江蘇省興化市大營中心校 馮素娟

作文在語文中的占比非常大，隨著新課改的推進，很多教師在小學語文教學中都進行了全新的探索和嘗試，但是效果并不理想。主要原因在于他們更多的是將教學重點放在如何提高作文分數(shù)上，很少從學生的角度出發(fā)。因此，本文以學生為主體，分析小學作文教學的現(xiàn)狀，為提高小學語文教學效率提出幾點建議。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

很多教師覺得課堂效率不高，難以完成教學任務，學生不能正確掌握寫作技巧，面對作文經(jīng)常犯難，不知道該寫什么和怎么寫，寫出來的內(nèi)容空洞，沒有內(nèi)涵。主要問題在于，在作文教學中，教師沒有以學生為主體，忽視了學生的需求。作文教學的目的是為了讓學生掌握寫作技巧，通過寫作，表達內(nèi)心想法。寫作是一種創(chuàng)造性的活動，教師不能忽視學生的訴求。但是在傳統(tǒng)的作文教學中，教師過于注重學生的寫作結(jié)果，一味地傳授寫作技巧，有些教師甚至為了學生能取得高分，要求學生在寫作時套用模板，這就造成了學生在寫作時沒有創(chuàng)造性和主動性，只是單純地套用模板，寫出流水賬式的作文，這和作文教學的初衷相背離。

比如，以“難忘的一件事”為題寫作，很多學生選擇的素材雷同，基本上都是父母帶自己去看病的事例。除了選材重復，內(nèi)容也比較空洞，多為流水賬似的記敘，缺少真情實感。這也從側(cè)面反映出目前作文教學的問題，學生養(yǎng)成了說假話、說空話的不良寫作習慣。雖然從應試教育上看，這種套用模板的方式是最穩(wěn)妥、能快速見效的教學方式，但在無形中扼殺了學生的寫作天賦。寫作在這種填鴨式的教學模式中成為了單純?yōu)榭荚嚩M行的技能訓練，并不是學生應該掌握的情感表達方式。

在這種教育模式下，學生對寫作會產(chǎn)生應付、厭惡的情緒，語文教學進度勢必會遇到非常大的阻力。不重視學生的作文教學，是毫無價值可言的。為了獲得高分，要求學生套用模板、背誦范文，更是喪失了寫作的初心。而且這種填鴨式的學習方式也剝奪了學生寫作的興趣，不利于學生個性的發(fā)展，這種毫不顧及學生需求的教育方式，應該及時叫停。

二、以學生為主體開展作文教學

1.讓學生積累素材

學生在寫作時出現(xiàn)畏難情緒，主要是因為缺少寫作素材，要擺脫這種困境，教師應該指導學生擴充寫作素材，積極參與到積累素材的活動中去，養(yǎng)成觀察生活的好習慣，記錄自己的情緒和感受。寫作教學強調(diào)以學生為主體，聆聽學生內(nèi)心的需求，將課堂的主動權交還到學生手中，以學生為中心，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。鼓勵學生主動參與到活動中來，只有親身獲得的經(jīng)驗才是真正屬于自己的。另外，教師要尊重學生的個性化表達，每個人都是獨立的個體，都具有獨特的個性。所以在作文教學中要因材施教，擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，避免用統(tǒng)一的標準評價學生的作文，尊重學生的差異。

2.提高學生將寫作素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容的能力

學生雖然已經(jīng)積累了足夠的寫作素材，也融入了真情實感，但就是寫不出好文章，這是為什么呢？主要是因為要把素材轉(zhuǎn)化為文字表達，是需要一個過程的，這個過程要求學生具備提煉總結(jié)、思考歸納和語言表達的能力，這三個能力缺一不可。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，讓學生將內(nèi)在的情感表達出來。比如，以“母愛”為話題寫作時，教師可以用有鼓動性的語言激發(fā)學生的情感，有了真切的情感體驗后，再讓學生寫親情類的文章，會更加容易，文章中的感情也會更加真實。

對于學生沒有機會參與或沒有接觸過的活動，在教學中，教師可以讓學生間接地進行情感移情。比如，描寫環(huán)衛(wèi)工人，學生也許不能體會環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，但可以通過認真觀察環(huán)衛(wèi)工人，并且換位思考，在觀察的過程中產(chǎn)生間接的情感體驗，這樣寫作會更容易。

小學作文教學效率難以提高，主要是由于教師在教學中沒有以學生為主體，忽視了學生的內(nèi)心需要，為了獲得高分，要求學生套用模板、背誦范文，導致學生的作文中出現(xiàn)假話和空話。因此，教學活動應該圍繞學生展開，讓學生回到學習的主體地位，尊重學生的意愿，關注學生的感受，這樣才能從根本上提高作文教學的效率。