廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)大寧小學(xué) 丁 梅

作文教學(xué)包括讓學(xué)生準(zhǔn)確提取題干信息、結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟搜集可用的素材、梳理作文結(jié)構(gòu)、完成寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生克服無素材可用、寫作思路受阻等問題，是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能轉(zhuǎn)變模板式、任務(wù)式的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，用更加直觀、形象的方式讓學(xué)生積極寫作，并感受到寫作的樂趣，可以顯著提高學(xué)生的作文水平。將思維導(dǎo)圖這一形象化的圖示作為重要的教學(xué)手段，學(xué)生更易理解。思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生想象能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)發(fā)散思維，學(xué)生會(huì)這個(gè)過程中獲得更深刻的情感體驗(yàn)。通過寫作表達(dá)真情實(shí)感，是提高學(xué)生寫作能力的有效方式。思維導(dǎo)圖是一種形象化、直觀化的教學(xué)工具，能有效解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、妙用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生展開想象

小學(xué)寫作主題鮮明，學(xué)生的寫作都是圍繞具體的主題展開的，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提高寫作教學(xué)的效率。教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作主題展開豐富的想象，寫下與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，作為寫作內(nèi)容。大部分學(xué)生的想象能力都很強(qiáng)，但在具體的寫作過程中，仍然需要教師引導(dǎo)，從而確保想象的內(nèi)容合乎邏輯和情理。不論是段落寫作，還是看圖寫話，教師都可以讓學(xué)生先借助思維導(dǎo)圖的形式發(fā)揮想象力，先寫下與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后寫作。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的想象有的放矢，他們會(huì)借助思維導(dǎo)圖拓寬想象空間，進(jìn)而寫出有個(gè)性的作文。

例如，以“我的老師”為主題寫作，由于這個(gè)主題非常寬泛，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抓不準(zhǔn)切入點(diǎn)的問題。教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生思考與“我的老師”相關(guān)的關(guān)鍵詞，以“我的老師”為思維導(dǎo)圖的主干，可以延伸出性格、教學(xué)特點(diǎn)、喜歡的運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面的內(nèi)容。以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生還可以進(jìn)一步思考教師的性格，在日常行為中有哪些具體的體現(xiàn)，以及教師喜歡某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因。按照這個(gè)方式繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)在腦海中對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生多樣化的認(rèn)識(shí)，有豐富的素材可用。教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，先在紙上寫出與寫作主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行深入分析，獲得豐富的寫作素材。

二、妙用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的寫作思維

有了豐富的素材儲(chǔ)備后，并不意味著學(xué)生能順利完成寫作，第二個(gè)問題接踵而來，受自身思維能力的局限，還會(huì)出現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)梳理方面的問題。面對(duì)豐富的寫作素材，很多學(xué)生的作文呈現(xiàn)出盲目堆砌素材的問題，各段落之間沒有邏輯順序，沒有遞進(jìn)關(guān)系，作文內(nèi)容混亂。教師可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中掌握對(duì)不同內(nèi)容作文框架的安排方式，是非常有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖非常直觀，學(xué)生可以根據(jù)具體內(nèi)容安排寫作框架。學(xué)生的寫作思維在思維導(dǎo)圖的輔助下被激活了，他們會(huì)深入思考，進(jìn)而理清寫作思路，提升寫作能力。

例如，以故事為線索開展看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師可以提供具體的圖片，讓學(xué)生觀察每一幅圖片中的主要內(nèi)容，然后分析圖片中各個(gè)要素的變化情況，從而梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，這是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注出每幅圖片中的具體要素，以及這一要素的具體變化情況。學(xué)生能在這個(gè)過程中了解圖片內(nèi)容中包含的邏輯順序，以此作為寫作的線索，使寫作更加流暢，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂方面的問題。寫作前繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過直觀的思維導(dǎo)圖內(nèi)容更好地寫作。利用思維導(dǎo)圖梳理作文結(jié)構(gòu)，是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要方式，可以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

三、妙用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

寫作不僅是敘述，更是情感的抒發(fā)，學(xué)生能否表達(dá)自己對(duì)某些事件或問題的看法，抒發(fā)自己的情感，是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。但在具體的寫作過程中，學(xué)生往往會(huì)受到寫作能力的限制，很難運(yùn)用多樣化的寫作手法與表現(xiàn)形式提高作文水平。為了解決這個(gè)問題，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴，將自己的體驗(yàn)通過書面語言的形式表達(dá)出來，對(duì)于情感的抒發(fā)和作文能力的提升都有積極的作用。

例如，組織學(xué)生圍繞“我的媽媽”展開寫作練習(xí)前，教師可以先讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，回憶媽媽每天需要做哪些事情，體會(huì)媽媽的辛苦。學(xué)生回憶媽媽每天早起為一家人做早餐、收拾房間、接送自己上下學(xué)等，對(duì)媽媽的辛苦有了進(jìn)一步體會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)有更加直觀的情感體驗(yàn)，能感受到媽媽對(duì)自己的愛，以及媽媽為整個(gè)家庭的付出。由此，學(xué)生也能產(chǎn)生主動(dòng)幫媽媽分擔(dān)家務(wù)、做力所能及的事的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生對(duì)母親的感恩與愛、對(duì)母親辛苦付出的理解，以及自己想要主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的擔(dān)當(dāng)都會(huì)在作文中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖的形式，按照一定的思路整理與寫作內(nèi)容相關(guān)的素材，學(xué)生能在串聯(lián)這些內(nèi)容的過程中產(chǎn)生更深的情感體驗(yàn)，讓作文內(nèi)容更具感情色彩。對(duì)于學(xué)生來說，在作文中抒發(fā)真情實(shí)感非常困難，教師要積極讓學(xué)生參與制作思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中深化體驗(yàn)，以便更好地抒發(fā)真情實(shí)感。

總之，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，圍繞具體的寫作主題展開想象，可以有效促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生也能在更短的時(shí)間內(nèi)掌握收集有效素材的方法。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路的過程中，學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展，能進(jìn)一步掌握不同類型寫作的框架結(jié)構(gòu)，深化情感體驗(yàn)。學(xué)生還能在寫作過程中加入具有個(gè)人特色的內(nèi)容，使文章更加豐富多彩，具有鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。