣發(fā)掘?qū)懽魉夭?，怎樣確定寫作思路。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，比如自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、積累豐富的寫作素材、發(fā)揮想象力，進(jìn)而寫出情感細(xì)膩、內(nèi)容豐富、思想獨(dú)特的文章，為以后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

古人云“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，真情實(shí)感源于生活。新課標(biāo)要求教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積極主動(dòng)地拓展見聞，注重個(gè)人情感的抒發(fā)，從而為作文增添色彩。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們善于發(fā)掘內(nèi)心的感受，然后寫進(jìn)作文中。但大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真觀察生活，沒有積累生活中的素材。作文時(shí)，經(jīng)?？嘤跊]有素材，沒有思路。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、認(rèn)真積累、展開想象，進(jìn)而寫出情感細(xì)膩、內(nèi)容豐富、想象奇特的文章。本文從三個(gè)方面談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫出好作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生積累素材

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，枯燥的講解容易讓學(xué)生感到乏味，注意力不集中的問題時(shí)有發(fā)生。為此，創(chuàng)設(shè)游戲情境是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好方法。但是游戲不是隨便玩玩，一定要靈活生動(dòng)，足夠吸引學(xué)生，以便讓他們產(chǎn)生參與熱情，進(jìn)而積累豐富的寫作素材。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要讓游戲具備簡單有趣、參與度高、體驗(yàn)深刻等特點(diǎn)，使其成為學(xué)生積累素材的媒介。比如畫眼睛、單手系鞋帶、換手寫字等，這些游戲既有趣，又不浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生都愛玩，自然愿意參與。

例如，在一次作文課上，為激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，我設(shè)計(jì)了別出心裁的“你畫我猜”游戲。游戲規(guī)則是：將全班學(xué)生分為六組，每組選出一位學(xué)生在黑板上畫，剩余的小組成員在臺(tái)下猜，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)搶答，哪組得出的正確答案多，哪組獲勝，獲勝組有獎(jiǎng)勵(lì)。游戲前，可以隨機(jī)采訪幾位學(xué)生：“‘你畫我猜’比賽即將開始，你有什么感受？”“你想對(duì)其他組的成員說些什么？”“你相信上臺(tái)畫畫的某某同學(xué)嗎？為什么相信？”這樣的采訪鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)游戲的印象，更增加了緊張感。游戲進(jìn)行時(shí)，教師指導(dǎo)觀眾認(rèn)真觀察選手的表情、姿態(tài)，并在游戲結(jié)束時(shí)提問：“剛剛某某同學(xué)的表情是什么樣的？他當(dāng)時(shí)做了哪些動(dòng)作？”這樣可以讓學(xué)生集中注意力，有利于提高他們的觀察能力，為寫作積累豐富的素材。游戲結(jié)束，教師讓學(xué)生用文字記錄游戲過程，學(xué)生都躍躍欲試，取得了很好的效果。

除了利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，還有講述故事、生活實(shí)踐、情感共鳴等方法，這些方法喚醒了學(xué)生的好奇心，驅(qū)散了學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)了他們的真情實(shí)感，想寫好文章就不難了。

二、加強(qiáng)師生交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫

互動(dòng)交流是指在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起思考和探討，并有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生增加細(xì)節(jié)描寫，讓文章更生動(dòng)有趣。

例如，一次指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了經(jīng)典游戲“貼嘴巴”，以此作為作文的開場(chǎng)。游戲前，我只交代了游戲玩法，要求他們游戲結(jié)束以此為話題寫文章，卻沒有主動(dòng)與玩游戲的學(xué)生交流互動(dòng)。雖然學(xué)生在玩游戲的過程中很快樂，印象也很深刻，但最后交上來的作文都只有整體的概括，缺少具體的細(xì)節(jié)。所以第二次作文課，我當(dāng)起了游戲主持人，參與游戲的整個(gè)過程。特別是在學(xué)生轉(zhuǎn)完圈準(zhǔn)備貼嘴巴時(shí)，我要求臺(tái)下的觀眾認(rèn)真觀察這個(gè)學(xué)生的表情和動(dòng)作，并啟發(fā)學(xué)生：如果讓你形容現(xiàn)在的某某同學(xué)，你會(huì)怎么形容呢？學(xué)生紛紛舉手回答，有人答像八爪魚，有人答像在跳舞……在游戲的各個(gè)階段，我都有目的地指導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)心的感受，注重細(xì)節(jié)的把握。經(jīng)過這次師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在作文中既描述了游戲的過程，又描寫了參與者和觀眾的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，還有一些內(nèi)心細(xì)膩的感受，也詳細(xì)地抒發(fā)了出來。

在“你畫我猜”比賽中，教師可以有目的地指導(dǎo)觀眾注意參賽選手的表情和動(dòng)作，并用“首先”“然后”“接著”等連接詞把參賽選手上臺(tái)畫畫的表現(xiàn)以及臺(tái)下?lián)尨疬x手的反應(yīng)寫出來。再通過提問，讓學(xué)生集中注意力體會(huì)比賽中各個(gè)參賽選手情緒的變化，感受熱烈的氛圍，并為細(xì)節(jié)描寫打好基礎(chǔ)。正是教師的悉心指導(dǎo)和諄諄教誨，學(xué)生的寫作能力不斷提升，寫出了許多好文章。

三、自評(píng)、互評(píng)結(jié)合，讓學(xué)生取長補(bǔ)短

教師要定期安排評(píng)價(jià)活動(dòng)，而評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指：學(xué)生品味之前的作文，并與新作進(jìn)行比較，進(jìn)而清楚優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足。相互評(píng)價(jià)是指：學(xué)生在與教師或者同學(xué)的交流中，從不同角度看待事物，體會(huì)每個(gè)人不同的情感，掌握科學(xué)的表達(dá)技巧，以達(dá)到取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的目的。自評(píng)和互評(píng)不僅是學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、掌握表達(dá)技巧的必經(jīng)之路，也是碰撞不同思想、進(jìn)行心靈溝通的橋梁。

例如，以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題寫作，收到學(xué)生的作文后，我沒有立刻評(píng)價(jià)，而是要求學(xué)生重新回顧之前在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的所思所想。然后，讓他們?cè)诩埳蠈懴玛P(guān)鍵詞。我快速瀏覽學(xué)生的作文，挑出普遍的錯(cuò)誤和一些常用的技巧板書于黑板上，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)和修改。修改后，組織學(xué)生討論交流，讓他們感受運(yùn)動(dòng)會(huì)上不同角色的不同表現(xiàn)，從而體會(huì)不同的情感，獲得更深刻的啟迪，再潤色自己的作文。最后，我選出一篇佳作，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句研讀，賞析并借鑒比較好的表達(dá)技巧。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我沒有運(yùn)用傳統(tǒng)的批改模式，而是經(jīng)由自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)層層遞進(jìn)的模式，指導(dǎo)學(xué)生修改文章，不斷錘煉表達(dá)技巧、積累好詞佳句，抒發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)而提高寫作能力。

綜上所述，真情實(shí)感源于生活，新課標(biāo)要求教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積極主動(dòng)地拓展見聞，注重個(gè)人情感的抒發(fā)，從而為作文增添色彩。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們善于發(fā)掘內(nèi)心的感受，然后寫進(jìn)作文中。但大多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)真觀察生活，沒有積累生活中的見聞。作文時(shí)，苦于沒有素材，沒有思路，當(dāng)然寫不出好文章。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)師生交流、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法等方法，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材、獲得更多的寫作思路，長此以往，他們的寫作能力定能不斷提高。